第一篇：評好課計劃

城關十一小學“評好課”專題校本培訓實施計劃

為進一步提高我校教師的業(yè)務素質和教育創(chuàng)新能力，增強教師科研意識及科研水平，促進教師專業(yè)化成長，根據(jù)縣教育局工作會議精神及中心校的實施計劃，特制定我校2010—2011學年度 “評好課”專題“校本培訓”實施方案。

一、組織領導

在中心校統(tǒng)一領導下，學校成立繼續(xù)教育“校本培訓”領導小組。具體安排如下： 組長：李強

副組長：吳紅艷

代漢付

成員：白友民

梁琦

張偉

二、培訓方式

根據(jù)學校實際，采取靈活多樣的培訓形式，注重集體學習與崗位自學相結合，提高培訓效果。

三、實施步驟

（一）第一階段：準備工作（2010年9月—2010年10月）

1、根據(jù)相關文件精神，擬定我校2010—2011學年度 “評好課”專題“校本培訓”計劃實施方案。

2、成立領導小組。

3、制定校本培訓行事歷。

（二）第二階段：組織實施

第一學期（2010年9月—2011年1月）

1、崗位自學

結合學校實際，安排時間讓教師自學《有效評課—觀課議課的研究與實施》、《評好課應知應會》等培訓教材。自學要有目標、有重點、有心得（每一個專題要寫一篇心得筆記），堅持邊學習、邊實踐、邊解決問題。檢查重點是教師個人自學計劃、學習心得筆記以及提交真實問題的情況。

2、個人研修

參訓教師要在集中輔導和崗位自學基礎上，每人每學期至少要上一節(jié)公開課并參加不少于五節(jié)公開課后的評課、議課活動。檢查的重點是公開課教案、聽課教師到自己公開課的評課、議課記錄和自己對

其他教師公開課的評課、議課記錄。

3、問題研討

適時開展集體學習與問題研討活動（每月一次）。檢查重點是校本培訓活動記錄、參訓教師的學習筆記。

4、專業(yè)引領

在這一學年里，中心校“校本培訓”業(yè)務指導團隊將不定期深入我校，通過推門聽課、同課異上、參與教研活動等形式幫助教師解決在教學、評課、議課方面難以解決的問題。檢查重點是各項活動記錄、專家講稿、教師學習筆記及心得體會。

以上各檢查重點所提到的材料，是2010—2011學年度學時認定時學校和教師個人必備的材料。

5、單元考查

對第一學期集中理論學習、崗位自學和校本實踐研修的效果，中心校將進行必要的考查。考查形式包括試卷測試、業(yè)務檢查、問卷調查、座談等。相關考查結果，及時上交教師進修學校備案。

校本培訓過程中，教師要認真填寫好繼續(xù)教育報告冊中的相關內(nèi)容。第二學期（2011年2月—2011年6月）

1、崗位自學

本學期主要培訓方式是集體學習，分學科觀看教學光盤，按光盤上的討論題進行研討。在學習過程中要有考勤記錄、學習筆記，參與研討時的發(fā)言稿，邊學習、邊研討、邊解決問題。檢查重點是教師個人學習筆記、研討時發(fā)言記錄以及提交真實問題的情況。

2、校本研修

以新課程課堂教學評價學技能、新方法和課堂教學評價反思方法專題學習資源為主要內(nèi)容，重點開展新課程課堂教學評價學技能、新方法和課堂教學評價反思方法的全員訓練活動。

3、教師個人校本培訓資料：（所有資料要有年月日）（1）、教師個人自學計劃、學習心得筆記（10篇）以及提交真實問題的情況。（2）、觀看“教學光盤的筆記，研討時的發(fā)言記錄以及提交真實問題的情況。（3）、公開課教案（1篇）、聽課教師對自己公開課的評課、議課記錄（2篇）和自己對其他教師公開課的評課、議課記錄（6篇）。

