第一篇：課改 我們在路上

課改我們在路上

牛駝鎮(zhèn)中學(xué)校本教研交流材料

2014年8月

課改 我們在路上

今天，我非常榮幸地坐在這里，作為八年級的代表和大家一起分享我們的課改經(jīng)歷。自從學(xué)校倡導(dǎo)新課程改革以來，每天，我都被身邊的人和事感動著，這些人在一起談?wù)摰挠肋h(yuǎn)是學(xué)生，他們在一起探討的永遠(yuǎn)是課改，他們在一起交流的永遠(yuǎn)是課改過程中的不足或收獲，用外人的眼光來看，他們就是一群瘋子，都有病！早來晚走是常態(tài)，課上辛苦課下更忙碌。他們展現(xiàn)著我們牛駝鎮(zhèn)中教師的風(fēng)采，年級組的每一位老師都在用自己的實際行動詮釋著對課改的重視，對教育的重視。

我們年級組的課改體驗交流內(nèi)容，我準(zhǔn)備從三個方面來談：

一昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

這是晏殊《蝶戀花》中的詞句。是說西風(fēng)刮得綠樹落葉凋謝，表示當(dāng)前形勢相當(dāng)惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠(yuǎn)矚，看到遠(yuǎn)方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說明他能排除干擾，不為暫時的煙霧所迷惑。他能看到形勢發(fā)展的主要方向，能抓住斗爭的主要矛盾。這是能取得成功的基礎(chǔ)。這也正是王國維認(rèn)為的成大事業(yè)必經(jīng)的第一境界。這一境界其實就是立志，就是下決心。

拿我們年級組來說，課改伊始的壯觀場面我未曾親見。七年級下半學(xué)期我進(jìn)入這個年級組對課改茫然一片時，發(fā)現(xiàn)其他老師已經(jīng)完成了最初的磨合期，對課改已經(jīng)有了較為成熟的認(rèn)知。特別是劉濤趙建成老師，光榮的成為了第一批課改標(biāo)兵，隨局領(lǐng)導(dǎo)赴南方淮安外國語學(xué)院這所課改先進(jìn)學(xué)校參觀考察。不但拓寬了自己的視野，還把更先進(jìn)的理念帶回來。其他老師也是，已經(jīng)初步上了軌道。經(jīng)過我的了解，得知他們在初步響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)號召進(jìn)行課改的時候，真是對課改一無所知，即便上一屆學(xué)生在五一之后搞了一個多月的課改，學(xué)習(xí)杜郎口，將桌子搬到了一起，也分了組，只是傳統(tǒng)課堂模式的本質(zhì)并沒有變，而且那時對課改的要求還沒有達(dá)到一定的高度，只是追求形似而已。送走那一屆畢業(yè)生后，接手新的七年級，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極推行課改，七年級又作為重點年級。這樣一來，老師們只有硬著頭皮頂著巨大的壓力迎難而上，試圖開辟一條既符合杜郎口理念又適合牛駝鎮(zhèn)中學(xué)實際情況的可行的道路。可想而知，他們當(dāng)時的壓力真是很大。

趙平主任也說：課改最難改的是什么？是教師！這群七年級的教師，除去關(guān)艷飛老師外，其他的都是十幾年如一日地在講臺上用傳統(tǒng)模式在演繹著知識，若想拋卻根深蒂固的思想很難。下課坐在一起教研，有時為一個不同的見解爭得面紅耳赤是當(dāng)時年級組內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。怎么放手讓學(xué)生自主，如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何改變傳統(tǒng)模式，如何用導(dǎo)學(xué)案，如何改變傳統(tǒng)教案去編寫實用的導(dǎo)學(xué)案……這些問題讓老師們頭疼、迷茫，面對課改，是進(jìn)是退？老師們在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，迎難而上，下定決心去面對并嘗試解決一個又一個的問題。把行動研究納入日常工作中，研究并解決問題。雖然這一階段我沒有親身參與，但通過來后的接觸了解也是感同身受。正如王國維大評論家所說的第一境界。在傳統(tǒng)課堂模式存在各種弊端的今天，我們?nèi)ヌ剿饕粭l新的道路。雖然開始迷茫，有各種困難，但是只要有了決心，立志攻堅克難，就會有所收獲。正是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”

二 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）直面挑戰(zhàn) 扎扎實實搞課改

1、改變舊理念 潛心編制導(dǎo)學(xué)案

課改必須改課。導(dǎo)學(xué)案就是課堂的抓手。傳統(tǒng)課堂上我們用慣了教案。那是以教師的教為中心，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動而編寫的教學(xué)設(shè)計。它根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及對學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。重點難點突出，適用于以教授為主的課堂教學(xué)。但

新課改實施后，有效教學(xué)這個概念被人們越來越重視，通過實踐證明，有效教學(xué)的實施的確迫在眉睫，最初的時候，我們?yōu)榱诉M(jìn)行有效教學(xué)，課前留出五分鐘左右的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時，教師提出思考的問題讓學(xué)生討論，接著，學(xué)生完成當(dāng)堂檢測，最后由教師進(jìn)行點評及小結(jié)，這種形式上課學(xué)生思想很活躍，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了很大的促進(jìn)作用。但是一段時間之后，這樣的教學(xué)缺陷也就出現(xiàn)了，主要是（1）預(yù)習(xí)的時間過短，很多問題無法深入理解。（2）學(xué)生討論易流于形式，沒有實質(zhì)性的東西。（3）教師在教學(xué)中總是想講一點東西，導(dǎo)致課堂時間明顯不夠。（4）學(xué)生思維能力、表達(dá)能力都得到了加強(qiáng)，但是解題技巧卻沒有提高。

在反思與困惑中我們開始認(rèn)真對待導(dǎo)學(xué)案，對導(dǎo)學(xué)案的作用認(rèn)識最早的就是劉濤老師，他在導(dǎo)學(xué)案的編寫上下了一番苦功夫，每天都精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，晚上加班加點不說，還要把電腦拿到學(xué)校來，利用課下時間來完成。課上堅持使用導(dǎo)學(xué)案。他的學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，就可以在課前自主預(yù)習(xí)，通過自學(xué)理解完成對應(yīng)的思考題及梯度練習(xí)題，然后在課堂上經(jīng)小組討論，把百分之八十的問題弄懂，最后他再根據(jù)學(xué)生的做題情況，進(jìn)行重點難點突破。這樣借助導(dǎo)學(xué)案，就把課堂所需掌握的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)。特別是他在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中的分梯度練習(xí)題，學(xué)生可選做，這樣也可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可滿足不同學(xué)生的要求。從他的實踐來看，學(xué)生一般都想把題做出來，好像導(dǎo)學(xué)案太費時間，但從中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確被調(diào)動了。這樣的教學(xué)，老師在課前很累，課上也不輕松，但是每節(jié)課都有意想不到的學(xué)生表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動，積極性被調(diào)動，合作學(xué)習(xí)的能力被訓(xùn)練提高。這也是有效教學(xué)的目的。

有了這樣一個帶頭課改潛心鉆研課改的教師帶路，我們也都開始重視起導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用了。特別是前段時間教育局組織全員聽課，雖然耽誤了一些我們的教學(xué)進(jìn)度，但是也促進(jìn)了我們今后的課改工作。我們集各家之長編寫的導(dǎo)學(xué)案也基本形成了一個固定的模板。大家也都認(rèn)為很實用。

有了實用的導(dǎo)學(xué)案使我們的教學(xué)工作又進(jìn)了一步，為我們年級的課改工作提供了堅實的基礎(chǔ)。

2、推翻舊課堂摸索確立新模式

傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為中心，以傳授知識為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的局面，學(xué)

