第一篇：走在課改路上

走在課改路上?學習宜州二中、懷遠中學新課改心得體會?

陵城初中???李躍梅?2013年12月19日至21日，我參加北流市教育局組織的“高效課堂”課程改革活動，到河池宜州市第二中學和懷遠中學兩所學校進行了聽課參觀。這兩所學校的高效課堂改革成果給我留下了深刻的印象。下面，我根據宜州市聽課的情況，談談自己的體會。

一、高效課堂教學實施模式

(一)宜州市二中“三環六步”高效課堂的內涵

宜州市二中“三環六步”高效課堂，即：預習（獨學）——合作交流——展示——點評、質疑——小結——提升（檢測）。即如下：

第一步：預習（獨學）。預習（獨學）要求做到初讀教材，了解主要內容；細讀教材，認真研究知識點；精讀難點內容，思考、標注疑點。第二步：合作交流。合作交流分對學、幫扶和群學：對學要求互查答案，檢驗預習效果，做到心中有數；幫扶是成績好的同學幫助成績差的同學學習；群學要求做到統一答案，講明原因。第三步：展示（說、寫、板演）。展示要求展示人展示小組討論的結果，解讀說明解答過程，其他組員認真傾聽，做好及時評價。第四步：點評。學生客觀準確進行點評，其他同學可以提出質疑和補充。之后學科代表給出每個小組的評價評分。老師適時糾錯糾偏。第五步：小結（知識梳理）。小結分學生獨立梳理、小組合作梳理和師生統一梳理三種。點評結束后，老師布臵學生整理學案。第六步：提升（檢測）。提升客由學生獨立完成或統一檢測或師生共同完成。

（二）懷遠中學“五三二”高效課堂教學模式 “五三二”即五個步驟，三個評價，兩個反思反饋。五個步驟為：（1）自主學習（獨學）；（2）問題討論（對學、群學）；（3）展示點評；（4）總結評價；（5）練習檢測。三個評價為：（1）小組內的評價；（2）小組間的評價；（3）師生間的評價。兩個反思反饋為：（1）學生的學習反思反饋；（2）教師的教學反思反饋。

以上兩種教學模式基本都是大同小異，都是杜郎口教學模式的應用和拓展。而這兩所中學都是去年9月份才開始這樣的模式教學，他們卻在短短的一年多時間里取得了驕人的成績。他們本著對教育事業的執著探索精神，大膽改革創新，努力前行，努力之后收獲的成績都得到了教育界的認可，也是我們學習的榜樣。

二、對“高效課堂”的認識

1、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，高效課堂教學確立了師生平等的教學觀念，構建了平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

2、給學生機會。比如在學習過程中的交流、展示、評價，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。使師生、生生對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。平等對話也使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

三、此次聽課學習的思考 我們要學習的地方

1、學校管理精細到位。

通過觀察宜州市二中和懷遠中學的校園，我們發現他們每項工作都非常細致，如在衛生環境上幾乎看不到一片紙屑，整個校園均創設以學生為主的校園文化氛圍，從操場到教室以及廁所，讓學生成為校園的主人，讓學生的名言和作品、榮譽成為學校激勵學生學習，轉變學生的行為準則。學生的行為習慣養成好，二中的大課間讓人眼前一亮。

2、多種形式的評價激勵機制。

兩所中學對學生的評價激勵機制做得特別有特點。他們采用各種方式去達到一個目的——不斷感動學生和不斷激勵學生。比如他們各種各樣“星”的評比，什么“點評之星”、“展示之星”、“讀書之星”、“才藝之星”等等，用多種方式從多角度最大程度激勵不同層次學生。此外，他們將德育結合起來對學生進行的激勵教育活動更具特色。我最欣賞他們一位老師說的話：我們就是要反復地讓學生感動，不斷地讓他們感動自己，感動他人。學生們懂得愛，有愛，就會成長為品德高尚，行為規范優秀的人。

以上體會，只是些膚淺的想法，但我們要“學以致用”，建立學生的生命成長和未來發展高于一切的理念，推行高效課堂教學改革，引導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會主動思考，參與知識的獲得過程，能自己去吸取新知，為學生終生發展打下堅實的基礎。

第二篇：課改,我走在路上

骨干教師年終報告

單位：朝陽區樂山鎮中心小學 姓名：王紅艷

因為課改，我在路上??

“在路上”是杰克·凱魯亞克一本小說的名字。我非常喜歡這本書，我也非常喜歡這本書的名字，“在路上”，因為他真切地表達我與課改同行的感受，因為我還年輕，我渴望上路；因為課改，我在路上??

