第一篇：評好課筆記

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）2.結構分類——單純詞、合成詞 3.音節分類——單音節詞、多音節詞 4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯 5.口語詞匯——書面詞匯 6.普通話詞匯——方言詞匯 7.漢語詞匯——外來語詞匯 8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種： 偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談 并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗 動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意 補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回 主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛 漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下： ①同義 A+B=A=B 聲音觀看 ②合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物水手 ④偏義 A+B=A或 B 國家窗戶 ⑤轉義 A+B=C 毛病鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類： 詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。1.同音同形 2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公 吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友 有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。上下位關系是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。公尺——米青霉素——盤尼西林維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。爸爸——爹——父親洋灰——水泥番茄——西紅柿 玉米——棒子文法——語法萊塞——激光 同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種： 詞形有同有異：卑劣——惡劣保衛——捍衛處理——處置對答——應答——應對躲避——逃避——逃跑惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒：力氣——氣力整齊——齊整樣式——式樣 詞形不同：超過——逾越矛頭——鋒芒怒吼——咆哮近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如： 正——歪真——假動——靜死——活這——那 另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲硬——軟強——弱進——退厚——薄 買——賣疏——密浮——沉忙——閑干——濕

雙音節的：快樂——痛苦前進——后退上升——下降 高級——低級正面——反面上邊——下邊 先進——落后平坦——崎嶇公開——隱蔽 b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點成人——孩子支出——收入 動詞的：建設——破壞擴大——縮小增加——削減 形容詞的：勇敢——膽小高尚——卑劣誠實——虛偽 c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合故鄉——他鄉自大——自卑 單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用 東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項： 冷熱

溫度低溫度高（冷水 / 熱水）使冷使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）不熱情熱情（冷心腸 / 熱心腸）說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門。“冷”的其他義項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）多義詞分別和多個詞構成反義詞：

小人——大人小人——君子開——關開——封開——閉 單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重進攻——后退 / 撤退反對——擁護 / 同意 小竅門：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。第二講詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的： 這輛車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）這車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）這車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。僑胞：僑居國外的同胞。比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如： 性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。3.表示動作的詞語的概念義的分析

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項 兩個單義詞分別對多義詞的一個義項 多義詞的某個義項對應 2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語，后者是書面。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩。“玉照”是敬辭書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同： “必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。第三講案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【策略】字詞系聯，擴大積累

：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

第二篇：評好課學習筆記（范文）

評好課學習筆記

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。

1、一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。

2、一堂好課應該是有生成性的課

建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。

教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。

學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。

學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。

學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。

學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。

社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。

學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質與能力的綜合體現

教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

教師的知識結構將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。

教師的智慧、經驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。

教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現。

新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？

采用哪些教學方法和教學手段？

設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

如何使知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中；

學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的；

學生是否經常積極主動地提出問題；

學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

5、把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

三是寬容的態度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內涵與價值取向上的聯系.我們不妨稱作：

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。

鑒賞式評論

這是解讀式評點的發展。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現井洞察每一教法的合理性。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規范式評述：依據明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點： ①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。

四評教學基本功

“評好課”專題培訓，意在指導教師怎樣觀課、議課，它涉及到教學的方方面面，而教學基本功始終是大家關注的重點。對教師教學基本功的評價，我們主要是從以下幾個方面入手：

1、評板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、評教態。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3、評語言。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、評操作。主要看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

看學生： ①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。

看老師：

① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

② 是否對學生進行有效性指導。

③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。

④ 是否關注了課堂上的生成。

第三篇：評好課

評好課”暑期校本研修小結

為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態的教研活動有了更進一步的認識，并在今后的教研中努力將先進的評價理念內化成自己的教育教學實踐。現將學習小結如下：

一、善于反思和批判傳統聽評課的弊端，避免評課中習慣的“固化”。

為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經驗、習慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內涵，不務實效，要數量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業的理解剖析，就很難讓執教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！

二、準確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。

對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業發展。因此，我們要準確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標準更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業發展。

三、掌握有效評課要領，引領教師的專業發展。

要做到有效評課，就必須做好評課的準備。對授課內容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內容是否準，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業成長。