生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了，在知識能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這

種教育模式過于重視知識的傳

授，忽視對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)。只注重對學(xué)生的知

識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜

合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思

維、批判性思維，不利于適應(yīng)知

識經(jīng)濟(jì)時代的“創(chuàng)新人才”的培

養(yǎng)，不能適應(yīng)新時期教育的需

要。

特別是艾德加〃戴爾的學(xué)習(xí)金

字塔顯示轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)近平均留存率為90%。

對這個金字塔我們很重視，在自己的課堂上大膽把機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生去講授，教師再

加以點撥。做的最好的要數(shù)趙建成關(guān)艷飛許春愛和苗金俠老師。他們手下都有為數(shù)不少的一批學(xué)生老師，講起課來頭頭是道，分析起來條理清晰。

課堂模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的興趣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”已成為我們固有的課堂模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，向高效課堂靠攏。

3、增強(qiáng)凝聚力 創(chuàng)建班級新文化

自課改以來，我們學(xué)校學(xué)杜郎口，學(xué)天卉，由形似到神似是大家有目共睹的。要想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，我們一味地去研究課堂技術(shù)和管理評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從以往我們做的比較薄弱的班級文化建設(shè)入手。理解“班級文化”的深刻含義，化生硬的、低效的、有形的德育為無形的班級文化，讓學(xué)生在無形的班級文化中得到感染、感化和熏陶。一個班級也應(yīng)該有著一股能讓每個成員團(tuán)結(jié)一心、奮發(fā)向上、克難奮進(jìn)的力量，它就是班級的信仰、追求，或者說是班級的靈魂——班魂。有了班魂的班級，每個成員就會有明確的奮斗方向和目標(biāo)，就會有生活和學(xué)習(xí)的價值取向，就會有自我控制自我約束的力量，班魂就是班級中的合成膠水，為班級帶來最大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

劉翠霞老師在班級文化建設(shè)方面做的特別突出，以她們2012級4班為例。這個班叫輝煌班，有寓意，有班訓(xùn)，有班呼，有組名，從班名到組名、從班魂到組魂一線貫通，立體可感、血脈相連。這也是一個團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班集體，學(xué)生積極向上，勁頭十足，當(dāng)然其他幾個班也很出色，在濃郁的班級文化中，學(xué)生時刻銘記自己的班名組名，時刻銘記自己所肩負(fù)的擔(dān)子和義務(wù)，班級文化建設(shè)已經(jīng)步入育人氛圍濃厚可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

4、變批評為鼓勵 評價機(jī)制講策略

在小組合作學(xué)習(xí)的探索過程中，我們常常會遇到許多問題，學(xué)生課上表現(xiàn)不積極，無法調(diào)動學(xué)生積極性，特別是分組時，學(xué)困生容易受到排斥，解決這些問題，小組評價必不可少。對于我們來說，從杜郎口從天卉學(xué)來的很多方法很實用，確實能調(diào)動學(xué)生的積極性，但還是不夠理想。后來我們采用獎勵性貼紙來鼓勵學(xué)生的方法，竟收到了意想不到的效果。這種獎勵方法最初采用的是夏麗娟老師。她在幼兒園待了兩年，和孩子們有很深的接觸，對激發(fā)學(xué)生的積極性有獨到的見解，最初，她嘗試著吧對待幼兒園孩子們的方法應(yīng)用于初中學(xué)生身上，沒想到效果卻出奇的好，學(xué)生們喜歡，課上課下表現(xiàn)好的同學(xué)都有獎勵，學(xué)生的積極性提高了，這也讓我們意識到不管什么時期的學(xué)生都愿意得到老師的賞識，更想讓別人看到自己的努力。

于是，我們年級組的老師也學(xué)習(xí)這種方法，像葛翠青老師的蘋果樹，關(guān)艷飛老師的小魚骨頭升級深受同學(xué)們喜愛。后來劉濤老師更是想到了一個絕妙的方法，錄制學(xué)生講課的微課，誰講的好，講的清楚明白，就在課堂上播放誰的講課視頻，這樣，學(xué)生更是精心準(zhǔn)備，積極性更高了。

對于學(xué)困生，我們想辦法讓他們有成功的體驗，有一個著名的生物實驗叫《梭子魚之死》科學(xué)家做過一個實驗，把一條梭子魚放進(jìn)一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過了一段時間，科學(xué)家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學(xué)家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個故事，也許你會說，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚。可是，無數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚———這種無能感最終害死了它。美國幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似梭子魚的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會因為某些原因，逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感，并因此而喪

失了自信心。在他人的眼里，就會覺得他們“越學(xué)越笨”了。要知道，有遠(yuǎn)見的家長和老師會讓孩子們經(jīng)常體驗成功的喜悅，成功時腦內(nèi)會釋放出腦內(nèi)嗎啡這種化學(xué)物質(zhì)驅(qū)使孩子想重復(fù)這一經(jīng)驗，因此“成功是成功之母”。基于這些，我們很關(guān)注學(xué)困生，課上采取學(xué)困生答題多為小組掙分原則，讓他們在體驗成功喜悅時也能有組內(nèi)小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標(biāo)。而且，我們采用集體進(jìn)步集體授獎，個人落后集體受罰的的方法，這樣一來，學(xué)優(yōu)生會積極地去指導(dǎo)學(xué)困生為小組爭得更多榮譽(yù)。也符合學(xué)習(xí)金字塔理論。每到一定階段我們就會評出最佳小組，以此來激發(fā)他們的競爭意識，讓他們有成就感。效果很好。

5、接受新理論思維導(dǎo)圖入課堂

自從范瑞增校長和劉濤老師在學(xué)校開辦了心理輔導(dǎo)室以來，一些新的理念由他們傳入了我們年級的課堂，我們積極研究他指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念，并將它大膽應(yīng)用于我們年級各學(xué)科的授課和復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。畫思維導(dǎo)圖，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性和邏輯性。葛翠青老師就是一個思維超前的老師，她在復(fù)習(xí)是將思維導(dǎo)圖運用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽課時她的思維導(dǎo)圖也成了一個亮點。

（二）寓教于樂 讓學(xué)生感到快樂

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利先生提出“與學(xué)生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望。

“親其師信其道” 這句出自《學(xué)記》——我國古代第一本教育專著的古訓(xùn)一語道破了良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。

關(guān)艷飛老師的課學(xué)生們愛上，她和學(xué)生親密無間，師生之間沒有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實用的教具，她的課堂笑聲不斷，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。成績也是非常好。

許春愛老師的課堂也是如此，她是一個很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強(qiáng)，課堂形式多樣，學(xué)生情景表演熱情投入，快樂學(xué)習(xí)，特別是在局領(lǐng)導(dǎo)視察過程中，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和肯定。

劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性。學(xué)生眼中的作業(yè)不再枯燥無味。因此愛學(xué)樂學(xué)。

苗金俠老師的12級2班，七年級入學(xué)時是37人，八年級升級考試仍然是37人，兩年時間無一人來無一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮(zhèn)中的歷史上應(yīng)該說是絕無僅有的。這個班的學(xué)生在班級里很快樂，哪怕是倒數(shù)前幾名的學(xué)生，也沒有厭學(xué)情緒，每天高高興興來，高高興興走，把學(xué)校當(dāng)成樂園，不會產(chǎn)生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。

陶行知老先生在《師范生的第二變——變個小孩子》中呼吁：“未來的先生們，忘了你們的年紀(jì)，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您變成了真正的先生。”