正如學者朱占玉所說：“反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。這才是課改精神。”

年華似水，轉眼間執教已十年，我與課改相伴而行不覺十年。十年風雨兼程，十年春華秋實。驀然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求，艱辛里的執著，播種后的收獲！

我暗暗發誓不管教育之路怎樣，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。2003年的春天，我在全鎮的課改教學技能大賽中上了一節《平行四邊形的面積》的數學課，效果不是很理想。記得當時孫校長在評課時說我那兩個平行四邊形的面積不相等，我把知識教錯了，同時也看出我課堂的反應能力很差，所以那次我被評為三等獎。

實踐告訴我：老師備課不透徹，知識面狹窄，就會使教學達到事倍功半的效果。所以從那以后，我精心備好每一節課，不備好課絕不上課是我的宗旨。

于是，校內外的各種公開課中多了一位傾聽者，那就是我。我細心揣摩著前輩們優美的教學語言，營造教學氛圍的技巧，啟發思維的藝術，靈活的教育機智，全體學生的互動，同時我也體會到業務的學海與文化的學海一樣，都是無涯的。

于是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶、魏書生等成了我對話的“常客”，我潛心研讀他們的教育經典，仿佛看到教育的大門正在向我敞開??

記得有一次，學校進行聽評課活動，自己精心準備了一節課，想得到領導和同事的肯定，可是事與愿違，課堂上學生極其“不配合”，原先準備的課堂活動根本沒有把學生的注意力吸引過來，整個課堂秩序特別混亂，課后領導和同事們的評價是課堂活動和學生生活聯系不緊密，不能及時把學生的注意力拉回到課堂上來等。那次失敗后，我很迷茫、很困惑，甚至認為自己不太適合當老師。然而，領導和同事們給了我很多鼓勵和幫助，特別有一句話讓我受到很大的啟發，那是一位有經驗的老師，他說“學生是課堂的主體，要想讓學生對本節內容有興趣，就得貼近學生的生活，讓學生自己走進課堂來解答疑問，雖然這次失敗了，但年輕人學得快，相信你很快就會進入教學狀態的！”領導和同事們那一句句感人肺腑的話令我深思。是呀，一次失敗怎么會讓自己意志消沉，甚至想到放棄呢，平時總是鼓勵學生如何堅強的面對挫折，自己遇到問題怎么能放棄呢？于是，那次之后我很快調整自己的心態，全心全意投入到課改中，慢慢的，在與同事的交流討論中，我漸漸發現自己的一些不足，并通過理論學習和教學實踐來提高自己。我認為學生是課堂的主體，要想學生愛學、樂學、會學，教師必須充分了解學生，知道他們對什么感興趣，并采取相應的課堂活動讓學生充分投入到課堂中來。

作為教師要想不斷成長，就要不斷反思，因此，在此后的教學中，我經常反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。去年五月份，在學校的名優骨匯報課上，記得那次我講的是《回聲》一課，課前，我充分了解學生，課堂上不僅利用多媒體教學直觀的展示相關教學內容，更搜集了許多學生感興趣的事例和問題，并采取討論、表演等多種方式讓學生在輕松的氛圍下達到了教學目標，學生還能利用本節知識來解答自己生活中遇到的困惑，而且對于學生的見解我從不輕易否

定，而是讓學生自己在討論、活動的過程中，發現自己的不足，整堂課教學氣氛活躍，真正使學生成為了課堂的主人。

進兩年，我們朝陽區又開始搞學科生命教育，我也一直走在路上，不斷地摸索著，不斷地進行實踐。每一節課我都精心設計導學案，學生們做得也比較認真，可就是在小組討論這個環節出現問題，同學們不會討論，不知道怎樣討論，一到這個環節，學生們不是你告狀就是他告狀，都是一些與教學無關的事情，并沒有真正落實到討論上。因此我非常困惑。后來，我就把討論題規定給幾號同學檢查，讓他們每個人都有任務，最后再把每個人的疑問歸納一下，共同研究，能解決的在組內解決，不能解決的，由組長記好，在全班同學匯報時，集體質疑，這樣還能生成許多新生的問題。于是，我又一次進行了實踐，效果非常好。記得那天我在教學《小池》這一課時，課堂上就生成了許多新的問題，比如杜凱茜同學提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷葉還是荷花？所以我想：學科生命教育下的學生一定會富有主動性，創造性。因為如果這節課我用以前的教學方式來教，我肯定不會研究是荷花還是荷葉的問題，我會一帶而過，學生們也不會動腦思考，所以也沒有給學生們創造這種研究的空間，自然思維也不會得到發展。教學路上，正因為有課改相伴，一路風景無限好！感謝課改！是課改揚起我自信的風帆，是課改喚醒我沉醉的智慧，是課改激揚我平庸的生命！

看著一張張渴求展示自我、充滿自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰，我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與學生們一起沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環境的形成，不是靠學校與領導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關鍵。

第三篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺縣漿水中學課改紀實

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點是人的心靈，終點是人的發展。課改的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個內心有力量的人，成為一個完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個吃螃蟹的人

邢臺縣漿水中學地處邢臺市西60公里的太行深山區——漿水鎮，是邢臺市建校較早的省級示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國在漿水建都；抗戰時期，中國人民抗日軍政大學深入敵后在漿水辦學；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊。在這得天獨厚的風水寶地，漿水中學走過了六十年的辦學歷程，憑著“勤、實、嚴、恒”的治學精神，培養了大批優秀人才，抒寫了一段大山深處的教育神話，被譽為“太行明珠，人才搖籃”。