（4）、校本培訓報告冊。行事歷 2010年 九月份

制定《2010—2011學年度 “評好課”專題“校本培訓”實施計劃》和《2010—2011學年度全員培訓“評好課”專題學習指導方案》。部署2010—2011學年度繼續(xù)教育校本培訓工作，提出要求，狠抓落實。十月份

分教研組觀看教學光盤。十一月份

進行集中學習，觀看教學光盤。十二月份

中心校進行單元考查。2011年 一月份

繼續(xù)教育工作總結。二月份

安排教師假期的各種培訓及自學工作。安排新學期的繼續(xù)教育工作。三、四月份

組織小學教師進行集體學習，觀看教學光盤。五月份

校本培訓工作初評工作。六月份

2010—2011學年度繼續(xù)教育工作的檢查與總結。

城關第十一小學

2010.9

第二篇：評好課計劃方案

柳林學區(qū)白廟小學

“評好課”專題校本培訓計劃和實施方案

為進一步提高我校教師的業(yè)務素質和教育創(chuàng)新能力，增強教師科研意識及科研水平，促進教師專業(yè)化成長，根據(jù)縣教育局工作會議精神及中心校的實施計劃，特制定我校2010—2011學 “評好課”專題“校本培訓”實施方案。

一、組織領導

在中心校統(tǒng)一領導下，學校成立繼續(xù)教育“校本培訓”領導小組。具體安排如下：

組長：王漢立 成員：全體教師

二、培訓方式

根據(jù)學校實際，采取靈活多樣的培訓形式，注重集體學習與崗位自學相結合，提高培訓效果。

三、實施步驟

（一）第一階段：準備工作（2010年9月—2010年10月）

1、根據(jù)相關文件精神，擬定我校2010—2011學 “評好課”專題“校本培訓”計劃實施方案。

2、成立領導小組。

3、制定校本培訓行事歷。

（二）第二階段：組織實施

第一學期（2010年9月—2011年1月）

1、崗位自學 結合學校實際，安排時間讓教師自學《有效評課—觀課議課的研究與實施》、《評好課應知應會》等培訓教材。自學要有目標、有重點、有心得（每一個專題要寫一篇心得筆記），堅持邊學習、邊實踐、邊解決問題。檢查重點是教師個人自學計劃、學習心得筆記以及提交真實問題的情況。

2、個人研修

參訓教師要在集中輔導和崗位自學基礎上，每人每學期至少要上一節(jié)公開課并參加不少于五節(jié)公開課后的評課、議課活動。檢查的重點是公開課教案、聽課教師到自己公開課的評課、議課記錄和自己對其他教師公開課的評課、議課記錄。

3、問題研討

適時開展集體學習與問題研討活動（每月一次）。檢查重點是校本培訓活動記錄、參訓教師的學習筆記。

4、專業(yè)引領

在這一學年里，中心校“校本培訓”業(yè)務指導團隊將不定期深入我校，通過推門聽課、同課異上、參與教研活動等形式幫助教師解決在教學、評課、議課方面難以解決的問題。檢查重點是各項活動記錄、專家講稿、教師學習筆記及心得體會。

以上各檢查重點所提到的材料，是2010—2011學學時認定時學校和教師個人必備的材料。

5、單元考查

對第一學期集中理論學習、崗位自學和校本實踐研修的效果，中心校將進行必要的考查。考查形式包括試卷測試、業(yè)務檢查、問卷調查、座談等。相關考查結果，及時上交教師進修學校備案。

校本培訓過程中，教師要認真填寫好繼續(xù)教育報告冊中的相關內(nèi)容。

第二學期（2011年2月—2011年6月）

1、崗位自學

本學期主要培訓方式是集體學習，分學科觀看教學光盤，按光盤上的討論題進行研討。在學習過程中要有考勤記錄、學習筆記，參與研討時的發(fā)言稿，邊學習、邊研討、邊解決問題。檢查重點是教師個人學習筆記、研討時發(fā)言記錄以及提交真實問題的情況。

