第一篇：課改培訓日志一

新教材增加了一些新的知識點，我們在這里按新教材內容的順序，列舉出比較重要的內容供大家參考。

關于商品價格的內容：在商品價格變動對人們生活的影響中，增加了不同商品價格變動對需求的影響不同的內容，主要有替代商品和互補商品的有關知識。

關于消費的內容：增加錢貨兩清消費、貸款消費和租賃消費等消費類型的知識；消費結構的相關知識；消費心理的有關知識；正確消費觀的內容有較大的改寫。

關于勞動者的內容：增加了勞動與就業的相關知識。

關于分配的內容：增加了社會公平的內容，以及初次分配和再分配中如何處理公平與效率的關系問題的知識。

關于市場經濟的內容：市場秩序的內容重新改寫。

關于科學發展觀和小康社會的經濟建設的內容：這部分內容全部是新增內容，這部分內容是將我國經濟發展新的理論成果引入教材，老師們要根據十七大精神來理解這部分內容，并處理好教材。

關于對外開放的內容：主要是“引進來”與“走出去”相結合，提高開放型經濟水平的相關內容。以上所列舉的內容是新教材涉及的一些新的知識點。主要的新內容都是近年來的新的理論成果。備課涉及到這一部分內容時，請老師們研究一下“十七”大文件，對理解教材會有幫助的。

最后要說明的是，老師們還要關注一下選修課《經濟學常識》的內容，可以瀏覽一下，了解選修課的內容，對《經濟生活》的教學也有幫助。

第二篇：課改培訓培訓一

新課改下課堂類型包括：自主課——展示課——反思課——訓練課

一、自主課

自主課上需要用到：學案、學習報告、互動卡

（一）有關“學案”部分

1、學案：全稱“學習方案”（學生按照這個去自主學習）。

2、學案的編寫：

（1）內容高度方面：要緊緊圍繞教材，起點要低；

（2）欄目設置方面：學案上一般最多設置三個欄目（情景設置、自主任務、自主檢測）

1）情景設置欄目的編寫是為了激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望。

2）自主學習，完成以下任務（該欄目的內容主要是結合教材而設置的問題，重在指導

學生讀書）

3）自主檢測（該欄目下面是依據自主學習的內容而編寫的測試類型的小題。）

（3）應注意的問題

1）學案上不用寫教學目標、重點、難點，從形式上看最多16開紙正反面。

2）設計的問題要有層次性

3）學案絕不僅僅是布置幾個習題，最最重要的是讀書指導。

4）簡單、操作性、使用性強的問題式學案才是好學案

3、學案的作用：實現了預習目標具體化，指導學生預習文本。

（二）、有關“學習報告”部分

學案上設計了問題，那么這些問題解答在什么地方呢？這就用到了學習報告

1、學習報告（又稱前置作業）：在自主課上學生把學案上的問題做答在學習報告上，要在報告上寫出自己的思路，做題的方法。用文字寫成的對所學內容的見解，此時的學習報告類似傳統的作業本