進入新的世紀，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學比其他農村學校面臨著更多的生存和發展難題。由于地域偏僻，生源局限于學校周邊的幾個山區鄉鎮。更大的問題是富起來的農民淡漠了對孩子的培養，更忽視了孩子的心靈成長，新錄取的學生知識基礎普遍差，許多人沒有學習的欲望和習慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學生有睡覺的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說笑打鬧的，有的學生干脆連書本也懶得往桌上放??面對這樣的課堂，老師們困惑，領導們揪心。郝永渠校長感慨地說：“傳統的課堂在我們這樣的薄弱學校已經走到了盡頭，我們的學校已經到了最危險的時候！我們必須為課堂找一條活路，給學校找一條生路！”

敢問路在何方？什么是教育？今天的教育應該培養什么樣的人？學校該怎么辦？課該怎么上？富有責任心、使命感的每一個漿中人都在思考著這些嚴肅而又現實的問題。

2012年4月18日，邢臺縣課改推進會召開，教育局領導要求高中學校以課改為突破口，提振精神，提升質量，重振高中雄風。會上，馬愛魁副局長、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學的課改經驗。會后，學校開展了課堂教學大討論，大家深深地認識到：如果再以舊的方式去“滿堂灌”，課堂沒有活力，學生沒有興趣，教學質量難以保證，學校也將難以生存，我們必須改造課堂。經過反復醞釀，審慎考慮，郝永渠校長一錘定音：對標山西新絳中學，全面啟動課堂教學改革，以課改求生存謀發展。他說：“高中課改或許真的是“雷區”，但我們必須知難而進。不改，死路一條；改，或許會殺出一條生路。”

于是，我們選擇了艱辛而又充滿希望的課改之路。

課改，是一個嶄新的起點，需要執著地探索和追求

帶著對課改的向往和沖動，郝永渠校長帶領業務領導和學科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢之旅。2012年5月18日，我們走進了高中教育的“另類學校”——山西省新絳中學。在這里，“關注生命，和諧發展”“為教而學”的理念強烈地吸引著隨行的每一個人。聽校領導介紹，走進課堂觀課，向教師咨詢，與學生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時間在緊張而新奇的感受中匆匆過去。聽說澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州。回來的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開朗的感覺。

新絳歸來，學校集中三天進行課改培訓。外出考察學習的領導和教師逐個登臺匯報，全體教師參與討論，對照新絳中學模式，反思傳統課堂癥結，探討課堂改革思路，發言者激動，聆聽者動情，會議氣氛非常熱烈。通過心靈的碰撞，教師們對課改形成了共識，一致認為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學方式扼殺了學生的求知欲望，是學生厭學的罪魁禍首；我們要學習新絳中學的作法，解放課堂，解放教師，解放學生，把課堂還給學生，創建生動活潑的新型課堂。

隨后，學校制定了《課堂教學改革實施方案》，把“三本”理念作為總的指導思想，強調在教育思想上要以人為本，在教學關系上要以學習為本，在師生關系上要以學生為本，把新絳中學“問題解決式學案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強調課改是“校長工程”，從責任目標、課堂流程、實施步驟、保障措施等方面做了具體的規定。從5月24日起，高

一、高二兩個年級20個教學班全部拉開桌子，“試水”課改。

老師們在小組建設上動了許多腦筋。張振清老師把他所教的學生分成7個小組，其中一個組由班內成績最好的學生組成，同時這六名學生又兼任其他六個小組的組長。學習中，“尖子生小組”相互交流，強強合作，基本上把所有的問題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學學習，幫助其他同學破解難題，這樣“兵教兵，兵強兵”，一節課下來，老師幾乎不用講幾句話。劉為民、程萬鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設上都琢磨出了許多獨特的方式。經過一段探索，學校確定了“組間同質，組內異質”的分組原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內合作互補的組成結構；各組之間實力盡量平衡，形成競爭之勢；每個學生都擔任一到兩科的組內學科代表，人人都是學習的參與者，同時也是學習的組織者。一個小組就是一個“學習共同體”。

學校設置了課改辦公室和課改督導室，辦公室負責技術層面的研究和培訓，督導室負責課改過程的督查和評價。學校明文規定，學案、學習報告落實情況與績效工資和業績考核掛鉤。學校重視課改文化建設，各個班級都營造了激情洋溢的文化氛圍。各年級定期評選質疑之星、合作之星、管理之星、學習之星、進步之星、展示之星。教師的參與熱情和學生的學習激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開弓就沒有回頭箭

談課改容易，做課改難。課改的過程，更是一個不斷學習的過程。

2012年秋季開學前，教師提前返學，再次進行了整整一周的集中培訓。新學年開學后，要求三個年級所有教學班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學改革在漿水中學全面推開。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學校組織第二批教師赴新絳考察學習。回來后，又是一輪的匯報和反思。幾經學習和研討，老師們不僅轉變了觀念，也基本熟悉了“學案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫學案并運用學案引導學生學習的基本要領，新型課堂模式進入正常運轉狀態。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學校設置了“賽課室”，開展練課賽課活動。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個學科每周各安排一位教師到“賽課室”公開作課，本學科教師全員觀課，課后當即評課。去年秋季以來，教師公開練課150多節。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節以上。練課、賽課和評課活動的開展起到了典型示范的作用，解決了學案使用和師生課堂行為方面的許多問題。