2、校本研修

以新課程課堂教學評價學技能、新方法和課堂教學評價反思方法專題學習資源為主要內(nèi)容，重點開展新課程課堂教學評價學技能、新方法和課堂教學評價反思方法的全員訓練活動。

3、教師個人校本培訓資料：（所有資料要有年月日）

（1）、教師個人自學計劃、學習心得筆記（10篇）以及提交真實問題的情況。

（2）、觀看“教學光盤的筆記，研討時的發(fā)言記錄以及提交真實問題的情況。

（3）、公開課教案（1篇）、聽課教師對自己公開課的評課、議課記錄（2篇）和自己對其他教師公開課的評課、議課記錄（6篇）。

（4）、校本培訓報告冊。行事歷 2010年 九月份

制定《2010—2011學 “評好課”專題“校本培訓”實施計劃》和《2010—2011學全員培訓“評好課”專題學習指導方案》。部署2010—2011學繼續(xù)教育校本培訓工作，提出要求，狠抓落實。

十月份

分教研組觀看教學光盤。十一月份

進行集中學習，觀看教學光盤。十二月份

中心校進行單元考查。2011年 一月份

繼續(xù)教育工作總結。二月份

安排教師假期的各種培訓及自學工作。安排新學期的繼續(xù)教育工作。三、四月份

組織小學教師進行集體學習，觀看教學光盤。五月份

校本培訓工作初評工作。六月份

2010—2011學繼續(xù)教育工作的檢查與總結。

第三篇：評好課

評好課”暑期校本研修小結

為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態(tài)的教研活動有了更進一步的認識，并在今后的教研中努力將先進的評價理念內(nèi)化成自己的教育教學實踐。現(xiàn)將學習小結如下：

一、善于反思和批判傳統(tǒng)聽評課的弊端，避免評課中習慣的“固化”。

為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經(jīng)驗、習慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內(nèi)涵，不務實效，要數(shù)量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業(yè)的理解剖析，就很難讓執(zhí)教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！

二、準確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。

對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創(chuàng)新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要準確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標準更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創(chuàng)造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業(yè)發(fā)展。

三、掌握有效評課要領，引領教師的專業(yè)發(fā)展。

要做到有效評課，就必須做好評課的準備。對授課內(nèi)容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節(jié)，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節(jié)的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內(nèi)容是否準，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業(yè)成長。

第四篇：評好課

我們?nèi)绾温犝n評課

（一）——聽課要有明確的目的

聽課是相關人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內(nèi)容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設計的，教學手段和教學媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學習，靈活地在自己教學實踐中加以運用，并結合自己個性、風格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學合理的教學風格。這才是我們?nèi)ヂ犝n的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務而去聽課，那樣純純是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標準是什么？符合我們即將不得不面對的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應如此。其實在他們身上有許多新鮮的、適應新的教學發(fā)展需要的東西，因此切不可在學習他人的同時，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發(fā)展自我。其次，聽課的目的也是為了被聽課者的發(fā)展，即，我們在聽了之后，要善意地告知我們對這節(jié)課的認識——長處、短處，并真誠地進行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說一些無關痛癢的問題，甚至只是一些毫無價值的溢美之辭。如果是這樣，即聽課不是為了促進自我發(fā)展和他人發(fā)展的目的，對自己無用，對他人無用，這樣的課，我認為就別去聽了。

我們?nèi)绾温犝n評課

（二）由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學技能，實現(xiàn)角色轉變，適應新的工作環(huán)境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產(chǎn)生了一些不容忽視的問題。

第一，青年教師無視自身的優(yōu)勢及其開發(fā)利用。在實行新課改的背景下，青年教師自身擁有許多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業(yè)知識與技能，有利于探究學習開展的學術素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源，青年教師及學校相關領導都應充分重視并予以挖掘利用，這樣一來可以增加青年教師的自信心，二來可以因勢利導地發(fā)展教師各自的教學特色，三來可以為沉悶的教學氛圍增添一些生機。