2、學案上的問題答案可全寫在學習報告上，也可由老師指定，簡單的可以不寫。

3、學習報告是學生展示的準備，絕不是學生做幾個題目，要在報告上寫出自己的思路，做

題的方法。

（三）、有關“互動卡”部分

學案上的問題學生究竟哪些會哪些不會，老師并不清楚，這就需要傳遞信息的“互動卡” 互動卡（又稱問題卡、師生互動問題卡）

1、何時發：自主課發；

2、發給誰：每組一張（不是每人一張）

3、何時填：自主課最后5分鐘到10分鐘

4、填什么：填寫本組學案上不清楚點

5、填寫后交給科代表，由課代表收齊交給老師，老師拿到互動卡后進行二次備課，并對明天學生展示進行分配；

6、互動卡起到了溝通生師信息的橋梁作用。

二、展示課

1、展示課：又稱知識落實課，師生共同訂正學習報告內容。

2、展示課上一定要明白以下兩個問題

（1）展示什么：學案上、學習報告上、互動卡上的問題都要展示。

（2）怎么展示：群展、分組展示、教師展示、展示的方式多種多樣。對于展示任務的分配，分共性問題、非共性問題。

1）共性問題：可老師展示；可讓學習好的學生展示；可老師先教會某個學生，該學生再展示

；2）非共性問題，教師分配任務時讓小組進行交叉展示，即每個小組只展示自己會的文本。

3、注意：展示，不是簡單地回答問題，而是要讓學生展示解答問題的過程，展現學生的思維。

4、展示過程中學生對自己的學習報告進行訂正修改，由此可知學習報告也充當改錯本。

三、反思課

1、反思課：學生總結提升的課。

2、教師應該為學生設計反思方案，提出反思要求，學生在反思課上要寫出總結報告，次時的學習報告類似傳統的總結本。

四、訓練課

訓練課：是學生經過一個章節或一個單元學習之后進行的習題訓練，訓練題目就是訓練課的學案，學生在規定內的時間內完成訓練，準備展示。周六、日測試必須是本周剛講過的內容

另外

（一）、有關《課堂學習報告驗收情況登記表》：

1、老師自己用，不發給學生；

2、類似過去的“作業批改錄”。

（二）、有關“教學設計”：

1、由三張活頁組成；

2、“教學設計”顧名思義是有關教學的想法、構想，把一節課準備“怎么去上”的大體思路寫在前兩頁。第三頁附頁部分才類似我們過去傳統上過度注重的教材內容的分析。

（三）注意：

1、學案必須根據學生情況，認真編寫，不可直接照搬，胡亂糊弄了事。

2、自主課用到以下文本：學案（全稱學習方案）；學習報告：互動卡。

3、小組討論時間：自主課快結束5-10分鐘；展示課開始5分鐘；其余時間不可亂哄哄。

4、學習報告至少用了三次：1）作業本：自主課按學案做；2）改錯本：展示課上或課下修改；3）總結本：反思課上總結知識方法。

5、教師是否不需要講：不是，遇到難的知識點教師必須講，并且要講透。

6、新課堂教學原則：活而有度、鬧而有序。

第三篇：課改研修日志

新課程，讓課堂流動七色的音

7、８歲的兒童，他們天真活潑、好說、好動、好奇、好勝、注意力時間短，認識事物以具體形象思維為主要形式，對于抽象的事物不易接受。在工作中，我深知：只有根據孩子們的年齡特征、心理特點和教材內容，以《數學課程標準》的基本理念為依據，關注學生的興趣和經驗，促使學生的個性全面發展，使素質教育得以充分體現。

（一）建立和諧的師生關系，以情感人、潛移默化 六、七歲的孩子，臉蛋紅彤彤的，上課時睜著一雙大眼睛，天真無邪，我真從心底里喜歡他們！一看到這些可愛的小天使，笑意就不禁從心底升起也在我的嘴角眉梢漾開來了。

我們知道，低年級學生的注意力在很大程度上取決于教學的直觀性，教師語言的形象性。上課時，如果老師語言生硬，教材、教具組織得不好，或教學方法不當，學生的思想就會不由自主地“開小差”；如果教師說話語調沒有抑揚頓挫，語言呆板單調，那就會引起學生大腦皮層抑制，注意力渙散。所以一上課，我就注意語言的感染力，特別愛用一番滿腔熱情、充滿激情的開場白激發學生相應的情感體驗，讓恰到好處的形態動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。我適時將自己列為學習的一員，與學生一起操作、一起討論，引導多方驗證。讓學生感到了我是在與他們一起動腦、一起學習，是他們學習的親密伙伴。在學生圓滿地回答老師或同學的提問時，我及時用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“你的想法比老師的更精彩”，“真聰明，老師感謝你教會同學這個知識”等口頭表揚。每當學生對問題緊鎖雙眉、困惑不解，或回答問題有困難時，我則用“別急、慢慢想、明白了嗎？”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。根據課堂上學生所表現出來的興奮、疑惑沉思、驚訝等表情。我就作出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生的情感交流，促進各種智力活動的展開，同時也讓學生從老師的目光中獲得許多許多。與此同時，我注重運用激勵性評價，對不同層次的孩子采用不同要求，只要孩子有了進步就通過師生的評價來肯定，從而讓所有的孩子在鼓勵中充滿自信，在老師和同學的期待中克服不足。