我們總是說我們在無條件的愛著孩子，其實孩子更是無條件的愛著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過之后依然天真無邪的對我們微笑，他們可以承受我們的錯誤，事過之后依然會緊緊的擁抱我們。孩子會毫無吝嗇的向我們表達(dá)自己的情感、喜愛、笑容，面對這么天真可愛對我們“不計前嫌”的孩子，我們怎么可以不讓自己的情緒變得更平和一些呢？！這樣，讓學(xué)生感到快樂，我們也快樂，教學(xué)也就變得快樂了。

（三）寬容理解 打造和諧團(tuán)隊

看過這樣一個故事，一位影視界的人士曾經(jīng)講過這樣一個小插曲：某次錄影她打無線電

計程車回家，下車時計費表上顯示的是一百八十元。她拿出兩百元給司機(jī)，司機(jī)默默的收了。以臺北市的計費標(biāo)準(zhǔn)，表上加十五元等于車費，她稍微等了一下，以為司機(jī)會找五元給她，但司機(jī)一點動靜也沒有。她想，算了，才五元嘛，就拉開車門下車了。關(guān)上車門的那一剎那，她才恍然想起自己是叫無線電車的，按規(guī)矩需再加叫車費十元，是她還欠司機(jī)五元才對。于是她又敲敲前車窗，趕緊把五元再遞給司機(jī)。司機(jī)冷冷的搖下前車窗來，說：“哼，虧你想到了，不然我還以為，連你這樣一個名人，也想貪我五塊錢的小便宜！”

雖然誤會是化解了，但我這個朋友心里老大不舒服，她說：“他為什么不直接告訴我，我少給了他五元呢？”很顯然這種不舒服源于誤會，有人的地方就有可能存在各種各樣的誤會，造成矛盾，因此我們因該學(xué)會寬容，海納百川，有容乃大。

辦公室的主體是人，和諧的辦公室首先必須要有一個和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個人自由發(fā)展空間、充分展示自己的才華、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的平臺，又有全員之間的相互配合、團(tuán)結(jié)友愛、互守誠信、相互促進(jìn)的團(tuán)隊精神。這是評價一個辦公室是否和諧的首要標(biāo)準(zhǔn)。和諧辦公室就是要人和，人和出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出生產(chǎn)力，人和出感情、出健康、出效率。

我們辦公室那么多人，難免磕磕碰碰，產(chǎn)生矛盾，但是，老師們能夠克制自己，及時化解矛盾，力求辦公室團(tuán)結(jié)和睦。很多事情能很快達(dá)成共識，這也促進(jìn)了我們的課改工作。拿我們今年4月31號錄制的辯論賽為例，我一直非常感動于辦公室的好同事能積極配合，認(rèn)真完成我們的錄制工作。圓滿完成我們年級組承接的任務(wù)。當(dāng)時的辯題是新舊課堂模式哪個更利于學(xué)生成長。當(dāng)時我只是通知大家辯題，分工抓球后，要求各自去準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，一直到31號下午錄制才把大家召集起來，沒有彩排直接錄，每想到，每個人準(zhǔn)備的都非常充分，辯論場上劍拔弩張，語言犀利，特別是王燕軍老師，在我們大家都認(rèn)為不知道如何駁斥對方三辯的時候，他站起來條理清晰，語言流暢的駁斥贏得大家的掌聲。我真的沒想到辯論賽能錄制的這么成功，最初的想法是做做樣子的了，我也很理解大家都很忙，哪來那么多時間找資料。但是辯論賽開的不但順利而且還很成功，這也正是年級組老師們團(tuán)結(jié)、努力、向上、和諧的體現(xiàn)。

三 眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

經(jīng)過年級組老師的不懈努力，“以人為本”“以生為本”“讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程”，這些理論的提出符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，高效課堂給了孩子一片成長的藍(lán)天，在這片藍(lán)天下，學(xué)生的自主意識得以充分彰顯。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落到了實處。

2、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升擁有了大空間。同時，高效課堂為教師二次發(fā)展帶來了希望。“心有多大，舞臺就有多大。”眼界決定境界，境界決定高度，對教師也適用。走進(jìn)高效課堂，什么都有可能發(fā)生。放手讓孩子做主的課堂，帶給教師的是極大的壓力與挑戰(zhàn)。這樣的課堂不確定因素太多，為此，教師的準(zhǔn)備功夫要做足，即便所有的工作不一定都能在課堂上、在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來。

其實在不知不覺中，課改已經(jīng)深入人心，我們也在享受著課改給我們帶來的快樂體驗。有這樣一首詩我把它作為今天的結(jié)束語。學(xué)生的收獲/來自教師的理解/來自教師的信任/教師的寬容/教師的智慧/成就學(xué)生所有的夢想/教師的肩膀/學(xué)生的高度/學(xué)生的成長/教師的幸福。”

第二篇：課改我們在路上

課改，我們在路上

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創(chuàng)一個模式就是課改，也并非只是一種教學(xué)手段的革新，更不僅僅是老師們在教法上的一些改變。真正的課堂改革事關(guān)教育管理者、老師、學(xué)生甚至是學(xué)生家長，是一種從觀念到做法，從教法到學(xué)法，從課內(nèi)到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當(dāng)然也獲得了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。在未來的路途上，可能會犯錯，可能有迷茫，但我們還將繼續(xù)，因為我們已經(jīng)用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創(chuàng)新和課堂改革之于學(xué)校、之于老師，之于學(xué)生的重要性，因此，我們會一直在路上鏗鏘前行。

我們曾經(jīng)的足跡

鐵沖中學(xué)的課改革之路并不是帆風(fēng)順的，四年來我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、改革、回到原點，再學(xué)習(xí)、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創(chuàng)模式，我們起步不易。2010年，學(xué)校秦衛(wèi)校長帶領(lǐng)著學(xué)校六個教研組長來到麓山國際實驗學(xué)校學(xué)習(xí)洋思中學(xué)劉金玉副校長的關(guān)于課效課堂改革的報告，并現(xiàn)場觀摩了劉校長的一堂語文課。學(xué)習(xí)歸來，大家對洋思中學(xué)“理直氣壯抓分?jǐn)?shù)”的做法進(jìn)行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測”的課堂教學(xué)模式。這一模式將課堂分成了四個步驟，即導(dǎo)、探、演、練。為了使這四個步驟都落到實處，這一模式特地安排了三個測試，讓整堂課的知識點得到落實。看似縝密的課堂模式，在實施起來卻是漏洞百出，先是課堂環(huán)節(jié)太多，教學(xué)任務(wù)完不成；二是過分強(qiáng)調(diào)知識，學(xué)生能力提高不足；三是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加大。如此多問題的出現(xiàn)，我們的課改不得不回到原點，重新審視。

學(xué)課標(biāo)，取真經(jīng)，我們重新出發(fā)。重新思考的結(jié)果是我們否定了原先的課堂目標(biāo)的“惟分?jǐn)?shù)”論。2011年，正是中國課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國家教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)上，我們課改的目標(biāo)就是要以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)三維目標(biāo)為前提開展課堂創(chuàng)新。學(xué)校讓每個老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將每堂課的教學(xué)都與三維目標(biāo)結(jié)合。為了近距離去接觸課改的成功學(xué)校，秦校長將2011年我校的中考素質(zhì)教育獎金8000元，全部用于課改的學(xué)習(xí)，他帶領(lǐng)學(xué)校的教研組長們深入許市中學(xué)進(jìn)行為此兩天的蹲點式學(xué)習(xí)，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學(xué)習(xí)后認(rèn)真思考，結(jié)合我校的課堂寫心得。

