第一篇：我們和課改一起飛

第六中學課改工作總結

新一輪的國家基礎教育課程改革在我市全面展開，它的實施，是基礎教育面臨的一個劃時代的變革，給沉寂已久的課堂注入勃勃生機，為學校的教育改革帶來發展的新機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。我校在上級教育主管部門的高度重視和指導下，通過深入學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和精神，遵照《基礎教育課程改革實驗方案》，我們樹立了正確的課程實驗指導思想：堅持科研為教育教學發展服務，為基礎教育改革服務，調動一切積極因素，開展基礎教育課程實驗，促進學校教師教育思想的轉變和素質教育工作的進一步發展。回顧課改實踐既有山重水復之迷茫，又有柳暗花明的驚喜！現將我們的嘗試與體會作一總結與反思：

一．統一思想，加強領導

新一輪基礎教育課程改革是我國基礎教育領域的一場前所未有的變革，是我國基礎教育應對知識經濟化和全球化挑戰，順應國際課程改革大潮，尋求素質教育新突破的重大舉措。用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師面對新課程別無的選擇。與新課程同行，在新課程中實現自身專業發展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為了使課改實驗得以有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導，由教研組、備課組、試驗教師具體實施。同時建立實驗的保障機制，為課改實驗的順利實施提供有效的物質條件。

二、加強理論學習，更新教育理念

我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行“的原則，我們組織全體教師參加了各級教育主管部門和進修學校舉辦的學科培訓，全體教師都參加了2006年市教育局組織的農村偏遠教師培訓，此次培訓參加人數之多，每位教師參加培訓26學時以上。并且通過了培訓考試，合格率為100%。在此基礎上針對學校和教師實際積極探索有效支持教師發展的校本培訓和教研制度，注意培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性，采取分散指導與專題培訓相結合。強調針對性、突出生成性、體現操作性、強化反饋性；并發揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，并鼓勵教師撰寫心得體會，并且利用多種渠道向教師介紹新的教改動態，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。開展“課改研討日”活動，落實校本研討制度，按照課改實驗“五個一”要求，使教師以全新的理念武裝自己。

三、大膽探索，努力實踐

在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校教務處把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教研組集體智慧，調動教師的工作積極性，各學科根據自身特點并結合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的評價方式，取得了良好的成效。

（一）、實施主體性工程，創建以學生發展為本的課堂教學模式：主要抓三個方面①正確處理教材，優化教學內容，現行教材往往與科技發展脫節，從培養學生的創造精神和創造性思維這一戰略高度出發，堅持實事求是原則，教師應該別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，對現行教材采用‘刪、看、講、補”四字方針。②大膽改革，積極推行“新課程與學習方式轉變”。③鼓勵教師借助現代教育技術，遠程教學多媒體課件、光盤等教學手段，激發學生的創造性思維。多媒體輔助教學，集音、美、文、藝于一體，正確再現情景，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創設情景，激發感情，注重創新，主動發展”的教學模式特色。

為開展新課程教學研究，大部分教師積極探索和改進教學模式，在教學中充分滲透課程改革的思想，探究培養學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。

首先，建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發揮，創造學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

其次，注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從學生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優勢。利用分組教學法，選出組長，由組長負責協調本組同學合作學習，培養學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養學生的提出問題意識和探究能力，使學生養成探究科學的態度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

再次，教學中注意聯系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經驗，密切聯系學生的生活實際，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

我校每學期都有三名以上教師獲區級以上的精品課、優質課、能手課的榮譽稱號。

（二）創建以學生發展為本的學生綜合素質評價制度，以學習態度與能力，道德品質與公民素養，交流合作與探索實踐，審美與表現四個維度為評價內容，運用鼓勵性評價，過程與結果并重。

評價不應只關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展。在教學過程中提倡“鼓勵性”的評價機制，通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。評價結果的運用記入配額中考成績。