（二）誘導激趣，增強學生的創新意識

傳統教學是教師講、學生聽，教師說、學生做的被動學習，而新課程標準為我們新世紀的教學指明了方向，如在教學觀念上突出“以人的發展為本”，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的學生要在數學上得到不同的發展”，即由數學接受性學習轉變為數學探索性學習、主動性學習。只有讓學生積極主動地參與學習過程，才能增強學生的獨立性、積極性、探索性、自主性和創造性等個性品質，促進學生活潑、健康地發展，不憤不啟、不悱不發。因此，我在教學新知前注意創設情境、激發興趣，故意造成認識矛盾沖突，從而使學生產生求知欲，使學生主動去學。如教學 “乘法初步認識”時，我先對學生說：“同學們，我們現在來做個數學游戲”，一聽“游戲”二字，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我又接著說：“只要同學們說出幾個相同數相加，老師立即就能說出它們的和，不信，試試看。”學生爭先恐后地報數，我脫口而出。這時，老師就是學生心目中的“神”，驚嘆之余，學生急于想知道老師的“絕招”。于是，學生帶著滿腔熱情，迅速進入要學新知的狀態。有一本書中曾這樣說過：“我聽說了，可能會忘記；我看到了，可能會記住；我做到了，一定會記住。”這就告訴我們在教學中學生能說的，就讓他自己說，學生能做的，就讓他自己去做。教師要把學生的被動接受變為主動獲取，相信學生能學好。為此，我的做法是：

1、使學生的多種感官都積極參與學習過程。

在教學中，我不僅要讓學生的手、腦參與學習過程，還要讓學生的眼、耳、口協調參與學習過程。這也是使學生會學習的重要方法之一。如對剛入學的學生來說，我首先教會學生“聽講”，用兒童化的富有吸引力的語言，使學生愿聽、愛聽。以形象直觀的教學手段、方式、方法（如教具、畫片、多媒體課件等），使學生愛聽、愛看、想看。同時訓練了學生的動手操作能力，讓他們說一說怎樣擺，想一想為什么這樣擺。也就是說，在課堂教學中解放了學生的眼睛，使他們會看；解放了學生的耳朵，使他們會聽；解放了學生的大腦，使他們會想；解放了學生的嘴巴，使他們會說；解放了學生的雙手，使他們會做；解放了學生的心靈，使之愉悅。

2、使學生會質疑問難。

俗話說：“疑”是思維的開端，是創新的基石。教會學生質疑問難，是調動學生積極性和主動性的重要手段，是培養學生有效學習的重要途徑。在教學中我常在學生模糊的地方有意設疑，制造懸念，激起學生討論。例如，在教學“角的認識”時，先讓學生找實物中的角，如出示一把折扇，讓學生找角，于是有好多學生都認為折扇邊緣與扇柄之間組成角，即使有個別學生認為不是角，也說不出所以然來。此時，我故意制造懸念，繼續進行找角、折角活動為學生提供大量的感性材料，使學生初步、直觀地感知角的兩邊直直的，頂點尖尖的，在此基礎上再讓學生討論、判斷上面留下的疑問。這時的學生有感而發，就有話可說了。如：折扇邊緣不直，角的兩邊應該是直直的。通過這樣的質疑問難，加深了學生對角的認識，提高了學生的分析問題和解決問題的能力。再如，在教學“角的畫法”時，我先讓學生試畫，然后集體評價，再看書自學書上的畫法，最后我提出：“把自己看不懂的地方畫下來，小組討論、解決，在小組內解決不了的，再在全班提出來，大家一起來解決。”于是，針對書上講的“角的畫法”這一段話，有不少學生提出這樣的問題：“老師，畫角時，為什么要從一點起？”話音剛落，就有好幾個學生急不可待地說：“如果不從一點起，就沒有同一頂點了。”又有學生接著問“為什么要向不同方向畫兩條直線”“為什么要沿直尺邊畫”等等，學生爭先恐后地說：“如果方向相同，就不能組成角”“如果不沿直尺邊畫，而是隨便畫，就很難畫直”等等。多好的回答啊！多么會提問題啊！我情不自禁地表揚了他們。這哪里是在上課，分明是一場激烈的辯論賽！