請專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學(xué)期，我校經(jīng)過長達(dá)一年多的實踐提出了“四環(huán)節(jié)體驗式”課堂教學(xué)模式，這種模式將課堂的目標(biāo)直指三維目標(biāo)，將課堂中教法與學(xué)法統(tǒng)一為“體驗式”，即老師的教是引導(dǎo)學(xué)生去體驗，學(xué)生的學(xué)中在體驗中進(jìn)行的。在我們課改的同時，五里堆中學(xué)的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區(qū)，我們邀請寧鄉(xiāng)教育教學(xué)方面的專家，為學(xué)校的課堂改革指點迷津。學(xué)校先后邀請了普教科的文躍華科長，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長一行六人等領(lǐng)導(dǎo)和專家對我校的課堂改革進(jìn)行評價和指點。專家的肯定對于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實驗的重點放到了初三，我們要從初三開始實踐我們對課堂的改革。四環(huán)節(jié)體驗式實施以來，老師們在課堂上講得少了，更多是引導(dǎo)學(xué)生去體驗，學(xué)生們也在體驗中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學(xué)生換了面貌，當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量也上了新的臺階，2012年中考，我校的合格率，優(yōu)秀率，平均分均進(jìn)入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現(xiàn)行的模式

素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。課堂要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。我們的四環(huán)節(jié)體驗式課堂堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

四環(huán)節(jié)體驗式課堂教學(xué)即“導(dǎo)、探、展、練”的體驗式教學(xué)。“導(dǎo)”是導(dǎo)入，無論從情境導(dǎo)入，還是由知識導(dǎo)入，學(xué)校要求的是導(dǎo)的高效性。要么調(diào)動學(xué)生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯(lián)，溫故而知新。“探”是學(xué)生的合作交流探究，這是學(xué)生們在小組的基礎(chǔ)下進(jìn)行的自主活動，老師課前提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)在文本、工具書、生活中探查達(dá)到目標(biāo)的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內(nèi)的探究成果。老師也深入其中，了解動態(tài)。“展”則時對小組探求成果的的展示，質(zhì)疑與補(bǔ)充。此時老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已。“練”則是對一個知識點的鞏固，可練習(xí)，可小測，這個環(huán)節(jié)略帶有些應(yīng)試教育的痕跡，但對于知識的掌握，能力的培養(yǎng)也不無裨益。

四環(huán)節(jié)是課堂改革的形，體驗式則是課堂改革的神。體驗首先是對學(xué)生的要求，要求學(xué)生的知識是自已在預(yù)習(xí)、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗也是對老師的要求，要給學(xué)生充分的體驗時間，讓大膽的讓學(xué)生體驗，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學(xué)會放手，打造生態(tài)的課堂（回歸本源，自由成長）；學(xué)會放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學(xué)會放開，打造開放的課堂（創(chuàng)新創(chuàng)造、智慧提升）。為了使這些理念落到實處，我校還制定了《鐵沖中學(xué)課堂語言規(guī)范》，不僅規(guī)范了學(xué)生的放言，也對老師的課堂語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學(xué)。

課堂教學(xué)的改革，也催生著我們對班級構(gòu)建模式的進(jìn)一步探索――班級小組建設(shè)。我們一改傳統(tǒng)的座位擺放，將全班按“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則分為六個小組，以小組當(dāng)家的形式進(jìn)行班級管理與課堂建設(shè)。因為組間競爭比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質(zhì)，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點被激活，學(xué)生的熱情被點燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標(biāo)中，過程與方法這個隱性目標(biāo)得到顯性的體現(xiàn)，學(xué)生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實施的過程中，老師們能解決很多技術(shù)上的疑問，但本質(zhì)上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)過洋思中學(xué)劉金玉校長的報告，他的言論里“效”就是分?jǐn)?shù)，甚至他們提出了理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，也學(xué)習(xí)過李炳亭先生的《杜朗口旋風(fēng)》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學(xué)率的課改是不成功的課改。再

聯(lián)想到早陣子山東昌樂二中的校長這樣描述他們的學(xué)校：升學(xué)率是我們學(xué)校課改的副產(chǎn)品。所以我認(rèn)為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個效應(yīng)該包含著一個立體的三維目標(biāo)，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出充分考慮了現(xiàn)代社會發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展要求。這就是一堂課的“效”，也是學(xué)生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學(xué)生對知識和技能掌握的最大化，但對于價值觀，對于情感學(xué)生也許無法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個過程，學(xué)生要把課堂的體驗遷移到社會，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領(lǐng)悟。我們怎不能讓學(xué)生“強(qiáng)作愁”而去“賦新詩”吧。學(xué)生對過程的體驗往往超過了知識的本身，這不是能用分?jǐn)?shù)能形容的。我們認(rèn)為這就是一種學(xué)生最最需要的“效”。所以在進(jìn)行高效課堂改革的過程中要避免將其升級為一種更高層次的應(yīng)試教育，這是一個重點，也是一個難點。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應(yīng)不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同時期的教學(xué)。這其實是一個從“立模”到“破模”的過程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風(fēng)》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學(xué)的“三三六”模式，我校的實踐發(fā)現(xiàn)這種機(jī)械的套用某種模式會使課堂失去了原有的生氣，學(xué)生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態(tài)，我們在許市中學(xué)的學(xué)生課桌里也發(fā)現(xiàn)了大量的各類參考書，學(xué)生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學(xué)校的課改實施過程中也出現(xiàn)了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“無模”顯得尤為重要。

我們在課堂改革的路上走了兩年，一路上，我們在改革上修正，在修正中進(jìn)步，在進(jìn)步里反思，在反思后發(fā)展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??

第三篇：課改,我們在路上

課改，我們在路上

——庫區(qū)育才小學(xué)工作匯報

庫區(qū)育才小學(xué) 2014、5、25

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

大家好！

首先，我代表我們育才小學(xué)全體師生熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)工作，并向你們長期以來對我校教育教學(xué)工作的支持與幫助表示最真誠的感謝和最崇高的敬意！

育才小學(xué)始建于1914年，是一所百年老校。歷年來，學(xué)校一貫堅持“以德治校，以情育人”的辦學(xué)思想，堅定“以人為本，鑄造民族之魂”的辦學(xué)思想，牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念，力求做到“為學(xué)生的幸福奠基，辦人民滿意的教育”。目前，我校有12個教學(xué)班，450名學(xué)生，21名教師。

現(xiàn)在我重點就學(xué)校的課改工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁做以匯報，希望各位能不吝指教，多提寶貴意見。匯報共五個方面——

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，著眼未來。

歷年來，我校一直將教育教學(xué)工作視為學(xué)校工作的生命線，課改工作更是教育教學(xué)工作中的重中之重。自2012年至今，我一直擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長，要求所有教師全員參與，人人動手，個個嘗試，工作中做到了既有分工又有合作，既有督促又有落實，確保了我校課改工作的正常開展。同時，依據(jù)我縣課改的三年規(guī)劃，我鄉(xiāng)課改工作的總體部署，我們課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組與全體教師一道商討并制定了我校課改工作的中長期規(guī)劃： 第一步（2013年）：臨模期。學(xué)習(xí)縣、鄉(xiāng)課改文件，以及外地成功的課改經(jīng)驗，初步掌握我校“三課四環(huán)節(jié)”的教學(xué)法；

第二步（2014年）：建模期。在總結(jié)上一階段課改經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討與優(yōu)化我校的“三課四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并于教學(xué)中逐步實施；

第三步（2015年）：出模期。各科教學(xué)模式已基本成熟，各任課老師都能靈活運用模式但又不模式化，形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。

二、激勵鞭策，活動推進(jìn)。

為了鼓勵我校全體師生積極投身于課改工作之中，首先，我們針對學(xué)生制定了《育才小學(xué)星級評分措施》，詳細(xì)措施如下：

1.依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較為平均的分成若干個學(xué)習(xí)小組。每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)成績與平時表現(xiàn)，依次分為ABCD四個等次，即：學(xué)習(xí)組長為D同學(xué)，副組長為C同學(xué)------