第四篇：評好課

我們如何聽課評課

（一）——聽課要有明確的目的

聽課是相關人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達到甄別判定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設計的，教學手段和教學媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學習，靈活地在自己教學實踐中加以運用，并結合自己個性、風格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學合理的教學風格。這才是我們去聽課的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務而去聽課，那樣純純是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標準是什么？符合我們即將不得不面對的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應如此。其實在他們身上有許多新鮮的、適應新的教學發展需要的東西，因此切不可在學習他人的同時，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發展自我。其次，聽課的目的也是為了被聽課者的發展，即，我們在聽了之后，要善意地告知我們對這節課的認識——長處、短處，并真誠地進行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說一些無關痛癢的問題，甚至只是一些毫無價值的溢美之辭。如果是這樣，即聽課不是為了促進自我發展和他人發展的目的，對自己無用，對他人無用，這樣的課，我認為就別去聽了。

我們如何聽課評課

（二）由于缺乏相應的教學經驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學技能，實現角色轉變，適應新的工作環境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產生了一些不容忽視的問題。

第一，青年教師無視自身的優勢及其開發利用。在實行新課改的背景下，青年教師自身擁有許多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業知識與技能，有利于探究學習開展的學術素養、活躍的思維，有利于與學生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源，青年教師及學校相關領導都應充分重視并予以挖掘利用，這樣一來可以增加青年教師的自信心，二來可以因勢利導地發展教師各自的教學特色，三來可以為沉悶的教學氛圍增添一些生機。

第二，青年教師錯把糟粕當精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權威”，校領導的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經常對老教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到老教師教學老練、“有法”的同時，還必須清醒地認識到他們是在長期應試教育的背景下成長起來的，在他們身上，“灌輸”知識的本領也許是技高一籌，上課的程式也許是無可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對于新課程來說更加重要的，如能力、過程、情感、個性的培養等，卻做的并不是很好，或者說很不好。如果青年教師未注意到這一點，那他們就將不自覺地成為舊教學模式的繼承人，這無論對學生、對學校還是整個教育都將是可悲的結果。因而青年教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動，進而簡單復制、克隆，還自以為取得了真經。

第三，青年教師易形成懶惰的習慣。教學應該是一種創造性的勞動，而創造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態，視聽課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。盡管學走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習慣，從長計議，努力學得真經；其次，學校相關部門及領導要把創新與特色作為評判青年教師講課優劣的一個重要參照。

總之，作為青年教師，在聽課、學習他人之長的同時，一定要特別注意獨立思考、開拓創新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學風格。同時，校領導及老教師等也應傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長為優秀的教育工作者。

新課程理念下如何聽課評課

一、什么叫評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

新課程理念下教師怎樣聽課評課

一、怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，作為新教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

夜讀《評好課——新理念、新方法》之研修報告（絕對原創）

認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。

過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態下的日常教學。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現在不同了，現在是學生說了算。聽評課是學校經常開展的教研內容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

三、評課要實事求是，說真話。對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。

評好課學習心得學習心得

今年校本培訓的主要內容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

二、目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

二、從處理教材上做出分析

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

(A)看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(B)看教學方法的多樣化

(C)看教學方法的改革與創新

(D)看現代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第五篇：如何評好課

如何評好課

作為一個教師，上好一節課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數教師來說是一個全新的課題，我也曾經困惑了許久，現在通過培訓學習以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認識，下面把我的一些看法講出來與大家交流：

一、評課應當關注學生的參與狀態

課堂上在確立學生的主體地位后，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節中；就深度而言，看學生是被動應付學習，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

二、關注學生的思維狀態

課堂上，要為學生提供交流的平臺，從交流中關注學生的思維狀態。首先，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應體現教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。

三、關注學生的生成狀態

教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。

總之，我們廣大教師在評課時一定要關注學生的表現，只有學生的表現積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節好課。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。

評好課專題考試試卷

一、選擇題（18分）

1、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

2、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態評價課堂教學效果。這四大狀態應是（C）。A、情緒狀態、注意狀態、思維狀態、生成狀態； B、注意狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態； C、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態； D、注意狀態、生成狀態、思維狀態、目標達成狀態。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、課堂教學每一個環節都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內容。

5、皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內化”