第二，青年教師錯把糟粕當精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權威”，校領導的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經(jīng)常對老教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到老教師教學老練、“有法”的同時，還必須清醒地認識到他們是在長期應試教育的背景下成長起來的，在他們身上，“灌輸”知識的本領也許是技高一籌，上課的程式也許是無可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對于新課程來說更加重要的，如能力、過程、情感、個性的培養(yǎng)等，卻做的并不是很好，或者說很不好。如果青年教師未注意到這一點，那他們就將不自覺地成為舊教學模式的繼承人，這無論對學生、對學校還是整個教育都將是可悲的結果。因而青年教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動，進而簡單復制、克隆，還自以為取得了真經(jīng)。

第三，青年教師易形成懶惰的習慣。教學應該是一種創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態(tài)，視聽課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。盡管學走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習慣，從長計議，努力學得真經(jīng)；其次，學校相關部門及領導要把創(chuàng)新與特色作為評判青年教師講課優(yōu)劣的一個重要參照。

總之，作為青年教師，在聽課、學習他人之長的同時，一定要特別注意獨立思考、開拓創(chuàng)新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學風格。同時，校領導及老教師等也應傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長為優(yōu)秀的教育工作者。

新課程理念下如何聽課評課

一、什么叫評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

新課程理念下教師怎樣聽課評課

一、怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內(nèi)容，把教材找來預習一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內(nèi)容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

二、如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，作為新教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

夜讀《評好課——新理念、新方法》之研修報告（絕對原創(chuàng)）

認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。

過去只關注教師的“教”，現(xiàn)在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學生說了算。聽評課是學校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環(huán)節(jié)的設計做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據(jù)課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發(fā)言。看就是看教師的主導作用發(fā)揮得如何，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

三、評課要實事求是，說真話。對授課老師的優(yōu)點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規(guī)范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。

評好課學習心得學習心得

今年校本培訓的主要內(nèi)容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

二、目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

二、從處理教材上做出分析

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

(A)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(B)看教學方法的多樣化

(C)看教學方法的改革與創(chuàng)新

(D)看現(xiàn)代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第五篇：如何評好課

如何評好課

作為一個教師，上好一節(jié)課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數(shù)教師來說是一個全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過培訓學習以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認識，下面把我的一些看法講出來與大家交流：

一、評課應當關注學生的參與狀態(tài)

課堂上在確立學生的主體地位后，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中；就深度而言，看學生是被動應付學習，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

二、關注學生的思維狀態(tài)

課堂上，要為學生提供交流的平臺，從交流中關注學生的思維狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應體現(xiàn)教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。

三、關注學生的生成狀態(tài)

教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。

總之，我們廣大教師在評課時一定要關注學生的表現(xiàn)，只有學生的表現(xiàn)積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節(jié)好課。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。

評好課專題考試試卷

一、選擇題（18分）

1、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

2、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態(tài)評價課堂教學效果。這四大狀態(tài)應是（C）。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)； D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、課堂教學每一個環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內(nèi)容。

5、皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內(nèi)化”

6、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

二、填空題（32分）

7、評價是指 “ 依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的 ”過程；

8、課堂評價意義在于：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。

9、評價工具非常重要，一般是 教師自編的成就測驗、行為觀察記錄和問卷等。

10、評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；

11、師德是一種外在規(guī)范、內(nèi)在的品格 和

道德觀念

；

12、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主、合作、探究的學習方式

。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

13、形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、④指標權重的確立、⑤

指標處理使用方法——模糊綜合評判法。

14、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的”。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評價導 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）

16、建構主義教學評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？ 更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調共 建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

根據(jù)素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發(fā)展.17、課堂評價方式多元化的意義