2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，每正確的回答一次問題，即獎勵給該同學(xué)相應(yīng)的分值（4、3、2、1），并計入個人得分與小組得分。

3、每周對學(xué)生的個人得分與小組得分進(jìn)行一次總結(jié)，評出小組名次（一、二、三名），依次獎勵小組長三張一星獎?wù)隆⒍堃恍仟務(wù)隆⒁粡堃恍仟務(wù)隆Ｃ吭聦W(xué)校對榮獲第一名小組的組長進(jìn)行獎勵。

4、每學(xué)年學(xué)生個人得分每積累到10分，班級就獎勵給該同學(xué)一枚一星獎?wù)拢幻糠e累到10張一星獎?wù)拢皖C發(fā)一張二星獎?wù)拢幻糠e累到10張二星獎?wù)拢皖C發(fā)一張三星獎?wù)拢环e累到五張三星獎?wù)拢托荚撏瑢W(xué)為“班級之星”，學(xué)校免費為其制作班級名星圖像（印上照片及其學(xué)習(xí)秘訣）懸掛于教室；積累到十張三星獎?wù)拢托荚撏瑢W(xué)為“校級之星”，學(xué)校免費為其制作校級名星圖像（印上相片及其學(xué)習(xí)秘訣）懸掛于教學(xué)樓宣傳版面上。

5、分工到位，讓每位學(xué)生有事干，對做得好的可獎勵1-2分；對班級貢獻(xiàn)特別大的，可獎勵一張一星獎?wù)隆?/p>

6、每周背誦古詩詞活動中，能很好的完成任務(wù)的同學(xué)，可獎勵1張一星獎?wù)隆?/p>

7、拾金不昧、助人為樂，對表現(xiàn)特別突出的同學(xué)可獎勵1-2分。

8、按時完成作業(yè)，對沒完成作業(yè)或敷衍了事的同學(xué)進(jìn)行扣分，每一次扣1分。

9、遵守紀(jì)律，凡有打架、罵人、侮辱他人、無故曠課、毀壞公物等嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象的，每一次扣1-2分。

10.熱愛勞動，積極參與學(xué)校、班級組織的各項活動。凡不認(rèn)真值日、隨手亂扔垃圾等現(xiàn)象的，每一次扣1分。

——本學(xué)期期中考試前，我們已經(jīng)評出“班級之星”175名，學(xué)校邀請我縣著名的維納斯影樓的攝影師為同學(xué)們攝影，并由學(xué)校出資三千余元為同學(xué)們制作圖片懸掛在教室。其次，我們針對教師這一塊也制定了《育才小學(xué)獎懲制度》、《育才小學(xué)獎懲制度之補(bǔ)充規(guī)定》等措施，激勵教師積極投身課改工作，具體地說體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、為提高教師文化素養(yǎng)，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修、外出聽課學(xué)習(xí)活動，在財力上給予保障（凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，學(xué)校每人每年補(bǔ)助100元生活費，——目前，我校有十一位教師參加了本科學(xué)歷進(jìn)修；外出聽課學(xué)習(xí)費用報銷）。

2、本學(xué)期期末前，在“匯報課”、“過關(guān)課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行新模式下的優(yōu)質(zhì)課賽講，學(xué)校評出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名，優(yōu)秀獎若干名，獎勵現(xiàn)金分別為：100元、80元、60元、40元，同時，學(xué)校頒發(fā)獎證，期末考核時按獎證加分的原則分別加0.2分、0.15分、0.1分。

3.在縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)到我校聽課活動中，凡能代表我校參加講課并受到好評或特別好評的教師，學(xué)校分別頒發(fā)給該同志三等或二等獎證，期末考核中加分原則同上。

4、鼓勵教師在《嵩縣教師網(wǎng)》上交流發(fā)表自己原創(chuàng)的課改論文等文章，每發(fā)表一篇按縣級獎證加分。

5、對社團(tuán)建設(shè)的輔導(dǎo)老師給予獎勵。

措施制定之后，我們便廣泛地開展各項活動，敦促課改工作走向新高度。“一次活動，便是一次督促；一次活動，就是一個提高。”肖校長經(jīng)常告誡我們。“作為咱們的生活環(huán)境，潔凈、靚麗，會使我們精神愉悅，反之，則會使我們心情郁悶；再者，整潔而富有文化氛圍的校園，會使咱們學(xué)校的工作自然地提高一個檔次。”薛主任也常在我的耳旁提醒。在前一階段，我們開展了“美化班級，靚化校園”的活動，師生齊動手，全參與，校園面貌煥然一新；本學(xué)期伊始，我們的課改工作進(jìn)入了第二步——“入模”階段，為有效地推進(jìn)課改，在中心校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我們開展了“周周清，周周報”活動（即對每周學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)區(qū)、分科目進(jìn)行命題，然后全鄉(xiāng)統(tǒng)一組織考試、人人清結(jié)；每周的課改工作定時匯報給中心校。）；同時，我們要求每位教師都必須參與“匯報課”、“過關(guān)課”、“賽講課”講、評課活動，——目前，第四輪的賽課活動正在進(jìn)行中。

通過這些活動的開展，大大提高了老師們的積極性、學(xué)生們的求知欲，有力地推進(jìn)了我校的教育教學(xué)工作。

三、完善模式，重視交流。

在課改初期，我們學(xué)“洋思”，仿“永威”，借鑒我縣田湖灑落小學(xué)、田湖紙坊小學(xué)的“小主持人”等教學(xué)模式，但很有點越學(xué)越糊涂、越學(xué)越模糊，莫衷一是，不辨南北的感覺。后來，經(jīng)過我們一次次的爭辯探討，一次次的變更修改，終于在本學(xué)年初確立了“三課四環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式。“三課”就是“預(yù)習(xí)課”、“展示課”、“反饋課”；“四環(huán)節(jié)”就是“出示目標(biāo)——自學(xué)互學(xué)——展示點撥——反饋總結(jié)”。這一新的模式，簡單易行，便于操作，很受教師們的認(rèn)同。——但就目前來說，我們的幾位課改能手，又在商討，很想將“三課”化為“兩課”，即將“預(yù)習(xí)課”放在課前，不列入授課時間；同時，“四環(huán)節(jié)”也在細(xì)化，分別滲透“永威”中學(xué)的“學(xué)習(xí)提示”“自學(xué)指導(dǎo)”等細(xì)節(jié)，效果也很好。

兩年來，我們一貫堅持校內(nèi)聽課、評課制度，重視教師之間的學(xué)習(xí)、借鑒、研討和交流。每周一堅持課改理論學(xué)習(xí)，每周教師至少聽一節(jié)課、校領(lǐng)導(dǎo)至少聽二至三節(jié)課。要求細(xì)聽細(xì)評，肯定優(yōu)點、指出不足，切實通過聽課評課來改進(jìn)教師的授課方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本學(xué)期，我們先組織了由任志偉主任、裴新靈老師、黨艷娜老師、牛雪芹老師等幾名學(xué)科帶頭人的示范課的聽、評活動，接著，時隔一周的反思、揣摩后，我們又組織了人人參與的“匯報課”、“過關(guān)課”、“賽講課”，尤其是“賽講課”，我們所有的聽課教師依據(jù)好課的“五條標(biāo)準(zhǔn)”（即學(xué)不學(xué)、多少人學(xué)、學(xué)多少、怎樣學(xué)、是否學(xué)會）和教師行為、學(xué)生行為等內(nèi)容給授課老師評分。老師們在聽、評的過程中，真正做到了相互的完善，相互的提高。