（三）認真解讀國家課程政策，抓好校本課程開發及研究性學習課程的開設，深化課程改革。

重視課程的管理與實施，開齊開好各類課程；大力推進信息技術在教學中的應用，扎實開展綜合實踐活動。

三級課程管理政策確立了校本課程開發的合法地位，學校認真領會了三級課程管理的政策內涵，自覺地把校本課程與國家課程、地方課程作為一個有機整體通盤考慮、整體實施，讓校本課程的價值真正地體現出來。

校本課程的開發是一個民主開放的課程決策過程，我們堅持以教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，本著以學生發展為目標的基本原則進行開設，以滿足學生多樣化發展的需要，并使教師的教學個性特長得以充分發揮。為了確保我校校本課程正常、有序開設，規范管理，提高質量，致力于體現學校的辦學特色。

通過校本課程與研究性學習的實施和實驗，我們積極開發并充分利用校內外課程資源，拓寬學生的知識面，激發學生探究知識的興趣，培養學生良好的學習習慣，也充分發揮教師的教學個性。；建立學校廣播站，聆聽當代學生的心聲；通過學校宣傳欄，加強學生德育教育；舉行各種團隊活動：由團總支和少先隊舉辦校園藝術節大型文藝匯演、師生書畫以及各種豐富多彩的活動，2007-2008年連續兩年學生的美術作品獲市級以上獎勵；學生的舞蹈節目代表全區獲得市中小學生文藝匯演一等獎。

四、課改成效顯著，初見碩果

由于我校在實施課改工作中扎實而有效的工作，學生各學科競賽獲獎達 29 人次。教師在市、區教學能手大賽中十余人獲獎。

五、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

1.不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，教學進度完不成。預先設計好的重點難點落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。

2.教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

3.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；

4.由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

5.由于農村學校學生素質較低，課堂中給學生自由討論機會，常遭遇離題萬里或是默不作聲的尷尬，給學生自主學習的機會常遭遇課堂秩序紛亂或死氣沉沉的境況。

總之，通過三年來的實驗，我們積累了不少經驗，取得了一定的成績。但我們深知，課程改革這條路充滿艱辛。在今后的工作中我們將不斷總結經驗，吸取教訓，開拓進取。我們堅信隨著教育改革的不斷深入發展，在上級教育部門的正確領導下，我校的課改工作將更上一層樓。

第二篇：2011我們和夢想一起飛

愛我中華，興我萬中——

2011年，我們和夢想一起飛

敬愛的老師，親愛的同學們：

晚上好！在這里我們代表七（3）班全體同學向在座的各位獻上最溫暖的祝福和最甜美的笑容。我們所演講的題目是《愛我中華，興我萬中——2011年，我們和夢想一起飛》。

2011，是一個激動人心的數字，年輪走過，是我們的成就，時間劃過，是我們的進步。七（3）班的精靈們，讓我們一起引吭高歌吧！

2011，我國“天宮一號”衛星發射成功，神八也在祖國人們的歡呼聲中正式升空了；2011，香港回歸中國14周年，中國共產黨成立90周年了；2011，京滬高鐵，膠州灣跨海大橋通車了；2011，世界園藝博覽會在西安舉行了,2011，清華大學舉行百年校慶了。

2011，我們的祖國如此輝煌，如此振奮人心。我想說，2011年，我們和夢想一起飛。

2011，校園女生宿舍空氣能熱水系統已經投入使用了；2011，小商店擴建成校園放心超市了；2011，我們有師兄被錄空軍飛行員了；2011，校園里每一扇墻壁、每一個花壇，每一棵樹都更會說話了；2011，踏著青春旋律的校園集體舞走進我們的學習中了；2011，我們長高了，懂事了，看的遠，想的廣，做的好了。

2011，我們的校園如此美麗，如此鼓舞人心，我想說，2011，我們和夢想一起飛。

他有升學的夢想，你有進步的夢想，我有發現自己，超越自己，實現自己的夢想??