6、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

二、填空題（32分）

7、評價是指 “ 依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的 ”過程；

8、課堂評價意義在于：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

9、評價工具非常重要，一般是 教師自編的成就測驗、行為觀察記錄和問卷等。

10、評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；

11、師德是一種外在規范、內在的品格 和

道德觀念

；

12、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現出來的自主、合作、探究的學習方式

。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

13、形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、④指標權重的確立、⑤

指標處理使用方法——模糊綜合評判法。

14、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的”。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發。從教師行為上，評價導 入具體表現在哪些方面？（略）

16、建構主義教學評價觀主要表現哪些突出的特點？ 更為重要。“立足過程、促進發展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標準從強調共 建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

根據素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發展.17、課堂評價方式多元化的意義

課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學生，樂于挖掘每一名學生的潛能，并給予充分的肯定和賞識，樹立了學生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力的特點，促進其優勢的發展，實現學生的個人價值。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可經老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統課堂教學成績好，這是為什么？（略）

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細浪。師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：(略)

011年“評好課”考試模擬試題(2011-05-21 15:16:38)

一、選擇題（18分）

1、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態評價課堂教學效果。這四大狀態應是（C）。

A、情緒狀態、注意狀態、思維狀態、生成狀態；

B、注意狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態；

C、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態；

D、注意狀態、生成狀態、思維狀態、目標達成狀態。

2、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”；

C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內化”

5、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。

A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

6、課堂教學每一個環節都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內容。

二、填空題（32分）

7、師德是一種（外在規范、行為準則和行為品質；）

8、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體（主動構建）的”。

9、評價工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。

10、評價是指 “(系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的)”過程；

11、課堂評價意義在于：（促進教師互相學習，取長補短；促進師生獲得反饋信息，及時調整教學思路；使教師明確并達到課堂教學評價標；為學校管理提供一定的依據；促進教學的研究和改革。）

12、評課的視角應是：（教學分析的視角）和（學生學習狀況分析的視角）。

13、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的（個體）差異，關注學生在學習過程中表現出來的（情感和態度）。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

14、形成性課堂教學評價指標體系有：（①目標分解、②評價標準建立、③評價者的確立、④指標權重的確立 和指標處理方法等）。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發。從教師行為上，評價導入具體表現在哪些方面？

答：⑴ 復習以前所學的內容。⑵ 提出能激發學生好奇心或有興趣的問題。⑶ 概括課程的要點。⑷ 用實例說明課程的概念或觀點。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關系。⑹ 應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念

16、建構主義教學評價觀主要表現哪些突出的特點？

答：建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

答：

1、構建學生自評體系，讓學生逐步成為評價的主體。自評體系就是讓學生自己評價自己。學生是學習的主人,學生的想像力豐富，有很大的創造性和可塑性。在政治課堂教學中，教師要努力改變傳統的教師評價模式，改變教師是評價的權威性，把評價的主動權還給學生,教師作為組織者、引導者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

2、營造學生互評模式，使學生感受快樂的合作體驗。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生之間相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生之間的互評價包括學生間互評、小組內評價和全班中總評。學生評價他人的過程是一個學習與交流的過程，他們在評價他人的同時，也對自己有了一個全新的認識，更能夠更清楚地認識自己的閃光點和不足處。

3、創設師生評價方式、促學生體驗平等的教學過程。評價學生過程是一個讓學生接受教師的過程，我們應從學生的體能、知識掌握程序、學習態度、和合作精神等方面進行綜合評價，另外評價時也注重過程性評價。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可

經老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統課堂教學成績好，這是為什么？

答：第②題答案：首先，傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

其次，傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新的思想政治課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。

第三，傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

最后，傳統課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將使教學活動的框架發生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。

師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？

生：五嶺逶迤騰細浪。

師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。

師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。

師：好，“磅礴”是什么意思？

生：氣勢盛大、雄偉。

師：對，“泥丸”是什么意思？

生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？

生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）

師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：

1、突出了學生主體學習的過程。在這堂課上，教師啟發學生思考、回答、教師總結等。激發了學生的學習熱情。

2、再現了教師合作者的身份。在整個教學過程中，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是全體學生共同發展的互動過程。當學生遇到困難時，老師要和學生一起探究、分析，從中點撥他們的思維。

3、注重三維目標的達成。設計的真正目的是讓學生通過知識的探索去研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生熱愛學習、會學習，從學習中得到樂趣。因此，本課教學不僅要求學生掌握知識，還將本節課體現的能力、興趣、欣賞能力的培養作