它山之石可以攻玉，這是至理名言。兩年來，我們多次到各地名校聽課取經(jīng)，縣內(nèi)，我們先后幾次赴田湖灑落小學(xué)、田湖紙坊小學(xué)、紙房鄉(xiāng)中心小學(xué)、嵩縣實驗一小、嵩縣實驗二小、閆莊中心小學(xué)等名校聽課，多次聆聽張喜旺校長、谷豐琦校長、仝喜朝校長的經(jīng)驗介紹，受益匪淺；前段時間，在中心校的組織下，我們學(xué)校分別派出近十名教師赴山西長子縣大堡頭小學(xué)、長子縣東方紅小學(xué)及焦作的永威中學(xué)、山東的樂陵小學(xué)、即墨二中等幾所名校參觀學(xué)習(xí)，回來后，更是耳目一新，信心倍增，尤其是永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課堂上全過程自學(xué)”“不向課前布置，不向課后延伸”的教學(xué)理念與授課方法，確實是讓我們覺得“既解放了老師，又解放了同學(xué)。”——目前，我鄉(xiāng)正在大力倡導(dǎo)“永威”經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、嘗試“永威”的成功經(jīng)驗，已取得了顯著的效果。（“周周清”讓學(xué)生學(xué)會了總結(jié)、反饋，“不寫導(dǎo)學(xué)案，課堂四環(huán)節(jié)”的授課思路與我校的模式很接近，老師們很有一種眼前一亮的感覺，有了抓手、有了方向------）

四、組建社團(tuán)，張揚(yáng)個性。

“金色的童年金色的歌”，這句話時時縈繞于耳畔。作為一個小學(xué)教師，一個小學(xué)校長，我經(jīng)常與我的老師們一起探討一起反思：咱們的工作是否給這些天真爛漫的孩子帶來了歡樂？咱們的工作是否給孩子們營造了“金色的童年”？為此，我們決定組建社團(tuán)，豐富學(xué)生的校園生活。目前，我們依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，重點組建了剪紙社團(tuán)、籃球社團(tuán)、乒乓球社團(tuán)、棋藝社團(tuán)、紅領(lǐng)巾廣播站等五個社團(tuán)，另外，搖呼啦圈、踢毽子、小游戲-------等項目，自愿結(jié)合組團(tuán)，老師分組指導(dǎo)，每周三統(tǒng)一活動。本周進(jìn)行的“迎六一”社團(tuán)活動展示（趣味項目比賽）開展的如火如荼，大大豐富了校園文化生活，激發(fā)了童趣，張揚(yáng)了個性！

五、困難與困惑同在，勇氣與信心共存 眼下，我們倍感困惑的有以下幾點：

1.課改理念的學(xué)習(xí)與推廣該怎樣深入進(jìn)行？目前，雖然不斷地組織學(xué)習(xí)、不斷地圍繞課改開展形式多樣的活動，但是仍有幾個年齡稍大的教師，課改積極性不高，影響了學(xué)校課改工作的整體推進(jìn)。（——山西長子縣大堡頭小學(xué)校長張旭斌：“讓老教師上，其他老師不評，僅校長評課：放大優(yōu)點、弱化缺點、樹立其信心”一番話很值得學(xué)習(xí)。）

2.在“接受”與“舍棄”方面應(yīng)怎樣把握一個“度”？工作中，我覺得我們在對新思想的接受、對傳統(tǒng)經(jīng)驗的繼承做法方面，很有點“撿起了芝麻，丟掉了西瓜”之嫌。在近段時間的工作反思中，我們很為沒能將我們?nèi)ツ瓿珜?dǎo)的“讓書漂起來，快樂走進(jìn)來”的讀書活動、每周一次評比的古詩詞背誦活動等堅持下來感到惋惜！

3.課改，應(yīng)該是一項系統(tǒng)工程，如何激發(fā)教師們的工作積極性、如何提高教師們的幸福指數(shù)，真正讓我們的老師快樂的學(xué)習(xí)、快樂的工作是一個值得商榷的話題。工作中，我們感到老師們對新理念的學(xué)習(xí)、實施，并沒有真正上升到“自發(fā)”這個高度，有點“一陣風(fēng)”、“走過場”的不良表現(xiàn)。

4.就我校的課堂思路而言，課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、合作意識，激發(fā)了主觀能動性的發(fā)揮，但如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提高他們的思想素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，這是我們深感困惑的一個問題。

——總之，課改路上，我們有許許多多的困惑，不過，我非常崇拜這句話：“天下事有難易乎 為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。”我們堅信“方法總比困難多！”

課改路上，我們會繼續(xù)努力！

我的匯報完畢，衷心地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁多提寶貴意見。謝謝大家！

第四篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺縣漿水中學(xué)課改紀(jì)實

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點是人的心靈，終點是人的發(fā)展。課改的終極目標(biāo)是讓每一位置身其中的人都成為一個內(nèi)心有力量的人，成為一個完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個吃螃蟹的人

邢臺縣漿水中學(xué)地處邢臺市西60公里的太行深山區(qū)——漿水鎮(zhèn)，是邢臺市建校較早的省級示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國在漿水建都；抗戰(zhàn)時期，中國人民抗日軍政大學(xué)深入敵后在漿水辦學(xué)；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊(yùn)。在這得天獨厚的風(fēng)水寶地，漿水中學(xué)走過了六十年的辦學(xué)歷程，憑著“勤、實、嚴(yán)、恒”的治學(xué)精神，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，抒寫了一段大山深處的教育神話，被譽(yù)為“太行明珠，人才搖籃”。

進(jìn)入新的世紀(jì)，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學(xué)比其他農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的生存和發(fā)展難題。由于地域偏僻，生源局限于學(xué)校周邊的幾個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。更大的問題是富起來的農(nóng)民淡漠了對孩子的培養(yǎng)，更忽視了孩子的心靈成長，新錄取的學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍差，許多人沒有學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學(xué)生有睡覺的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說笑打鬧的，有的學(xué)生干脆連書本也懶得往桌上放??面對這樣的課堂，老師們困惑，領(lǐng)導(dǎo)們揪心。郝永渠校長感慨地說：“傳統(tǒng)的課堂在我們這樣的薄弱學(xué)校已經(jīng)走到了盡頭，我們的學(xué)校已經(jīng)到了最危險的時候！我們必須為課堂找一條活路，給學(xué)校找一條生路！”

敢問路在何方？什么是教育？今天的教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)校該怎么辦？課該怎么上？富有責(zé)任心、使命感的每一個漿中人都在思考著這些嚴(yán)肅而又現(xiàn)實的問題。

2012年4月18日，邢臺縣課改推進(jìn)會召開，教育局領(lǐng)導(dǎo)要求高中學(xué)校以課改為突破口，提振精神，提升質(zhì)量，重振高中雄風(fēng)。會上，馬愛魁副局長、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學(xué)的課改經(jīng)驗。會后，學(xué)校開展了課堂教學(xué)大討論，大家深深地認(rèn)識到：如果再以舊的方式去“滿堂灌”，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)校也將難以生存，我們必須改造課堂。經(jīng)過反復(fù)醞釀，審慎考慮，郝永渠校長一錘定音：對標(biāo)山西新絳中學(xué)，全面啟動課堂教學(xué)改革，以課改求生存謀發(fā)展。他說：“高中課改或許真的是“雷區(qū)”，但我們必須知難而進(jìn)。不改，死路一條；改，或許會殺出一條生路。”