（三）展示數學魅力，讓學生體驗成功

1、張開“愛”的翅膀，相信每個學生都能成功

兒童從家庭到學校，老師成了他們最親近的人，追求“師愛”，使自己成為老師心目中的好孩子，熱愛學生是為人師者最重要的品格。“師愛”猶似母愛，又勝似母愛。“師愛”是建立和諧的師生關系和活躍教學氣氛不可缺少的前提條件，是學生通往成功不可少的“潤滑劑”。在教學實踐中我最想跟同行們說的一句話是：“請不要吝嗇你的愛，特別是對學困生的愛”。

少部分學生對數學不感興趣，成績不夠理想的原因有多方面。不外乎來自對“枯燥”教學的厭煩，對遠離生活實際所謂“數學式題”的反感，當然也有來自家庭學校的人為因素。因此，不論在課上或課下，我都要給學生多一份鼓勵，多一份期待，相信每個學生都能成功，創設一種寬松、和諧、合作、民主的教學氛圍，讓學生不斷體驗成功，那么，絕大多數學生在不同程度上都能得到發展。

2、聯系生活實際組織教學，變“抽象”數學為“生活”的數學 在傳統的觀念中，數學是抽象，嚴謹的，而小學生的年齡特點是以形象，直觀為主，從而形成“數學難教”、“數學難學”的觀念。因此，在教學中，我找準新舊知識的連接點，立足于學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學，弄清知識間的內在聯系，讓學生在原有生活經驗和知識的基礎上通過自己的探索，理解新知，在實際運用中把數學變成生活中的數學，進而體驗成功，那么數學的魅力就能展示無疑，就變成學生的一種需要。

（四）加強教學藝術，激發學習興趣

學習的最好興趣是對所學材料發生興趣，興趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內在動力，是參與學習的前提。在引導學生學習新知識時，我常借助兒童的生活背景創設“問題情境法”或通過“自學生疑”、“認知沖突”等激發學生學習的愿望。

如教學《9的乘法口訣》時，我安排了三大環節；⑴、創設情景，提出問題。邊出示電腦情境圖（磚廠有很多磚，每堆磚9塊，小熊正用加法數得滿頭大汗）邊講故事，最后提出問題“你們知道這樣的數學問題該用什么方法計算簡便嗎？”今天我們一起來學習《9的乘法口訣》。⑵、利用學法，自主探索。教師引導學生在小組學習中運用已學過的“編口訣、記口訣、用口訣”的方法，自主探索“９的乘法口訣”的規律，并運用口訣“做一做”。⑶、聯系生活，應用知識。先引導學生舉例說明生活中有哪些地方要用到“９的乘法口訣”，怎樣運用“９的乘法口訣”進行口算，再讓學生做“松鼠買松果”的開放練習。這樣做，既滿足學生的心理需求，迅速切入重點，又防止產生暗示性思維定勢和束縛學生的個性發展。

運用電教手段，激發學習興趣。教學實踐證明，有些內容靠靜態的實物，圖畫和詳盡的講解，學生還是難以理解，教師若能充分運用多媒體等直觀的電教手段，創設動態化的教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能取得化難為易的效果。如在《圖形和變換》導入新課時，我運用多媒體課件，向學生展示平移和旋轉的圖形，教師形象的語言，動態的畫面，使學生感到很新奇，馬上對這節課產生了濃厚的興趣。學生隨著我的指引，馬上對平移和旋轉的圖象進行分析和判斷，在本節課將結束時，我用多媒體亮出了一位時光老人，生動的畫面，配上時光老人可親的話語，使學生擺脫了單調，枯燥的全課總結，讓學生在生動活潑的氛圍中理清了全課的學習內容，把整節課再次推向高潮。

（五）培養良好的思想品質，注重學生全面發展

江澤民同志曾說過：老師要精于教書，還要勤于育人。作為一名教師，單單是上好課、教好書還不夠，還要育好人。在教學中，我注重結合教學內容對學生進行思想品德教育：利用教材插圖：如美麗的校園、美麗的小湖、和平廣場、做值日、過馬路等情境，教育學生熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛家鄉、熱愛和平、保護環境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規則等等。還通過一系列具體措施激發學生的求知欲和上進心，肯定與表揚他們身上積極的主體意識，幫助他們形成良好的學習習慣；幫助他們克服焦慮浮躁心理，學習控制情緒；幫助他們正確對待挫折與困難，形成堅忍不拔的毅力；幫助他們學習共處，形成創新活動所必不可少的團結協作精神，使之成為全面發展的“四有”新人。