江山如此多嬌，校園如此美好，緣分如此奇妙，我們，71雙手，緊緊地握在了一起，我們共同擁有溫暖如春的學堂，我們共同擁有熾熱如夏的老師，我們共同擁有精彩如秋的碩果，我們共同擁有厚實如冬的信念，我們一起，我們一起書寫屬于七三的神話。

71雙手，71張笑臉，刻在了每一個父母、老師、朋友陪伴我們的時日，我們為每一次榮譽而努力，為每一次進步而開懷，為每一次受挫而振奮。快樂、主動學習是我們的主旋律，團結、向上、文明、幸福是我們的行動指南。我們是自己的名牌，我們是老師的招牌，我們是父母的金牌。為了明事理，我們一起聽小故事，悟大道理；為了自主學習習慣的培養，我們一起小組討論，解決問題；為了養成舉手答問的習慣，我們一起統計每天的舉手和答問次數；為了勉勵自己，我們一起開展每日三省三誦讀；為了期許自己，我們一起為自己找優點，稱贊自己；為了國慶歌詠，我們一起寫方案，秀自己；為了快樂自己，我們一起在偶爾停電的自習課上，講幽默風趣哲理深厚的故事笑話；為了欣賞發現美，我們一起每天贊美三個人；為了答案精準，我們一起在第一節課之前，大聲讀數學概念；為了激發學習興趣，我們一起辦手抄報；為了給我們的初中生活帶來回憶，我們一起寫班級故事，分享時光，為了激發我們的求知欲，我們一起建起了廣知書韻的方寸世界??

我們把班級的榮譽感高高舉于頭頂，我們將學習幸福的使命感捧在手心。我想我們七三的每一個成員，在以后的日子會更有力的團結在一起，創造出更多的成績。包括這次演講，這次運動會，我們都會竭盡全力。

我們的祖國，因為愛您，所以我們竭盡全力，奮力傳遞快樂，讓您記住我們，記住這群有著千奇百怪夢想的孩子。我們的祖國，您唇角的每一次上揚，都是我們期盼的源頭，我們的祖國，您懷抱的每一次張開，都是我們甜蜜的守候。

我們的校園，因為愛您，所以我們不遺余力，努力綻放精彩，讓您記住我們，記住這群有著繽紛多彩夢想的孩子。我們的校園，您脈搏的每一次跳動，都是我們拼搏的源頭，我們的校園，您笑容的每一次展露，都是我們幸福的守候。

我們愛我們的祖國，蓬蓬勃勃；我們愛我們的校園，美麗如畫，我們更愛我們的老師，青春無敵。

我們的演講完畢，謝謝大家！

第三篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研促課改

實現教育教學質量新跨越 ——課改經驗總結交流材料

（一）當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所中小學課堂教學管理面臨的重要課題。自03年秋實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長蘇凡林同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2006年8月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆

記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《業務培訓制度》和《業務培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周二放學后開展教研活動，確定雙周一晚上為教師業務學習，雙周四晚上為現代教育資源應用學習，單周四晚上組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色。

1、深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑。

2、關注研究細節，夯實課題研究過程性管理。

為了避免研究的盲目性，課題組結合實際制定了翔實的研究方案，明確了課題研究的指導思想、研究內容、研究目標、研究方法與步驟。根據各學段的教學特點，兩個課題組進一步細化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個小組，分別確定研究的子課題，子課題的研究也有負責人及研究實施方案。

為增強研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，課題組梳理整合教師的教學困惑，制訂階段性研究方案。平時要求教師每周撰寫兩則教后記；每周教研會上針對困惑，做專題發言，讓教師談經驗、說方法，交流感受；每兩周各教師上交一篇教學反思，每月從刊物或網絡上搜集一份相關資料；學期末每人撰寫一篇教學論文，課題組上交課題研究工作階段性小結。同時還重視研究材料的收集，一年多來，語、數課題組共收集材料：教師教學設計40余篇，教學案例7個，搜集相關資料50多份，專題發言稿30余篇，教學反思近200篇，教育故事11個，教育教學論文30余篇，制作課件32個，業務摘錄筆記22本；學生語文日記200多本，課外讀書筆記90多本，“情系災區，奉獻愛心”優秀征文60余篇，學生數學日記100多本，數學積累100多本。這些材料都進行了分類歸檔，整理裝訂，為我校教育教學工作積累了一筆寶貴的財富。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