然而，課改的道路絕對不是一帆風順的。一個學期過去，在取得經驗的同時，也暴漏出許多問題，在集體備課、師生定位、學案使用、學習報告批閱、課堂評價等關鍵環節的細節問題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過，課改的熱度有所降低，少數本來就對課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對這些問題，新春伊始，郝永渠校長帶領學校業務領導和課改骨干一行13人再次前往山西學習取經。從3月4日至3月8日，五天時間他們考察了5所學校。這五所學校都在扎扎實實搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學導螺旋發展大課堂”，垣曲中學叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學叫“問題解決式學案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學案課堂”，和順一中叫“1224學導課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個相同的根本點，就是用“學案”引領學生自主學習。這些學校或者位于偏僻的農村縣城，或者位于競爭壓力很大的城鄉結合部，都是憑借課改走出了困境，教學質量大幅度提升。比較五所學校的課改經驗，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學校的課改成效，我們進一步堅定了課改的信念。

開弓沒有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對挫折，我們必須堅持、堅持、再堅持！

課改，是一道燦爛的風景，曲徑通幽處鳥語花香

漿水中學嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經過一年的探索，在借鑒新絳中學模式的基礎上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱作“一二四五學案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學習方式上的具體體現，是新課程改革的核心理念，是“學案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個載體”：學案，學習報告。學案是學生學習的路線圖，要為學生創設學習情境，安排學習任務，指明學習的途徑和方法，導讀，導聽，導思，導做，引領整個學習過程；學習報告是“前置”的作業，但又不等同于作業，它不僅體現為學習的結果，還應該反映出學習的過程和感悟，是落實學案要求，完成學習任務，實現學習目標，提升教學質量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓練課，反思課。“自主”和“展示”是兩種基本課型，也是學生學習的主要環節。自主課上，學生在“學案”引導下讀書、思考、合作探究，完成學習報告，填寫“互動卡”；展示課上，教師指導學生組內展示、組間展示、學室展示，適時點撥和評價，幫助學生解決知識疑難，發展能力素養。“訓練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點體現在學生對章節或單元知識點的梳理上；訓練課，重點是瞄準學考和高考，進行強化訓練。通過反思和訓練，總結學習得失，構建知識體系，實現知識的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個環節”： 集體編寫學案，自主合作探究，展示互動感悟，訓練檢測落實，歸納反思提升。這是“學案課堂”的具體運作過程，每一個環節都很重要，只有把具體的細節落到了實處，才能保證課堂的高效。

通過近一年的課改，課堂發生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學方式發生了變化。傳統課堂表現為“教師中心”，強調的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識走向學生”，學生是接受知識的“容器”。學案課堂表現為“學生中心”，強調的是學生的“學”，著眼于“學什么”“怎么學”，是“教師領著學生走向知識”，學生是學習的“主人”。

其次，課堂氛圍和學習效果發生了變化。學生全方位、全過程參與學習，心動，口動，身動，神動，全身心圍著“問題”轉，睡覺的情況消失了，形成了熱火朝天的學習氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識的場所變成了生命成長的樂園，學生收獲了知識，更收獲了能力和素養。課改搞得好的班級，學生的考試成績有了明顯進步，表述能力、書寫能力、學習能力都有明顯的提升。

此外，課堂評價標準也發生了變化。過去衡量一節課的優劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學生的感受。現在評價課堂，主要看學生參與學習的程度，看課堂解決了多少問題，在學習中新生成了多少問題。衡量教學質量，不僅僅關心考試分數，更關注學生的綜合素養。

課改，也帶動了學校各方面的工作。課改，激發了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學生不再滿足于做被動的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學校也試圖為學生搭建更廣闊的參與平臺。4月6日，第一次以學生為主體的春季運動會成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學生擔任，教師退居幕后當“導演”，學生裁判恪盡職守，各項賽程井然有序，運動會由健兒競技的“賽場”變成了學生學習鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學生會的倡導下，十幾個學生社團應運而生，涉及學生個性發展的各個領域。學校領導和教師深深感到：課堂是學生的，整個校園都應該是學生的，松開學生的手腳，我們的教育就是另一番風采。

課改，得到了教師和學生的廣泛認可。

青年教師趙軍芳說：“‘臺上一分鐘，臺下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預設問題，更要關注新生成的問題，不然學生刁鉆的問題就可能使你下不了臺。”

中年教師溫仲平說：“在新的課堂上，只要教師善于引導、調控，讓學生‘形’亂而‘神’不亂，使學生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結合起來，必定能收到較好的教學效果。”

連金生副校長聽了21節“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說：“課堂上每項任務都是由‘小先生’來展示的，這樣就使更多的學生得到了鍛煉和體驗，學生主體性得到了最大程度的發揮。”

287班3組的張婷同學說：“過去的課堂上，教師講得再好也只對少數人起作用，成績好的同學不聽也會，成績差的同學聽了也不會。現在好了，大家都是學習的主人，每個人都有自己的切入點，每節課都會有收獲。”