于是，我們選擇了艱辛而又充滿希望的課改之路。

課改，是一個嶄新的起點，需要執(zhí)著地探索和追求

帶著對課改的向往和沖動，郝永渠校長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢之旅。2012年5月18日，我們走進(jìn)了高中教育的“另類學(xué)校”——山西省新絳中學(xué)。在這里，“關(guān)注生命，和諧發(fā)展”“為教而學(xué)”的理念強(qiáng)烈地吸引著隨行的每一個人。聽校領(lǐng)導(dǎo)介紹，走進(jìn)課堂觀課，向教師咨詢，與學(xué)生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時間在緊張而新奇的感受中匆匆過去。聽說澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州。回來的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開朗的感覺。

新絳歸來，學(xué)校集中三天進(jìn)行課改培訓(xùn)。外出考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師逐個登臺匯報，全體教師參與討論，對照新絳中學(xué)模式，反思傳統(tǒng)課堂癥結(jié)，探討課堂改革思路，發(fā)言者激動，聆聽者動情，會議氣氛非常熱烈。通過心靈的碰撞，教師們對課改形成了共識，一致認(rèn)為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝晃覀円獙W(xué)習(xí)新絳中學(xué)的作法，解放課堂，解放教師，解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建生動活潑的新型課堂。

隨后，學(xué)校制定了《課堂教學(xué)改革實施方案》，把“三本”理念作為總的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在教育思想上要以人為本，在教學(xué)關(guān)系上要以學(xué)習(xí)為本，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為本，把新絳中學(xué)“問題解決式學(xué)案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強(qiáng)調(diào)課改是“校長工程”，從責(zé)任目標(biāo)、課堂流程、實施步驟、保障措施等方面做了具體的規(guī)定。從5月24日起，高

一、高二兩個年級20個教學(xué)班全部拉開桌子，“試水”課改。

老師們在小組建設(shè)上動了許多腦筋。張振清老師把他所教的學(xué)生分成7個小組，其中一個組由班內(nèi)成績最好的學(xué)生組成，同時這六名學(xué)生又兼任其他六個小組的組長。學(xué)習(xí)中，“尖子生小組”相互交流，強(qiáng)強(qiáng)合作，基本上把所有的問題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助其他同學(xué)破解難題，這樣“兵教兵，兵強(qiáng)兵”，一節(jié)課下來，老師幾乎不用講幾句話。劉為民、程萬鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設(shè)上都琢磨出了許多獨特的方式。經(jīng)過一段探索，學(xué)校確定了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內(nèi)合作互補(bǔ)的組成結(jié)構(gòu)；各組之間實力盡量平衡，形成競爭之勢；每個學(xué)生都擔(dān)任一到兩科的組內(nèi)學(xué)科代表，人人都是學(xué)習(xí)的參與者，同時也是學(xué)習(xí)的組織者。一個小組就是一個“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校設(shè)置了課改辦公室和課改督導(dǎo)室，辦公室負(fù)責(zé)技術(shù)層面的研究和培訓(xùn)，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)課改過程的督查和評價。學(xué)校明文規(guī)定，學(xué)案、學(xué)習(xí)報告落實情況與績效工資和業(yè)績考核掛鉤。學(xué)校重視課改文化建設(shè)，各個班級都營造了激情洋溢的文化氛圍。各年級定期評選質(zhì)疑之星、合作之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、展示之星。教師的參與熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開弓就沒有回頭箭

談?wù)n改容易，做課改難。課改的過程，更是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。

2012年秋季開學(xué)前，教師提前返學(xué)，再次進(jìn)行了整整一周的集中培訓(xùn)。新學(xué)年開學(xué)后，要求三個年級所有教學(xué)班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學(xué)改革在漿水中學(xué)全面推開。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學(xué)校組織第二批教師赴新絳考察學(xué)習(xí)。回來后，又是一輪的匯報和反思。幾經(jīng)學(xué)習(xí)和研討，老師們不僅轉(zhuǎn)變了觀念，也基本熟悉了“學(xué)案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓(xùn)練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫學(xué)案并運用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，新型課堂模式進(jìn)入正常運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學(xué)校設(shè)置了“賽課室”，開展練課賽課活動。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個學(xué)科每周各安排一位教師到“賽課室”公開作課，本學(xué)科教師全員觀課，課后當(dāng)即評課。去年秋季以來，教師公開練課150多節(jié)。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現(xiàn)出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節(jié)以上。練課、賽課和評課活動的開展起到了典型示范的作用，解決了學(xué)案使用和師生課堂行為方面的許多問題。

然而，課改的道路絕對不是一帆風(fēng)順的。一個學(xué)期過去，在取得經(jīng)驗的同時，也暴漏出許多問題，在集體備課、師生定位、學(xué)案使用、學(xué)習(xí)報告批閱、課堂評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過，課改的熱度有所降低，少數(shù)本來就對課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對這些問題，新春伊始，郝永渠校長帶領(lǐng)學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和課改骨干一行13人再次前往山西學(xué)習(xí)取經(jīng)。從3月4日至3月8日，五天時間他們考察了5所學(xué)校。這五所學(xué)校都在扎扎實實搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，垣曲中學(xué)叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學(xué)叫“問題解決式學(xué)案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學(xué)案課堂”，和順一中叫“1224學(xué)導(dǎo)課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個相同的根本點，就是用“學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校或者位于偏僻的農(nóng)村縣城，或者位于競爭壓力很大的城鄉(xiāng)結(jié)合部，都是憑借課改走出了困境，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。比較五所學(xué)校的課改經(jīng)驗，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學(xué)校的課改成效，我們進(jìn)一步堅定了課改的信念。

開弓沒有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對挫折，我們必須堅持、堅持、再堅持！

課改，是一道燦爛的風(fēng)景，曲徑通幽處鳥語花香

漿水中學(xué)嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經(jīng)過一年的探索，在借鑒新絳中學(xué)模式的基礎(chǔ)上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱作“一二四五學(xué)案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學(xué)習(xí)方式上的具體體現(xiàn)，是新課程改革的核心理念，是“學(xué)案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個載體”：學(xué)案，學(xué)習(xí)報告。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)的途徑和方法，導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做，引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)報告是“前置”的作業(yè)，但又不等同于作業(yè)，它不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)的過程和感悟，是落實學(xué)案要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓(xùn)練課，反思課。“自主”和“展示”是兩種基本課型，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。自主課上，學(xué)生在“學(xué)案”引導(dǎo)下讀書、思考、合作探究，完成學(xué)習(xí)報告，填寫“互動卡”；展示課上，教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)展示、組間展示、學(xué)室展示，適時點撥和評價，幫助學(xué)生解決知識疑難，發(fā)展能力素養(yǎng)。“訓(xùn)練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點體現(xiàn)在學(xué)生對章節(jié)或單元知識點的梳理上；訓(xùn)練課，重點是瞄準(zhǔn)學(xué)考和高考，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過反思和訓(xùn)練，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個環(huán)節(jié)”： 集體編寫學(xué)案，自主合作探究，展示互動感悟，訓(xùn)練檢測落實，歸納反思提升。這是“學(xué)案課堂”的具體運作過程，每一個環(huán)節(jié)都很重要，只有把具體的細(xì)節(jié)落到了實處，才能保證課堂的高效。

通過近一年的課改，課堂發(fā)生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學(xué)方式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)為“教師中心”，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)生是接受知識的“容器”。學(xué)案課堂表現(xiàn)為“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，著眼于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，是“教師領(lǐng)著學(xué)生走向知識”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