語文課題組2009年6月開展了“唱支贊歌給黨聽”個人演講賽，2009年11月又進行了“勿忘國恥，愛我中華”集體朗誦賽，從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中對朗讀訓練的重視程度和訓練效果，為提高朗讀教學提供了有力的依據。2010年3月，在全校倡導“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，鼓勵學生做讀書筆記，為提高學生的閱讀能力提供了更有效的途徑。在課堂教學中，鼓勵教師大膽運用情感朗讀法，開展教

學活動，激發學生學習興趣。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，在2007至2008學縣級質量檢測中，我校由上學年全縣第十四名上升至第二名，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

五年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第四篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研 促課改 實現教育教學質量新跨越

——大郭一中課改經驗總結交流材料

當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是學校課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長王立功同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2009年8

月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。3

起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第五篇：課改學習材料一

課改學習材料一

走進課改，創建高效課堂

（與梁恕儉老師對話，為大家答疑解惑新課改）

梁恕儉，2011年起任中國教師報編輯、記者、培訓師。著有《教育訴狀與理想教育》《角色教育》《每課一詩》，編有《問道課堂Ⅱ》《高效課堂100問》等。

1.進行課改的軌跡是什么樣的？

課改首先要轉變觀念——觀念變方法——方法變文化——文化變信仰。2.要進行課改，對學校軟件、硬件有何要求？

⑴ 課改的軟件：轉變觀念，課改下的教育教學觀念就是相信學生；課改下的教育手段就是好好利用學生。（利用學生的上進心鼓勵學生動起來，動起來進行展示，發展提高學生能力。）

⑵ 課改的硬件：就是學生的學習需要——黑板。（黑板是學生的展示舞臺，空間一定要充足，樣式要多樣，教室里外，樓前樓后，學生展示的東西甚至不需要老師去判斷對錯，大家的眼睛都在看著你，學生必然認認真真。）

3.課改對師生有什么樣的要求？ 課改的關鍵：解放學生，利用學生。

教師需具備條件：⑴思想上解放學生給學生松綁，功夫用在課外，課上不要在學生困惑時極快地打斷學生，要給學生思考的空間，把課堂還給學生；⑵教師要把功力盡量放在導學案的編制上，導學案是初期課改好的導向，是保障課堂高效的最佳途徑。

學生需具備條件：⑴學生要有合作意識，對子如何進行學習，小組如何合作學習，這些都要逐步解決；⑵學生要敢于展示，培養學生的自信心。

4.課改只是分小組學習嗎？是否需要把知識點先布置給學生？

分小組學習只是課改的一種形式，要看學生的獨學狀況是否適合這種形式；教師作為課堂發動者、點燃者，要創造展示空間，恰當地評價學生，適時地點撥學生。知識點是否布置作業看學生情況。

5.專家講述的是課改的最佳境界，那么課改初期是否要據“五步三查”模式走？ 搞課改要知道課改的高度在哪里，有理想才有目標。要依據學科特點生成各具特色的模式。最初課改，就是要臨帖，逐步學習，體會“五步三查”的精髓，當導學案編制到一定程度后，可以突破模式，據自己的特點，用自己的模式實現個性的高效課堂。

6.初始年級最初進行課改，該怎樣做？

新學期、新學生就是新契機、新紀元。新生開學是新的階段，首先要面向全體立規矩：培養學生學習習慣，獨學要怎樣學？獨學時間最好占60％，學生解決學案中60％的基礎知識；小組長需培訓什么技能？小組合作什么？合作怎樣進行合作？展示什么內容，怎樣展示？都需要培訓。學生形成學習習慣，課改才能見實效，出成果。其次是要評價課堂上學生的表現，評價的及時、恰當才能激發學生的積極性，否則評價流于形式，學生就會失去對課改的興趣，合作就形成了無效合作，沒有實效性，課改也就徒有其表了。

7.課改是否適合小學或初中畢業班年級進行？

課改是落實國家課程新標準的唯一途徑。什么時候改？越早越好。從小學一年級開始最好，不要怕年紀小，不會這不會那，要相信學生，別看孩子小，從小培養學習習慣才能更扎實；到三年級再改，原來的習慣要改是不容易的，從小培養的習慣的慣性是很大的，很可能伴隨人的一生，既然要改，何必要給自己制造阻力，從一年級改就好了。我們只要堅信：課改這種高效方法是對的，根據自己實際情況實施就是了。