282班5組的馮翠芳同學說：“過去我從來不敢在大家面前發言，現在，一向拘謹的我放開了，我可以到黑板上去板書習題，可以在課堂上與同學爭辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無聞，我也可以擁有自己的一方天空。”

280班3組的鄭惠賓同學說：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學困生也有了表現的機會，原來我們也有聰明的時候，我發現學習是件很有意思的事情。”

課改，是一種放眼未來的事業，追求事業我們將義無反顧。

一個學校的課改，需要校長的遠見和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進課改，郝永渠校長廢寢忘食謀劃策動，連金生、王衛東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長長期蹲在課堂觀課評課；課改辦郎貴芹主任研究技術層面的問題一絲不茍，她一個人舉辦的培訓講座就達八次之多；督導室盧福建主任對每一個環節嚴格督查，嚴格把關；學科組長主持集體備課，教研組長組織賽課評課，全體教師主動參與。正是全校上下形成了一個“課改共同體”，才使整個學校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺縣教育局領導對漿水中學的課改給予了充分的關注和支持，馬愛魁副局長、梁宗欣主任督學、教研室霍連勤主任多次到學校觀課評課，對課改給予了多方面的指導。2013年4月23日，邢臺縣課改現場會在漿水中學召開，教育局主要領導、全縣中小學校長和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會人員聽取了學校領導的匯報，現場觀摩教學。趙興軍局長親自深入課堂觀課，現場參與評課。這是一次教育的盛會，對漿水中學乃至全縣的課改必將產生巨大的推動作用。

對于課改，郝永渠校長有深刻的感悟。他在課改現場會上說：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開手腳領著學生“折騰”，而自己則俯下身子給學生當“助手”。授之以“魚”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學生學習的課堂就是最好的課堂，適合學生生命成長的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長要做課改虔誠的信仰者，學校領導要做課改忠實的追隨者，教師要做課改堅決的執行者，學生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統，改變習慣。傳統和習慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來自教育者自身，包括學校的領導和教師。變革就是改造自己，沒有放眼未來的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對于課改追求的目標，我們有自己的愿景：

一是成就學生。具備了探究的能力，面對考試中那些老師沒有講過、書上沒有見過、練習中沒有遇到過的試題，學生再也不會束手無策，高考成績自然會提升。養成了探究的習慣，面對未來社會那些不曾經歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學生一起參與，一起學習，一起進步，一起享受創造的喜悅。教師是一個引領未來社會的職業，是一種綠色的事業，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發展學校。構建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學質量，提升學生素養，辦好“社會滿意，家長滿意，學生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽，增強生存力、發展力，實現“打造精品漿中”的夢想。

我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學森先生給我們教育工作者留下了“世紀之問”，中國的教育為什么培養不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責任，更是一種事業，追求事業我們將義無反顧！

第四篇：行走在課改的路上

行走在課改的大路上

——巡檢完全小學張銘

學校發展的出路在哪里？近年來，我們一直在思索這個問題，經過探討我們終于找到了答案：學校的產品是課堂，贏得了課堂就贏得了發展，課堂教學改革才是我們的發展出路所在。洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等成功課改的先例為我們樹立了標桿，也更加堅定了我們課改的信心和決心。如何進行課改？大家獻計獻策，反復研討，學校一班人達成共識：以落實常規為根基，以校本研訓為動力，以課題研究為抓手，以創建特色為目標，打造高效課堂，推動學校發展。下面把我們的具體做法向各位領導同仁作以匯報。

一、以落實常規為根基，堅守教學質量這條生命線

課堂教學改革不管如何改，常規不能丟，失去它就成了無本之木，無源之水。按規律辦事，立足常規，做精做細，這是我們一直堅守的，因為常規是建設高效課堂的基礎工程。我們把《襄樊市小學教學工作常規》作為落實常規的準繩，經常組織老師學習實踐；并且制定了《巡檢完小教學常規評價細則》，進一步細化常規，提出具體標準，認真落實備、教、批、輔、考、研等每一個教學環節，一步一個腳印，扎扎實實走好每一步。在常規落實中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓練。備課方面我們提出了優化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數、手中有法，換句話說就是在備課中要備課標、備教材、備學生、備教法學法，力求讓每一份教案成為實現高效課堂的最佳教學設計。在課堂教學中我們堅持“五為主、五突出、五高度”來優化課堂教學，“五為主”即以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標；“五突出”即：突出重點難點、突出精講巧練、突出思維訓練、突出教學效率、突出因材施教；“五高度”即：復習鋪墊要高效度、導入新課要強力度、傳授新知要參與度、鞏固訓練要多角度、課堂小結要高濃度。學生作業我們重點進行“三看”：看訓練內容是否精當、看批改反饋是否及時、看有否教師激勵性評語。同時我們高度重視教學反思，要求教師進行“三度反思”，一是備課后反思，優化教學設計；二是教學過程中反思，注重課堂生成，靈活調整教學內容與形式；三是教后反思，認真總結教學得失，不斷改進教學方法。通過三度反思，實現教師自我超越和專業成長。