其次，課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了變化。學(xué)生全方位、全過程參與學(xué)習(xí)，心動，口動，身動，神動，全身心圍著“問題”轉(zhuǎn)，睡覺的情況消失了，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識的場所變成了生命成長的樂園，學(xué)生收獲了知識，更收獲了能力和素養(yǎng)。課改搞得好的班級，學(xué)生的考試成績有了明顯進(jìn)步，表述能力、書寫能力、學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。

此外，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。過去衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學(xué)生的感受。現(xiàn)在評價課堂，主要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，看課堂解決了多少問題，在學(xué)習(xí)中新生成了多少問題。衡量教學(xué)質(zhì)量，不僅僅關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課改，也帶動了學(xué)校各方面的工作。課改，激發(fā)了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學(xué)生不再滿足于做被動的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學(xué)校也試圖為學(xué)生搭建更廣闊的參與平臺。4月6日，第一次以學(xué)生為主體的春季運動會成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學(xué)生擔(dān)任，教師退居幕后當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生裁判恪盡職守，各項賽程井然有序，運動會由健兒競技的“賽場”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學(xué)生會的倡導(dǎo)下，十幾個學(xué)生社團(tuán)應(yīng)運而生，涉及學(xué)生個性發(fā)展的各個領(lǐng)域。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深深感到：課堂是學(xué)生的，整個校園都應(yīng)該是學(xué)生的，松開學(xué)生的手腳，我們的教育就是另一番風(fēng)采。

課改，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

青年教師趙軍芳說：“‘臺上一分鐘，臺下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預(yù)設(shè)問題，更要關(guān)注新生成的問題，不然學(xué)生刁鉆的問題就可能使你下不了臺。”

中年教師溫仲平說：“在新的課堂上，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生‘形’亂而‘神’不亂，使學(xué)生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結(jié)合起來，必定能收到較好的教學(xué)效果。”

連金生副校長聽了21節(jié)“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說：“課堂上每項任務(wù)都是由‘小先生’來展示的，這樣就使更多的學(xué)生得到了鍛煉和體驗，學(xué)生主體性得到了最大程度的發(fā)揮。”

287班3組的張婷同學(xué)說：“過去的課堂上，教師講得再好也只對少數(shù)人起作用，成績好的同學(xué)不聽也會，成績差的同學(xué)聽了也不會。現(xiàn)在好了，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個人都有自己的切入點，每節(jié)課都會有收獲。”

282班5組的馮翠芳同學(xué)說：“過去我從來不敢在大家面前發(fā)言，現(xiàn)在，一向拘謹(jǐn)?shù)奈曳砰_了，我可以到黑板上去板書習(xí)題，可以在課堂上與同學(xué)爭辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無聞，我也可以擁有自己的一方天空。”

280班3組的鄭惠賓同學(xué)說：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學(xué)困生也有了表現(xiàn)的機(jī)會，原來我們也有聰明的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是件很有意思的事情。”

課改，是一種放眼未來的事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無反顧。

一個學(xué)校的課改，需要校長的遠(yuǎn)見和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學(xué)的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進(jìn)課改，郝永渠校長廢寢忘食謀劃策動，連金生、王衛(wèi)東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長長期蹲在課堂觀課評課；課改辦郎貴芹主任研究技術(shù)層面的問題一絲不茍，她一個人舉辦的培訓(xùn)講座就達(dá)八次之多；督導(dǎo)室盧福建主任對每一個環(huán)節(jié)嚴(yán)格督查，嚴(yán)格把關(guān)；學(xué)科組長主持集體備課，教研組長組織賽課評課，全體教師主動參與。正是全校上下形成了一個“課改共同體”，才使整個學(xué)校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對漿水中學(xué)的課改給予了充分的關(guān)注和支持，馬愛魁副局長、梁宗欣主任督學(xué)、教研室霍連勤主任多次到學(xué)校觀課評課，對課改給予了多方面的指導(dǎo)。2013年4月23日，邢臺縣課改現(xiàn)場會在漿水中學(xué)召開，教育局主要領(lǐng)導(dǎo)、全縣中小學(xué)校長和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會人員聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報，現(xiàn)場觀摩教學(xué)。趙興軍局長親自深入課堂觀課，現(xiàn)場參與評課。這是一次教育的盛會，對漿水中學(xué)乃至全縣的課改必將產(chǎn)生巨大的推動作用。

對于課改，郝永渠校長有深刻的感悟。他在課改現(xiàn)場會上說：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開手腳領(lǐng)著學(xué)生“折騰”，而自己則俯下身子給學(xué)生當(dāng)“助手”。授之以“魚”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就是最好的課堂，適合學(xué)生生命成長的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長要做課改虔誠的信仰者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做課改忠實的追隨者，教師要做課改堅決的執(zhí)行者，學(xué)生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統(tǒng)，改變習(xí)慣。傳統(tǒng)和習(xí)慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來自教育者自身，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。變革就是改造自己，沒有放眼未來的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對于課改追求的目標(biāo)，我們有自己的愿景：

一是成就學(xué)生。具備了探究的能力，面對考試中那些老師沒有講過、書上沒有見過、練習(xí)中沒有遇到過的試題，學(xué)生再也不會束手無策，高考成績自然會提升。養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，面對未來社會那些不曾經(jīng)歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應(yīng)該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應(yīng)該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學(xué)生一起參與，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起享受創(chuàng)造的喜悅。教師是一個引領(lǐng)未來社會的職業(yè)，是一種綠色的事業(yè)，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發(fā)展學(xué)校。構(gòu)建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)，辦好“社會滿意，家長滿意，學(xué)生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學(xué)校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽(yù)，增強(qiáng)生存力、發(fā)展力，實現(xiàn)“打造精品漿中”的夢想。

我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學(xué)森先生給我們教育工作者留下了“世紀(jì)之問”，中國的教育為什么培養(yǎng)不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學(xué)肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認(rèn)識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經(jīng)上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責(zé)任，更是一種事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無反顧！

第五篇：課改路上

課改路上，我們風(fēng)雨兼程

胡永成二中的課改如今已進(jìn)入第三個年頭，這其中有喜、有優(yōu)、有苦、有樂、有思、有惑。通過課改，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，我們的課堂完全變了，變成了“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂，將自己的個性徹底張揚(yáng)。作為二中的教師，作為課改中的一員，每次靜下心來時，總覺得這“熱鬧”的背后，有一些問題值得我們冷靜思考。

首先，我們一定要注重形式與實效的有機(jī)統(tǒng)一。課改的目的是打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生的能力得到全面提高。我們在實施課改的過程中千萬別打著“課改”的旗號走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬別讓課堂變“客堂”!公開課或有人聽課時，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論”搞得有聲有色，甚至花樣百出。課堂教學(xué)結(jié)束，又要花同樣的時間去“炒現(xiàn)飯”，時間花了、效果沒了，那樣的“形式主義”值得嗎？

其次，課改過程中一定要有完善的課堂評價機(jī)制。既然實施了課改，那么我們就一定要有一套完善的課堂評價機(jī)制，如教師教學(xué)能力與水平的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績的評價等。光憑聽幾節(jié)課，寫幾篇文章怎能全面地評價一個老師？

最后，課改過程中一定要改變教師的思想觀念。課改本身是件好事，解放了學(xué)生，更解放了老師。課改要讓學(xué)生快樂的學(xué)，也要讓老師快樂的教。課改不是課堂形式的改革，而是教師思想的改革。如果教師的思想觀念不發(fā)生改變，課改模式只會流于形式，要取得實效更是空談。避免出現(xiàn)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)玩“貓捉老鼠“的游戲，領(lǐng)導(dǎo)來查，我就課改，領(lǐng)導(dǎo)一走，講的唾沫橫飛。那樣的課改有意義嗎？

二中的課改，喜悅與困難并存。課改的路上，我們風(fēng)雨兼程。