總之，我努力創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。讓孩子們在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體驗學習、應用知識的成功，追求創新的價值，孩子們從創新的教育走向創新的人生。

第四篇：培訓日志(一)

學習反思

（一）教育技術是國家教育部實施的一項重大舉措，是一項具有強制性、全員性和統一性的培訓活動。通過今天的學習，我才意識到，我的教育技術的理論素養還需要提高，在思想上的認識還待進一步深化。

培訓使我們各學科教師學習和掌握全新的教育理念、教學方法和先進的教學手段，每一位教師和他所教的每個學生都學會運用信息技術和資源進行交流和學習，讓學生在學習過程中學會學習、學會合作、學會總結、學會創造，培養學生的創新思維、動手技能、團隊合作精神和研究能力。我覺得教育理念的改變是英特爾未來教育培訓的精髓，這也正是我們現行的新課程標準的理念。

這次培訓我自感肩上擔子之重，責任之重。我將努力學習，爭取有所提高。

第五篇：課改培訓材料

材料一

預習的作用和策略

李益凱 二〇一二年十二月二十六日

一、預習的作用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容；階段預習——預下一階段的學習內容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內容。

1．預習有利于培養和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

2．預習有利于提高聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

5．預習可以提高學習水平

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。

二、預習的策略

1．要妥善安排時間

最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

2．要明確任務

預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：①鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．要看、做、思結合

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的問題

1.如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭，取得了經驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。

2.預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的運行。

材料二 導學案的制定與使用

吳大元 二〇一三年六月一十九日

1.導學案的制定。導學案的主要內容：應包括學習目標、重點難點、學習過程（預習指導、問題研討、展示交流、鞏固練習、達標檢測（課件）等）、教學反思等內容。導學案的基本特點：要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。（1）圍繞教學目標，（2）具有啟發性，（3）應有層次性、梯度性，（4）應滿足不同層次學生的需求。導學案的設計流程：可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、修正定稿、反思提高” 五個環節。加強三級備課：指初備、集體備和細備三次備課。初備：是指主備教師在放假期間鉆研教材，定好目標，提前兩周制定初步的教學方案；集體備：是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案；細備：是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。中心校同年級同科目的兩個教師使用一套導學案，教導處于學期初擬定學科備課計劃表，由每人分別選擇其中的部分單元進行初備課，形成初備稿，細化到周，落實到人，每周四中午交電子文檔至教導處；每周四下午第三節為集體備課時間，兩人共同修改初備稿，開展二次備課，形成修改稿；然后交由語、數教研組長與教導處共同審定形成審定稿，于周五打印發放給教師供教學使用。教導處建立學校教學資源庫，在學區內共建共享。

2.導學案的使用。教師給每一位學生發放一個預習本，于新課前一天（中心校教師可以利用午休時間利用多媒體投影、村校合理安排時間）將導學案的相關內容布置給學生，并對學生進行預習指導，讓學生獨立自主完成導學案。在上課前利用朝會及以前的時間認真檢查學生完成情況，把導學案作為進行課堂教學的依據，學生學習的輔導資料。正確處理自主思考與討論交流的關系（課件），凡是經過學生獨立自主思考能獲得的知識與體驗，要鼓勵學生自主思考，討論交流就在設在重點、難點、疑點處。課堂教學要做到目中有人，以生為本，把學生的主體地位放在首位；胸中有數，緊扣教學目標開展教學工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通過優化的方法、途徑、手段達成教學目標。