我們還加大對教學常規的監控力度，對教師備課實行教研組“半月檢”和學校月檢制度，查備課數量夠不夠，教學環節全不全，教學設計新不新，有無教學反思，對檢查結果進行反饋、整改；對教師課堂教學通過聽、評、議等形式進行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細則》，實行“三個一票”否決，即：教師教的時間超標的課、沒有小組合作學習的課、沒有當堂訓練的課都不能算作合格課，學校把這些常規監控結果納入教師個人績效考核內容。我們把落實常規作為提高質量的重要保證，把抓常規落實作為教學管理的永恒主題。

二、以校本研訓為動力，推動教師專業化成長

我們深知，學校發展的關鍵在教師，課堂教學改革關鍵在于教師思想的改革和素質的提高，而教師素質提高的重要手段就是校本研訓。

在校本研訓中，個人研修是一種最主要最有效的途徑，學校采取多種措施激勵和引導教師主動自覺學習，讓讀書成為老師們的一種內在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書學習制度》，規定每學期老師讀兩本專著，做兩萬字的讀書筆記，寫兩篇心得體會、兩篇教育敘事、兩篇教學反思，稱作“五個二”讀書提高工程，并作為年終績效考核的一項重要內容。學校還鼓勵教師積極參加省市縣各級組織的論文、案例、課件以及優質課等各項競賽活動，對獲獎的老師予以獎勵。

在個人研修的基礎上，學校把集中培訓作為一項常規工作來抓，每學期初學校確定培訓主題，由教導處安排主講人、培訓時間，每大周進行一次，圍繞主題進行系列培訓。我們在上學年重點圍繞“高效課堂建設”對老師進行培訓，如什么叫高效課堂？建設高效課堂的意義何在？如何構建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學期將繼續延伸，通過培訓讓教師對高效課堂有了清晰的認識，課改理念也開始在課堂教學中踐行，構建高效課堂的模式也在開始在探索中。

如何促進課改理念在教學實踐中落地生根？我們把開展教研活動作為重點來抓，學校搭建各種活動平臺讓教師在活動中成長。一是每周一次的教研例會活動，不拘形式和內容，老師們可暢談自己的教學感受體會，也可提出自己的教學中遇到的問題或困惑，大家見仁見智，各抒已見，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學期一次的課堂教學大比武活動，我們精心組織，認真操作，制定實施方案，老師們在講課、說課、評課中競技展示，課堂教學演繹得精彩紛呈，大家在學習交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門課相結合的聽課活動。規定每位老師每學期至少上一節教研課，并且安排上課表，定時定內容，教師除聽教研課外，其次的聽課任務就是聽推門課，根據自己的時間和需要，不需學校組織，可以自由選擇聽課學科、年級進行聽課，并與學科老師進行交流研討，推門課將近占聽課任務的一半，這樣保證老師能進行廣泛地學習，使聽課常態化，也促使教師把每一節課都上成優質課。

三、以課題研究為抓手，打造快樂高效課堂

高效課堂成了時下課堂教學的最炙熱的詞匯，也成了課改的風向標。高效著眼于學生知識能力的提升，而快樂則關乎學生生命的成長，因此我們把我們的課改定位在“快樂高效課

堂”。

為了抓好快樂高效課堂建設，我校申報了市級課題“構建高效課堂教學模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學習，形成理念。對教師進行專題培訓，讓每一位教師對高效課堂有充分的認識，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學后教、當堂訓練”模式、昌樂二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學模式等，這些模式的共同點都是以學生為中心，高度體現學生的主體地位，讓學生自主合作探究學習，這是我們進行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運用。在充分學習的基礎上，老師結合自身的學科實際和學生實際，摸索嘗試自己適用的模式，在實踐過程中進行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達成共識。通過聽課、說課、評課等教研活動，不斷改進自己的思想、方法，使教學模式逐漸走向科學，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構：一是牢固樹立高效課堂理念，即體現學生的主體地位，體現自主合作探究的學習方式，體現三維課堂教學目標；二是把握高效課堂的原則，即先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋；三是追求高效課堂的目標：讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來；四是推行“五步三查”導學模式，“五步”即預習獨學——對學群學——組內小展示——全班大展示——鞏固拓展，“三查”指課堂上三次學情調查，一次學生獨學時，二次組內小展示時，三次達標測評時。五是構建合作學習小組，班級學習小組合作學習為主要方式，對班級實行小組編排，編排采取異組同質、同組異質，每組構成是AABBCC式或ABBC式，以利于小組內合作學習和小組間競賽學習。六是控制教師講授的時間，低學段不超過25分鐘，中學段不超過20分鐘，高學段不超過15分鐘。七是充分運用各種教學手段，如信息技術媒體、教學持圖、實物教具、學具等。另外我們還采取了一系列的相應措施保障高效課堂健康發展，如教師微笑進課堂、落實課前三分鐘訓練（語文經典誦讀、數學快速口算、英語口語對話等），重視習慣的培養，教師關愛后進生的扶貧行動等，以促進課堂高效優質健康發展，才是我們追求的目標。

如果把快樂高效課堂比作課堂教學改革的春天，我們現在正行走在進入春天的路上，雖然這條路是艱難曲折的，但我們會堅持這一目標一直走下去。在百舸爭流、萬帆競發的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅守一個信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅信巡檢完全小學的課改明天一定會更燦爛。