畢業班實施操作課改也當然可以，導學案要體現層次，充分動員學生，小組作用發揮出來，優生教待優生，對優生能力提升有很大幫助，教的過程是用知識，而運用知識比死記硬背要更有利于知識的掌握；兵教兵，兵練兵，學生動起來了，課堂實效性就有了。

8.課改是否必須有導學案？若不是該如何臨帖入門？

導學案是學習的導向作用，導學案只是課改的一種手段，只要能達到目的，任何手段都可以；但在課改初期，導學案的編制還是很有必要的，需要導學案這根拐杖來幫助課改實施進行；導學案也不必天天編，老師的精力是有限的，我們可以用手邊的練習冊加上學法指導，加上學習生成就可以了；導學案的編制也不是唯一的，是多種多樣的，但是導學案必須要精編，真正起到導學的目的，它不是知識的堆積，題海的堆積，要有主線，層層遞進。讓學生從思維上清晰地知道知識的形成，知識間的聯系。小學教學就有優勢，我可以在導學案一節課內容上既有語文又有數學，學科綜合發展利于學生的能力的發展。

9.導學案是否提前發放？哪種效果更好？

這個問題要勢情況而定。上課發導學案利于對子之間互相學習發展，課上做效果更好，有利于學生對導學案保持神秘感；下課發，孩子的課余時間就會被擠占，容易造成學生不顧后果的抄襲作業現象；數學、英語、理科等大學科以作業形式留導學案還是較好的。

10.小組內是否安排副組長、學科代表？

這個問題也是要視情況而定，組內、班內都可以據實際情況安排；像安排值日班長、值周組長，輪流執掌組內學習、衛生、紀律等所有事宜，讓小組成員都優秀起來才是目標；課代表問題視情況定，組內人人有責任，人人有事干，讓組內成員先活動起來，逐步再鍛煉進步；但是任何方式時間長了都會失去吸引力，要不斷變化手段讓學生能被吸引，不要忘了學生是主體，他們喜歡的方法才是好方法。

11.課改初期五步三查，各個環節是否有時間限制？

限制也限制不了，一切要根據課堂實際情況，視情況而定，具體幾步也要以學科特點、課堂現狀具體分析，靈活掌握，五步三查的模式不能固化，實際課堂需要幾步就用幾步，課堂推進困難，能做幾步就幾步，時效為上，不能讓五步三查捆住手腳，固步自封。

12.課堂鼓勵展示，出現壓堂情況怎么辦？

壓堂只是不相信學生的借口，基礎知識獨學或借助對子就可以解決，為什么還展示？浪費時間嘛！基礎知識就可以對子互考形式進行，小組展示能解決就放手，大膽相信學生；還有一種情況會壓堂，就是導學案太復雜太多，教師要在根源處解決問題——導學案的精心編寫、精致導讀，將知識化繁為簡，讓學生輕裝上陣。

13.為了鼓勵展示，課堂容量少，怎樣為課堂增容？

課堂容量少，不是解決不壓堂的手段；課堂容量必須足夠大，那么就可以利用小組，分組展示某一項專題，讓這一組成為這一項的專家；分題而治，這樣其他組聽起來有新鮮感，展示組也能準備得很充分，精準度更好一些。展示的更有實效性。

14.課堂什么時候評價？怎樣評價？評價能否打斷課堂展示？

課堂評價要適時，課上、課下都視情況，評價以鼓勵為主，也要指出問題所在，但是必須在最初培訓小組長時就應該培訓怎樣做是對的是好的，在組內層層推進；小組怎樣合作都要培訓時說明白；遇到什么問題誰去解答，讓人人有事做。這樣課堂上學生才知道怎樣做。評價要到位，否則學生失去上進心、積極性，合作就會變得無效。