材料三 小組建設

李翔 二〇一三年九月十一日

指導思想：科學分組，公平競爭。原則：組間同質，組內異質，優勢互補。（1）人員搭配：小組成員以4～6人為宜。人數太多不利于學生個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流和互助。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別因素的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（2）職責分工：小組內應設小組長、學科長、記錄員、發言人各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，扮演好主持的角色；學科長選擇學科成績優異的學生擔任；記錄員選擇書寫工整、迅速的學生擔任；發言人選擇聲音洪亮、口齒清楚的學生擔任。其中小組長、學科長、記錄員要保持穩定性，發言人應小組成員輪流交替。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）座位設置：方陣式座次，條形設置，與教室前后墻壁垂直，面對教室側面。分組合作時學生全體起立，將凳子放在課桌下，向中靠攏積極參與小組討論；教師講授時學生應面向講臺坐正，便于學生觀看師生臺前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小組評比，分組設置評比欄（見附件），對表現好的小組記笑臉或紅星，每節課一記錄、每天一匯總，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小組成果展示（書畫作品、優秀作文、手工制作等），下面部分用于小組交流匯報展示。

（5）文化建設：小組成員商量確定組名、小組口號、小組目標、成員分工、小組公約等內容。（見附件）由教師收集后制作成小組組牌，放在小組位置上。

（6）團隊意識：（1）小組按“獨立思考——組員依次發言（由基礎較差學生到成績較好學生）——其余組員質疑、補充、糾正——統一意見、形成共識——組員記錄”的程序操作，發言、傾聽、質疑、補充糾正、同伴互助等有序高效。（2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規定。學困組員展示實在不能繼續了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展示。（3）別人發言或展示，另一組員要發表自己意見或補充，應先肯定對方的優點，再談自己看法或補充。舉例：“某同學XXX方面說得非常好，但我認為還應該補充??”、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過XX觀點我不很贊同，我認為應該??”。（4）小組代表展示的是小組合作學習的成果，他代表整個小組，在展示時應該這樣說——“我們小組討論（探究）的結果是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組的意見是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組認為是這樣的，請大家認真聽我說，??”。（5）小組代表上黑板講解演示，應站在黑板側邊，面側向大家，不能背對著大家擋住大家的視線，上課教師要隨時指導、糾正。如果需要上臺演示，則由小組內兩名成員共同上臺面向同學展示，其中一名學生負責講解，另一名學生負責演示。小組成員匯報時，其余同學必需注視、傾聽。

各班級要安排時間專門進行小組團隊意識訓練，在課堂中應隨時督促學生按要求進行討論、交流、匯報。

材料四 小組評價

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

評價內容：

（1）作業情況評價：包括各科學案及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長評價組內成員完成情況，學習委員評價組間的完成情況。

（2）課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。

（3）測試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型測試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價。

評價內容以課堂表現評價為主，作業情況、測試成績為輔。課堂表現評價主要在教學重點、難點、疑點等進行小組合作交流時和達標檢測拓展延伸時運用。對發言踴躍、回答較好的小組可計1個笑臉或紅星，對發言精彩、回答良好的小組可計2個笑臉或紅星。作業情況主要看小組作業和布置的學案內容是否全部完成和完成的質量。若有小組成員作業未完成、亂做、抄襲等現象的每1人減去1－2個笑臉或紅星。評價方式：（1）按評價主體分：組內自評、組際互評、教師點評。

①組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。

②組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。

③教師點評：教師根據各小組成員及整體的表現對各小組做出公正合理的評價。

（2）按評價類別分：即時評價和回歸評價。①即時評價：主要評價學生在學習重點、難點、疑點時進行小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

②回歸評價：在課堂結束前1分鐘對本堂課表現最好的小組進行整體回歸評價，指出其做得好的地方，并給予笑臉或紅星獎勵。

教師點評為課堂教學即時評價的主要形式；組際互評為回歸評價的主要標準，教師要正確引導。需要注意的是無論是即時評價還是回歸評價一定要說出好在什么地方，值得獎勵的在什么地方，讓小組成員明確努力的方向。

評價結果的記錄： 教師將每堂課小組所取得的笑臉或紅星計入匯總欄，第二節課的教師將學生當堂課所獲得的笑臉或紅星合并計入匯總欄，每天班主任進行當天匯總，由各組小組長記錄本組當天取得的成績，班長記錄全班各組取得的成績。（見附件）

評價結果的運用： 每月對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本1個，座位調整），每期對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業本2個），并在最優小組內評選一位最佳小組之星，對其進行特別獎勵（書籍、筆或是文具盒等），還可以將小組學期的評價在期末成績中予以加分。