第五篇：課改,我們永遠走在路上

課改，我們永遠走在路上

——課堂教學改革階段回顧與展望

各位領導，各位老師：

首先向大家匯報一下上周高效課堂教學比武的情況，上周全校共開設比武課31節，從整理到的資料看，邱主任和曹主任蹲點的英語組在季曉梅組長的得力組織下，人氣最旺，共計聽評課64人次，平均每人聽課3次左右。我一下子就明白了支撐金郊初中英語學科成為南通市基地建設學科的力量是什么：是優秀的團隊，是敬業的精神，是奮進的意識，是合作的姿態，是堅韌的品質。其次是顧校長蹲點的語文組，在朱燕清組長有效組織下，不完全統計也有人均1.5課，朱燕青組長一課沒拉全聽了。難怪金郊語文學科人才濟濟，名師層出不窮。其次，感謝大家愿意和我一起分享一周以來聽評課的快樂與激情，共同承受課堂教學改革初期的迷惘與陣痛，一道驚詫于教學藝術、教學規律的迷幻與深邃。我學的是政教專業，以前任教的是語文學科，其它學科最高不過高中學力，聽評任何一門學科都是“老外”，正因為如此，每每，我總是懷揣一顆虔誠的心，以近乎敬畏的姿態欣賞每一位教師的每一堂課。每個教師都有自己的教學風格，或舉止揮灑自如、或思維縝密清晰；或縱橫捭闔，或細致入微、或風趣幽默；慢條斯理而發人深思者有之，激情四射而文思泉涌者有之。我堅信：每一位教師的每一種教學風格都有其不可替代性，所以每位上課的老師首先都得自信，這堂課你是無法替代的。他無法取代你，當然你也無法取代他，適合你的不一定適合他，適合他的也不一定適合你。如果別人給了你一份導學案，如果別人給你提幾點建議，你沒有個性化的思考，不內化到自己的思維方式中去，你就不會上出理想的課，更有甚者，邯鄲學步，就不會上課了。因此，從理論上來說，高效課堂的最佳境界就是找到適合自己思維方式，適合課堂生成、適合本班學生甚至最大限度地適合每個學生個體的教學方法，適合的永遠才是最好的。

也許有些教師會認為：“導學式”高效課堂教學模式，就是讓課堂千遍一律，就是讓教師千人一面，最后把教學弄得千瘡百孔，以至于千人怨。如果有這種想法，我覺得可能是對導學模式存在著一些誤解。

導學模式：上一周我算是零距離接觸了學校的“導學式”高效課堂模式，也跟建華校長、顧校長、邱主任進行過探討，我覺得：導入新課、自主學習、合作

1探究、精講點撥、課堂檢測、課后作業，六個環節，組合得當，理念先進，操作性強。我特別欣賞自主學習、合作探究和精講點撥，12個字可以說較好地闡述了前蘇聯教育家維果斯基對教學與兒童發展關系的科學論述：維果斯基認為兒童發展有兩種水平，一種是學生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學生通過集體活動和借助成人幫助能夠解決問題的智力水平。這兩種水平之間的差距就是兒童最近發展區。“導學式”課堂教學模式中，自主學習就是讓學生獨立解決問題；合作探究就是依靠同伴活動解決問題；精講點撥就是教師幫助學生解決問題。因此，導學式課堂模式從本質上說應該是一種理念、一種思想、一種精神，而不僅僅是形式。如果把這六個教學環節機械理解為教學時間和順序上的先后形式更替：先自主學習10分鐘，再合作探究20分鐘，接著精講點撥10分鐘，最后課堂檢測5分鐘，這種做法有些學科的有些教學內容可能會適用，但是如果所有的課都這樣上，那是很可笑的，也是很恐怖的，大量的事實也已經證明了這一點。要根據學習任務靈活操作，在某個教學時間段，教師可以提出一個學習任務，也可以同時提出幾個學習任務，如教學一篇課文，初讀課文時，可以只有疏通字詞的一個任務，也可以有疏通字詞、閱讀批注、層次劃分或者其他任務。一個疏通字詞的教學任務，簡單時學生個體能完成，復雜時需要合作完成，難的時候、重要的時候、易錯的時候、學生沒做到的時候就要精講點撥。我們也可以等疏通字詞、閱讀批注、劃分層次三個任務之后，再有針對性地決定是否要合作探究、是否要精講點撥，甚至于是否需要馬上檢測，所有這一切源于課堂的當下時刻。簡單一句話，教學任務跟教學環節組合的方式是多種多樣的，所有這一切要根據學科特點、文本特點、學生特點、課堂生成、教學目標以及教師個性化的教學風格等來決定，更主要是由教師的專業眼光、教學機智或者課感決定。如果課堂是知識超市的話，教學環節或者教學任務該批發的就批發，該零售的就零售；如果說課堂是能力銀行的話，教學環節或者教學任務需要零存整取的就零存整取，需要整存整取就整存整取，需要整存零取的就整存零取。你認為怎樣做高效就怎樣做。用最少的時間讓學生深刻地學會、靈活地會用、觸類旁通地會學，達到教學目的而且不容易忘記，這就是高效。充分發揮學生的主體作用，尊重學生多元智能的發展，面向全體，立足個體，先學后教，因材施教，通過問題設置，引導學生個體或群體的自主嘗試，最大限度地達到學生可能達到的智力水平，這就是導學。