15.課堂學生不能解決、解決不了的問題怎樣辦？ ⑴ 啟發式引導解決；

⑵ 老師要把問題放到學生手中，相信學生，利用學生； ⑶ 點撥要在學生極度困惑憤悱時機，點撥還要在學生已有知識鋪墊，并且達到一定高度后，進行點撥，點撥跨度不要大，成階梯狀；點撥要點到位，點在關鍵位置上，有了這一點學生就能逐步逐層解決問題了。

16.課堂上提高高效課堂實效性？

所謂課堂實效性，其實也是針對缺失學習興趣的孩子，尤其是成績在后面的“差生”，讓他們改變厭學現狀。教師要在課堂上高度重視“差生”，擴大他們的優點，用放大鏡找優點，并及時宣揚，為孩子樹立自信心；還要給他一個水平相應的學習對子，讓他覺得跳一跳就可以夠得著，一有進步便及時表揚，多鼓勵；肯定他們的努力，讓他們有成就感。這樣課堂上每個人都有進步了，課堂的實效性也就出來了。語文教學問題：知識點不教，考試成績何來？課改初期怎樣教學？

成績由何而來？由每節課學生精力的投入度、導學案編寫的有效度、合作探究的深度，學習生成的高度有關。我們直奔考點主題，學生會煩，可能造成“有心栽花花不開”現象；我們若采取迂回包抄戰術、變換手法——用基礎知識搶答賽、各組互考、編兒歌、順口溜等形式，學生更容易接受，更容易達到目的，從而“無心插柳柳成蔭”。所以我們要在課堂創新上動腦筋，教無定法，貴在得法。

⑴ 語文基礎知識的學習：語文字詞當然是寫生字方法，每周寫A4紙幾張，不限定寫幾遍，學生知道自己寫幾遍能會寫；但是強調學生不能糊弄自己，一定要有實效。

⑵ 語文文言文知識學習：文言文必不可少，基礎字詞解釋沒必要重大展示，輕小展示，其實對子之間互寫、互默都可以完成，要相信學生。而且沒必要每節課都涉及字詞、通假等知識；可以拿出一節課專項練習文言文一個單元的字詞等基礎知識的聽說讀寫。下節課就是別的專項，學生對課堂沒有了新鮮感，對課堂就沒有了期待，課堂的實效性就沒了，要不拘泥于局部，著手單元，不拘泥于課本及方法，把握學生的心理。

(3)作文教學的問題：作文是語文不可或缺的一部分，要給予重視，靠幾堂作文課是解決不了的。我采取讓學生寫日記的方法，每天寫不少于300字的日記，作文本裝幀精美，這樣我就把“作業”變成了“作品”，孩子的重視程度會更高。每天寫，就避免了孩子想寫時不能寫、不想寫時還要硬寫的尷尬境遇。當然，還可以采取手抄報、故事會、格言錄、演講賽、課本劇等多種形式，讓孩子以靈活多樣的形式學習寫作。還可以與學生的生活實際相聯系，學對聯，就給用嵌字法寫帶自己名字的對聯；聯歡會看串臺詞，總之一切生活的、學生感興趣的，都可以作為語文作文教學的延伸。條條大路通羅馬，現代文可以大單元教學，可以融合一起，分知識塊，分化講解——字詞關、賞析關、仿寫關等分步進行。

困惑一：如果課改課堂上，有個別學生不參與，也有個別學生動起來收不住，該怎么辦？

梁老師對此問題直言不諱：“以上的課堂表現，說明課改還沒起步。”他具體講到：課改，對老師而言，功夫應該放在課前，目標要明確；對學生而言，學習就像趕路，學生就像小毛驢，最理想的狀態應該是在能看得見的遠方擺上青草，讓毛驢信馬游疆，自由奔馳。好的課堂應該是學生在動腦，在發現，在提升。“動”并非為所欲為，應該靠規則引領。讓小組自己制定組規，可以是這個月先定出三五條，到下個月再定三五條，全組成員簽名甚至按手印，同組名一起放在桌上。發現問題及時記錄、反思。自主學習要扎實，展示才會精彩，反饋才會滿意。

