第一篇：如何評好課

如何評好課

作為一個教師，上好一節課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數教師來說是一個全新的課題，我也曾經困惑了許久，現在通過培訓學習以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認識，下面把我的一些看法講出來與大家交流：

一、評課應當關注學生的參與狀態

課堂上在確立學生的主體地位后，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節中；就深度而言，看學生是被動應付學習，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

二、關注學生的思維狀態

課堂上，要為學生提供交流的平臺，從交流中關注學生的思維狀態。首先，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應體現教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。

三、關注學生的生成狀態

教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。

總之，我們廣大教師在評課時一定要關注學生的表現，只有學生的表現積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節好課。這是本人的一點拙見，希望大家不吝賜教。

評好課專題考試試卷

一、選擇題（18分）

1、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

2、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態評價課堂教學效果。這四大狀態應是（C）。A、情緒狀態、注意狀態、思維狀態、生成狀態； B、注意狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態； C、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態； D、注意狀態、生成狀態、思維狀態、目標達成狀態。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、課堂教學每一個環節都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內容。

5、皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內化”

6、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

二、填空題（32分）

7、評價是指 “ 依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的 ”過程；

8、課堂評價意義在于：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

9、評價工具非常重要，一般是 教師自編的成就測驗、行為觀察記錄和問卷等。

10、評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；

11、師德是一種外在規范、內在的品格 和

道德觀念

；

12、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現出來的自主、合作、探究的學習方式

。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

13、形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、④指標權重的確立、⑤

指標處理使用方法——模糊綜合評判法。

14、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的”。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發。從教師行為上，評價導 入具體表現在哪些方面？（略）

16、建構主義教學評價觀主要表現哪些突出的特點？ 更為重要。“立足過程、促進發展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標準從強調共 建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

根據素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發展.17、課堂評價方式多元化的意義

課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學生，樂于挖掘每一名學生的潛能，并給予充分的肯定和賞識，樹立了學生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力的特點，促進其優勢的發展，實現學生的個人價值。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可經老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統課堂教學成績好，這是為什么？（略）

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細浪。師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：(略)

011年“評好課”考試模擬試題(2011-05-21 15:16:38)

一、選擇題（18分）

1、“以學論教”中的“論教”主要是從教學四大狀態評價課堂教學效果。這四大狀態應是（C）。

A、情緒狀態、注意狀態、思維狀態、生成狀態；

B、注意狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態；

C、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態；

D、注意狀態、生成狀態、思維狀態、目標達成狀態。

2、多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

3、泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個；

B、5個；

C、7個；

D、9個。

4、皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。

A、“技能”和“順應”

B、“模仿”和“遷移”；

C、“同化”與“順應”；

D、“認同”和“內化”

5、哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學生”。

A、關愛；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

6、課堂教學每一個環節都是圍繞（A）展開的？

A、教學目標；

B、過程和方法；

C、教學手段；

D、教學內容。

二、填空題（32分）

7、師德是一種（外在規范、行為準則和行為品質；）

8、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體（主動構建）的”。

9、評價工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。

10、評價是指 “(系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的)”過程；

11、課堂評價意義在于：（促進教師互相學習，取長補短；促進師生獲得反饋信息，及時調整教學思路；使教師明確并達到課堂教學評價標；為學校管理提供一定的依據；促進教學的研究和改革。）

12、評課的視角應是：（教學分析的視角）和（學生學習狀況分析的視角）。

13、新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的（個體）差異，關注學生在學習過程中表現出來的（情感和態度）。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣”。

14、形成性課堂教學評價指標體系有：（①目標分解、②評價標準建立、③評價者的確立、④指標權重的確立 和指標處理方法等）。

三、簡答題（16分）

15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發。從教師行為上，評價導入具體表現在哪些方面？

答：⑴ 復習以前所學的內容。⑵ 提出能激發學生好奇心或有興趣的問題。⑶ 概括課程的要點。⑷ 用實例說明課程的概念或觀點。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關系。⑹ 應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念

16、建構主義教學評價觀主要表現哪些突出的特點？

答：建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

四、論述題（20分）

17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

答：

1、構建學生自評體系，讓學生逐步成為評價的主體。自評體系就是讓學生自己評價自己。學生是學習的主人,學生的想像力豐富，有很大的創造性和可塑性。在政治課堂教學中，教師要努力改變傳統的教師評價模式，改變教師是評價的權威性，把評價的主動權還給學生,教師作為組織者、引導者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