因此，“導學式”高效課堂模式不是一個讓我們陌生的東西，它只不過是將我們已有的先進的教學行為包裝了一下，我們要把它作為一種理念去內化它，不能把它作為一種形式，僅僅作為一種形式去演繹它，更不能把它作為一種制度去執行它。期待觀念還沒跟上或者觀念已經超前但行動比較遲緩的教師用最短的時間趕上“導學式”高效課堂改革的腳步，并規范、豐富、超越、創新這一個模式。金郊初中人杰地靈，相信“導學式”高效課堂模式一定會做得更好！

導學稿：導學稿是導學模式的一個載體，我尚不清楚對導學稿呈現的材質有沒有硬性規定，我是這樣理解的：導學稿既可以是紙質文稿，也可以是電子文稿，既可以是PPT文本，也可以是其它影音文件。從目前看來，紙質導學稿適宜個性化學習，等于給每個學生發了一塊黑板、一張草稿紙、一張試卷、一本作業本，如果保存得當，又是一本錯題集、一本復習資料。而且教學目標、學習思路一目了然。但是呈現形式呆板，給人初步印象是索然無味。多媒體電子文稿形象生動，懸念性強，容易刺激學生多種感官，學生學習興趣濃，缺點是其呈現時間短暫，在技能提高，情感熏陶的同時可能會弱化知識的認可、同化和鞏固。至于采用哪種材質的導學稿，這要看教學目標、教學內容、學生認知規律的需要了。我以為，既然導學模式指向為高效，因此，選用導學稿呈現形式的唯一標準就是高效。我建議：兩者兼而有之，互相補充，相得益彰。既要用紙質文稿的莊重老臉來鎮靜學生，因為學問是嚴肅的，杜玉林、于衛衛、劉欽欽、王海妍、嚴霞、唐曉玲老師做得不錯；也要用多媒體課件的俏媚身姿來刺激學生，因為，學問也是快樂的。陳鑫月、張慶華、邱娟、紀曄老師的多媒體運用得很好。誠然，高效課堂的初期備課的工作量是很大的，但是如果我們真正實現了資源共享，我們的備課量又是非常小的，一個年級近十位教師，每學期又能備幾課呢？熬過了陣痛，品嘗到的就是無盡的快樂。建議備課組長、教研組長在這個方面多作一些思考！另外，在導學紙質文稿、課件、教材、黑板四者的關系處理上，我也想提一點不成熟的看法，以供商榷：我認為，教材優先，它最經濟，最規范，而且是免費的；如果你想通過其它手段展示教材，除非你有其它教學目的，否則是畫蛇添足。如果你補充的東西不是課堂生成的，是你已經預設了的，建議通過課件、紙質文稿表現出來。如果你想讓學生抄大量的板書或者課件上的表格，建議你通過紙質文稿給學生減少不必要的麻煩，歷史課和語文課你讓學生找直尺畫表格，雖然這樣做也能

培養學生的繪圖能力，但是絕對不是你這一堂課的教學任務。建議這四個信息載體，不要做不必要的重復，要形成互補，最終服從于高效課堂的最終目的。另外，希望下一期的導學稿在共性形式上，如導學稿導學案命名上、頁眉頁腳、課題、目標的字號和字體等等共性形式，趨向于相對統一，讓他人免生游兵散勇之感。

領導們、老師們，高效課堂打造非一日之功，堅定不移地將這一改革進行到底這不僅僅早已是張大校長的遠見卓識，也是行政組各位領導的統一意見，也已經成為金郊初中有識之師的共識。之所以用比武的形式將這一活動開展起來，旨在調動大家的積極性，因為每個人從內心來說，都有成功的需要，都有被他人認可的需要。初衷在于通過比武活動，成功一課，積累一課，推廣一課。我們這個比武活動，沒有評委，但是聽課的老師人人都是評委，我們不一定是跟他人比，更多的是自己跟自己比，成功一個教師，包裝一個教師，推介一個教師。建議每個教研組長、備課組長將教師在聽評課活動結束之后進一步完善起來的比武課的相關資料收集整理起來，建議我們每位教師抽出點時間，帶著發現美的眼睛和虔誠的心多去聽聽課，雖然大家都苦了一點，但是用不了2年，我們的教學能力就會有明顯提升，我們的課堂教學就會進入一個新的時代。

一周來的活動，我感覺我們要做的事還很多，這就是當初把每周比武計劃稱為線路圖的一個原因。我很欣賞我們學校一位年輕教師看到線路圖之后說的一句話富有遠見和哲理的話：帶上干糧，帶上水，我們出發吧！

是啊，打造高效課堂，我們永遠走在路上！相信，與各位老師同行，金郊的教育教學永遠不會寂寞！

王建明

2010-10-18