困惑二：展示環節時間超出預設時間，教學進度趕不上，或是有幾個組獨占課堂，該怎么辦？

梁老師：這個問題要注意大展示和小展示的區別。展示要注意的幾點：都會的或是都不會的不展示；要展示規律性的、創新的手法、學習的小竅門、重難點等。還可以抽簽展示，組內分工：抄題的、講解的、補充的??但一定要捆綁式評價，這樣有利于互幫互學、互相促進，精力不分散，進而學有所獲。

高效課堂追求的是完美，要把握的是該學什么，怎么學，學到什么程度。困惑三：課堂轉型過程中，什么樣的導學案合理？（該怎么制訂導學案）

梁老師：怎么制訂導學案取決于導學案功能的定位。導學案相當于學步車，它是“路線圖”，是我們教學的“導航”，不能過細，要學會留白，重視方法的引領。學習問題化，問題層次化（因材施教），問題生活化（讓學生覺得有用，利于探究），要提有價值的問題，還要考慮成本，不一定要印出來，可制成幻燈片等。

困惑四：如何制定合理的小組評價機制？

梁老師：評價是導向，是矯正，背后是規則意識。評價應注意的幾點：捆綁式評價；正向引導評價，能不批評的就不批評；開始實行即時評價，慢慢變成定期評價，避免喧賓奪主；評價后，要想方設法讓學生感覺到榮耀，讓他們互相欣賞，得以延續評價效果；給學生全新的面孔，吸引學生（要下功夫才得哦）。

困惑五：如何評價、調動學生？

梁老師：喚醒興趣點，用不同方式激活。把問題分化瓦解；不同學生做不同的事，涉及到學優生怎么培優的問題，可在導學案設兩個拔高的題目，提更高的要求（一定要讓他們覺得還有的學）。

梁老師講到了一所實驗校有開辟專門的自習室，學生上課覺得自己都會了，可以去，學校完全信任他們（當然這對于我們來說還遙不可及），此外，還介紹了組中組，“兵對兵，將對將”來PK；巡訪，好像說的是組長，到別的組接受提問、解答。總之，是讓孩子們在互動、交流、合作中去收獲。

困惑六：孩子們失去興趣怎么辦？

梁老師：這源于沒人發現，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進！孩子天生是有學習興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發興趣，要找準孩子的興趣點，運用一些策略，吸收孩子的注意力。培養孩子的興趣，除了學以致用，讓學生明白學習的重要性外，還可以在學習內容和學習方式上動腦筋。比如，舉些學生喜聞樂見的新鮮的例子，運用出人意料的扣人心弦的方式，讓學生感受到知識的魅力和學習的快樂。

困惑七：課堂組織如何做到亂中有序？

梁老師：規則引領。這就猶如練習書法，開始時，是不可能練習草書的，都是從楷書開始的，楷書讓學生懂得如何運筆，如何處理字的間架結構等，經過一段時間的練習，學生用毛筆寫字的規則就建立起來了，然后再練習行楷、行書、甚至行草就會順理成章了。其實做任何事情都應該樹立規則意識，無規矩無以成方圓，就是這個道理。課堂組織也不例外。學生如何預習，如何回答問題（聲音要洪亮，口吃要清楚，書寫要清楚，要規范等等），學生回答問題要互相謙讓，回答問題的語言盡量用學科術語等等，如果不注重這些，學生小時候是很隨意的，長大后，有些學生就養成不好的習慣，習慣一旦養成，就難以糾正，這些隨意的習慣，也會使課堂效果大打折扣，反之，就會促進課堂效果。

困惑八：如何兼顧不同層次的學生？

梁老師：這個涉及到群學時的組織優化。具體操作起來可以讓學困生提問，中間生解答，學優生點評，這樣可讓所有學生都得以提升。當然，問題的解決不可能如此簡單。兼顧不同層次的學生，實際就上就是因材施教。因材施教需要教師了解學生，手把手指導學習方法，讓學生自覺主動地去走自己的學習之路

困惑九：怎么避免差生更差？（如何避免兩極分化）

梁老師：培訓組長，形成交流探討的狀態（參與度的問題）。越是差生，進步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學生真的因為基礎太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發展著想。只有盡心盡力，方能無怨無悔。