2、營造學生互評模式，使學生感受快樂的合作體驗。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生之間相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生之間的互評價包括學生間互評、小組內評價和全班中總評。學生評價他人的過程是一個學習與交流的過程，他們在評價他人的同時，也對自己有了一個全新的認識，更能夠更清楚地認識自己的閃光點和不足處。

3、創設師生評價方式、促學生體驗平等的教學過程。評價學生過程是一個讓學生接受教師的過程，我們應從學生的體能、知識掌握程序、學習態度、和合作精神等方面進行綜合評價，另外評價時也注重過程性評價。

18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可

經老師教學后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學沒有傳統課堂教學成績好，這是為什么？

答：第②題答案：首先，傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

其次，傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新的思想政治課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。

第三，傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

最后，傳統課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將使教學活動的框架發生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

五、評一評（14分）

下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。

師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？

生：五嶺逶迤騰細浪。

師：對，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。

師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？

生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。

師：好，“磅礴”是什么意思？

生：氣勢盛大、雄偉。

師：對，“泥丸”是什么意思？

生：小泥團。

師：這是一種什么樣的精神？

生：藐視困難的革命樂觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）

師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：

1、突出了學生主體學習的過程。在這堂課上，教師啟發學生思考、回答、教師總結等。激發了學生的學習熱情。

2、再現了教師合作者的身份。在整個教學過程中，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是全體學生共同發展的互動過程。當學生遇到困難時，老師要和學生一起探究、分析，從中點撥他們的思維。

3、注重三維目標的達成。設計的真正目的是讓學生通過知識的探索去研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生熱愛學習、會學習，從學習中得到樂趣。因此，本課教學不僅要求學生掌握知識，還將本節課體現的能力、興趣、欣賞能力的培養作

第二篇：評好課

評好課”暑期校本研修小結

為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態的教研活動有了更進一步的認識，并在今后的教研中努力將先進的評價理念內化成自己的教育教學實踐。現將學習小結如下：

一、善于反思和批判傳統聽評課的弊端，避免評課中習慣的“固化”。

為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經驗、習慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內涵，不務實效，要數量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業的理解剖析，就很難讓執教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！

二、準確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。

對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業發展。因此，我們要準確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標準更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業發展。

三、掌握有效評課要領，引領教師的專業發展。

要做到有效評課，就必須做好評課的準備。對授課內容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內容是否準，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業成長。

第三篇：評好課

我們如何聽課評課

（一）——聽課要有明確的目的

聽課是相關人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達到甄別判定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設計的，教學手段和教學媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學習，靈活地在自己教學實踐中加以運用，并結合自己個性、風格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學合理的教學風格。這才是我們去聽課的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務而去聽課，那樣純純是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標準是什么？符合我們即將不得不面對的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應如此。其實在他們身上有許多新鮮的、適應新的教學發展需要的東西，因此切不可在學習他人的同時，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發展自我。其次，聽課的目的也是為了被聽課者的發展，即，我們在聽了之后，要善意地告知我們對這節課的認識——長處、短處，并真誠地進行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說一些無關痛癢的問題，甚至只是一些毫無價值的溢美之辭。如果是這樣，即聽課不是為了促進自我發展和他人發展的目的，對自己無用，對他人無用，這樣的課，我認為就別去聽了。

我們如何聽課評課

（二）由于缺乏相應的教學經驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學技能，實現角色轉變，適應新的工作環境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產生了一些不容忽視的問題。

第一，青年教師無視自身的優勢及其開發利用。在實行新課改的背景下，青年教師自身擁有許多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業知識與技能，有利于探究學習開展的學術素養、活躍的思維，有利于與學生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源，青年教師及學校相關領導都應充分重視并予以挖掘利用，這樣一來可以增加青年教師的自信心，二來可以因勢利導地發展教師各自的教學特色，三來可以為沉悶的教學氛圍增添一些生機。

第二，青年教師錯把糟粕當精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權威”，校領導的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經常對老教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到老教師教學老練、“有法”的同時，還必須清醒地認識到他們是在長期應試教育的背景下成長起來的，在他們身上，“灌輸”知識的本領也許是技高一籌，上課的程式也許是無可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對于新課程來說更加重要的，如能力、過程、情感、個性的培養等，卻做的并不是很好，或者說很不好。如果青年教師未注意到這一點，那他們就將不自覺地成為舊教學模式的繼承人，這無論對學生、對學校還是整個教育都將是可悲的結果。因而青年教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動，進而簡單復制、克隆，還自以為取得了真經。