課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學生，樂于挖掘每一名學生的潛能，并給予充分的肯定和賞識，樹立了學生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力的特點，促進其優(yōu)勢的發(fā)展，實現(xiàn)學生的個人價值。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可經(jīng)老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統(tǒng)課堂教學成績好，這是為什么？（略）

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細浪。師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：(略)

011年“評好課”考試模擬試題(2011-05-21 15:16:38)

一、選擇題（18分）

1、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態(tài)評價課堂教學效果。這四大狀態(tài)應是（C）。

A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；

B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；

C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)；

D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

2、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”；

C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內(nèi)化”

5、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。

A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

6、課堂教學每一個環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內(nèi)容。

二、填空題（32分）

7、師德是一種（外在規(guī)范、行為準則和行為品質；）

8、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體（主動構建）的”。

9、評價工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。

10、評價是指 “(系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的)”過程；

11、課堂評價意義在于：（促進教師互相學習，取長補短；促進師生獲得反饋信息，及時調整教學思路；使教師明確并達到課堂教學評價標；為學校管理提供一定的依據(jù)；促進教學的研究和改革。）

12、評課的視角應是：（教學分析的視角）和（學生學習狀況分析的視角）。

13、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的（個體）差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的（情感和態(tài)度）。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

14、形成性課堂教學評價指標體系有：（①目標分解、②評價標準建立、③評價者的確立、④指標權重的確立 和指標處理方法等）。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評價導入具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：⑴ 復習以前所學的內(nèi)容。⑵ 提出能激發(fā)學生好奇心或有興趣的問題。⑶ 概括課程的要點。⑷ 用實例說明課程的概念或觀點。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關系。⑹ 應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念

16、建構主義教學評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？

答：建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

答：

1、構建學生自評體系，讓學生逐步成為評價的主體。自評體系就是讓學生自己評價自己。學生是學習的主人,學生的想像力豐富，有很大的創(chuàng)造性和可塑性。在政治課堂教學中，教師要努力改變傳統(tǒng)的教師評價模式，改變教師是評價的權威性，把評價的主動權還給學生,教師作為組織者、引導者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。

2、營造學生互評模式，使學生感受快樂的合作體驗。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學生之間相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生之間的互評價包括學生間互評、小組內(nèi)評價和全班中總評。學生評價他人的過程是一個學習與交流的過程，他們在評價他人的同時，也對自己有了一個全新的認識，更能夠更清楚地認識自己的閃光點和不足處。

3、創(chuàng)設師生評價方式、促學生體驗平等的教學過程。評價學生過程是一個讓學生接受教師的過程，我們應從學生的體能、知識掌握程序、學習態(tài)度、和合作精神等方面進行綜合評價，另外評價時也注重過程性評價。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可

經(jīng)老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統(tǒng)課堂教學成績好，這是為什么？

答：第②題答案：首先，傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

其次，傳統(tǒng)課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新的思想政治課堂教學模式強調學科內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

第三，傳統(tǒng)課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

最后，傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將使教學活動的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。

師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？

生：五嶺逶迤騰細浪。

師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。

師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。

師：好，“磅礴”是什么意思？

生：氣勢盛大、雄偉。

師：對，“泥丸”是什么意思？

生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？

生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）

師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：

1、突出了學生主體學習的過程。在這堂課上，教師啟發(fā)學生思考、回答、教師總結等。激發(fā)了學生的學習熱情。

2、再現(xiàn)了教師合作者的身份。在整個教學過程中，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是全體學生共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時，老師要和學生一起探究、分析，從中點撥他們的思維。

3、注重三維目標的達成。設計的真正目的是讓學生通過知識的探索去研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學生熱愛學習、會學習，從學習中得到樂趣。因此，本課教學不僅要求學生掌握知識，還將本節(jié)課體現(xiàn)的能力、興趣、欣賞能力的培養(yǎng)作