小學語文李老師：“自學”與“自主學習”有什么區別？如何培養學生自主學習習慣？ 梁老師：如果學生的學習動機是內在的或自我激發的，學習內容是自己選擇的，學習的方法是有計劃的，學習的時間是定時而有效的，學習時能夠對學習過程做到自我監控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境，最終能夠對學習結果做出自我總結和評價，那么他的學習就是充分自主的。

自主學習就是尊重學習者的個性發展、發揮學習者主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學習者為中心，讓學習者變被動學習為主動學習。自主學習與自學的共同點是學習者都有自我學習的空間，主要區別是學習目標取向和學習持續狀態的起因不同。

與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學習是老師的事，老師包辦一切，學生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學習”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問題稍加點撥，采用啟發誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學生自己去發現問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結論塞給他們要好不知多少倍。

指導學生自主求知的方法，要給學生自主質疑的權利。學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學習，主動鉆研的結果。自主學習要著重培養學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去指導、點撥與調控。

小學數學李老師：沒有獨學的深入，就沒有群學的高效，如何讓獨學更深入？ 梁老師：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。

學生的自主探究學習是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學生自主探究學習不充分，就不能進入合作探究階段。學生在課堂上不合拍，跟不上課堂節奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學習不充分惹的禍。學生自主探究學習不積極、不深入，導致學生不能對所學知識形成初步的判斷，發現不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學習探究上我們應把握兩個基本原則：一是把預習作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學能力是學習其他能力的核心和基礎，自主學習能力不僅是學生現在學習、成長的關鍵，更是學生終生學習發展的關鍵。因此要站在到育人的高度來重視學生自主學習能力的培養。二是深刻的教育來自學生深刻的體驗。對學生而言，學習活動是任何人都無法替代的過程。傳統課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學生被束縛、被壓抑，最終導致學習效益低下。只有讓學生首先對即將學習的知識自主探究，具備深入、深刻的學習體驗，讓學生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學生變成課堂的主人。

教師要發揮對學生自主探究學習的引領作用。首先，教師要為學生創設自主探究學習的平臺。完善學習小組建設，在小組內形成良好的主動學習、自主探究的文化，同時在班內適時召開自主學習探究論壇，讓學生的自主學習融入到全班同學的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學習，引領學生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學習的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學習小組，同時，要通過評價課堂學習小組的高效學習活動，反過來促進學生的自主探究學習，提高學生自主探究的積極性。再次，教師要重視導學案的作用，強化學生自主學生的培訓，引領思想，指導方法，保證效果。在具體實踐中，學生預習可以分兩步走：第一步，學生自主探究教材文本。第二步，教師下發預習導學案幫助學生深入學習，預習導學案要設計有探究價值的題目引領學生深入思考，體現育人價值和能力培養，嚴禁以知識立意，保證自主探究學習更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎。

小學數學徐老師：如何激發學生的展示欲？

梁老師：1.充分動員。首先，引導學生認識展示的意義，我經常讓學生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學生大聲背誦，以此來造勢。

2.方法指導。比如：在組內交流展示時，一個學生發言，要有另一個同學記錄并歸納。回答問題前，指導學生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內容，聽的同學也有了評價的標準。

3.有效機制。能有效激發學生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學生有具體任務和適度壓力；三是使學生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學習小組都有發言任務，而提供的學習任務、學習材料有可選擇性，這時學生就產生了壓力和危機感。

4.合理評價。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學會自我評價。它應是開放的、持續的行為，應確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學習的組織要求，團隊建設是管理和教學的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結果如能做好記錄，定期總結，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。

小學語文杜老師：小組合作注意哪些事項？

梁老師：1.讓學生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關式合作項目，讓學生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發展才會眾志成城。

2.合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒有個人準備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請提前規劃。

6.火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養小組長，就是利用分身術，長出三頭六臂。

7.沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

8.小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關重要，離間反目后還是分開為好。10.多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學語文侯老師：如何對小組合作進行評價？

梁老師：評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。

融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。

自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。