第三，青年教師易形成懶惰的習慣。教學應該是一種創造性的勞動，而創造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態，視聽課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。盡管學走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習慣，從長計議，努力學得真經；其次，學校相關部門及領導要把創新與特色作為評判青年教師講課優劣的一個重要參照。

總之，作為青年教師，在聽課、學習他人之長的同時，一定要特別注意獨立思考、開拓創新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學風格。同時，校領導及老教師等也應傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長為優秀的教育工作者。

新課程理念下如何聽課評課

一、什么叫評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

新課程理念下教師怎樣聽課評課

一、怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，作為新教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

夜讀《評好課——新理念、新方法》之研修報告（絕對原創）

認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。

過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態下的日常教學。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現在不同了，現在是學生說了算。聽評課是學校經常開展的教研內容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

三、評課要實事求是，說真話。對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。

評好課學習心得學習心得

今年校本培訓的主要內容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

二、目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

二、從處理教材上做出分析

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

(A)看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(B)看教學方法的多樣化

(C)看教學方法的改革與創新

(D)看現代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第四篇：評好課

評好課心得體會

太和五中

趙永全

聽評課是學校經常開展的教研內容之一，每位教師都常常聽課、評課，聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。

在學習之前，雖然已經工作了好幾年，也聽了很多的課，但一說到評課還真說不出一二來，總覺得好，但就不知道到底好在哪里，應該從哪些地方去說、去評，別人讓我說課的時候，我總是不好意思的說自己是來學習的，其實自己是評不好課。經過一個多月的網上在線培訓，感覺入門了，基本掌握了聽課的一些要領。

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的放矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，<蓮山 課件 >聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。

三、評課要抓住主干，敢說真話。首先評課應從以下幾個方面去評課：

1、教學目標；

2、教材處理；

3、教學程序；

4、教學方法和教學手段；

5、教學基本功；

6、師生互動情狀。其次對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在培訓過程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。

評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。

聽評課確實是一門科學，他需要我們在今后教學中要不斷的學習、實踐，只有不斷的創新、探索，才能使我們的教學水平一步一個臺階，從而達到一定的高度。

通過這一課程的學習，對聽課評課有了系統的了解，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性，在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

中國教育學會副會長、上海市教育學會副會長、華師大博士生導師葉瀾教授對一堂好課曾提出過5點要求：“”一堂有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態下的課和有待完善的課；”“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

如何評課，不同的教師會有不同的方法，正像對于什么是好課不同的教師有不同的標準一樣。但在評課的時候有幾點要注意的地方是基本一致的：一是評課就是評人，也是做人。所以，一定不要不留情面，要尊重上課者辛苦勞動的成果，除非你很是德高望重。二是評課的目的是為了改進，而不是證明，所以，千萬不要帶著證明自己學識的心態去評課，這樣容易自以為是。三是要弄清楚評的是什么性質的課。研究課、競賽課、優秀公開課等不同性質的課，評課的時候可以根據需要或宏觀或微觀去評課。

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。感悟評課

教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么怎樣才能評好課呢？ 第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教 師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入.

第五篇：評好課

《評好課》的學習心得------倪進華

在這次學校組織的校本培訓即怎樣評好課活動中，讓我深深地體會到了活動的開展非常有助于教師自身的專業化成長，為教師的成長建立了一個很好的交流、學習的平臺。

聽課是教學中一個必要的組成部分，每一個教師幾乎都有著聽課和評課的經歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。

聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽，并且還要關注學生。在聽課時我們往往只重視教師的活動，看教師是如何掌握全局；是如何把握整個課堂；是如何來引導學生；是如何來解決難題的。

聽完課后，必須評課，還要評的深入，評的徹底，這是我們現在的作風。但是我并不贊成聽課者立即參與評課。聽課者應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者還輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平談起如何評課的問題，其實，教學有法，教無定法，研究出一套教學模式固然好，也非常不容易，但是也不是每一節課每一個教學內容均可以套用的萬能教學法。

通過閱讀對聽課評課有了系統的了解，受益匪淺，相信對我今后的學習與教學將會有很大的幫助