第一篇：課改路上那幾跤

課改路上那幾跤

湖南省南縣第一中學 文艷輝

課改是一種改革，改革是一種摸索，摸索也就難免摔跤。在新課改路上我摔的那幾跤，使我對新課改有了新的思考、新的理解、新的認識，使我在新課改的道路上慢慢地成長起來。

第一跤——摔在形式模仿上

十幾年的語文教學經歷，一直有一個問題困擾著我，那就是：我到底教給了學生什么，教會了學生什么。在聽完新課改的動員報告和北京教科所的專家的講座后我似有所悟。晚上回家，我又按照領導和專家的推薦，下載了杜郎口中學課改課的課堂視頻來觀看，看后，我覺得自己十多年的教學走了不少岔路，走了不少彎路，大有誤人子弟之嘆，也有課堂教學改革勢在必行之感。于是第二天，我就模仿杜郎口的形式布置了教室、分小組調好了座位，印發和裝幀了小組競爭評比的表冊。開始按照杜郎口的模式，像模像樣地搞起新課改來，也算是走在全校課改的前列。一段時間后，我發現，這樣做學生的確是動起來了，課堂教學的氣氛的確是活躍了，學生很多方面的能力也的確得到了鍛煉和培養，但是同時我又發現：自習課越來越安靜不下來了，學習時學生的心也開始沉不下來了，隨著小組合作的加強，談戀愛的苗頭也多起來了，各科老師的各種抱怨多起來了，幾次考試下來，退步的同學多了，退步的幅度大了，家長的意見多了，電話質問來了，抱怨也來了。

種種跡象，使我不得不重新審視我的新課改，我感覺到在新課改的路上的第一步我就狠狠地摔了一跤，我發現我犯了形式主義的錯誤，過于重視形式的機械模仿：我們把座位的擺放形式改了，我們的合作探究多了，課堂更熱鬧了，內容更豐富了??這樣的新課改，相比較以前的傳統教學來說的確有一些變化，但在很大程度上實際上還只是形式上的改變。在現階段，我們往往忽略了對新課改本質的思考與領悟，沒能根據自己學生的、自己學校的實際情況去揣摩去實施課改。因此，一開始我就狠狠地摔了一跤，這一跤著實摔得不輕，我花了很長一段時間才勉強把班風學風糾正過來，但回過頭來一想，這一跤又摔得值，摔清了我對新課改的認識——新課改不應該只是形式的簡單模仿。

第二跤——摔在教學任務上

高一時的一堂失敗的語文課，一直縈繞在我心中，經常引起我思考，當然也給了我很多啟示。那是一堂《包身工》的新授課，我事先設定的教學任務是：學生在老師的指導下，通過自主思考，合作探究完成教學案中設計的幾個問題，來達到學生全面把握文章內容，明了主旨的目的。在設計導語時我想通過當今打工仔、打工妹的生活與山西的黑煤窯現象來導入新課。由于班上大多數同學來自農村，學生的很多親朋戚友都在外打工，對打工仔、打工妹的生活較了解，于是我讓學生交流了一下后，請了一位學生講述他所了解的打工仔、打工妹的生活，這位學生講述了他表姐從15歲初中畢業就外出打工一直到現 在5年辛酸的打工生活，說得很詳細，也說得很動情，學生們都聽得很投入。接著我又跟學生簡要的介紹了前兩年出現的山西黑煤窯現象。然后我就順勢一轉，以提問的方式導入新課：“上個世紀二三十年代，在中國上海，也生活著一批‘打工妹’，她們的名字叫‘包身工’，今天我們一起來學習夏衍的一篇著名的報告文學《包身工》，來對比一下她們的生活與我們現在的打工仔、打工妹以及黑煤窯的小窯工們的生活有什么不同？”其實對于這個問題我根本就沒打算讓學生來回答，只是順勢導入新課而已，但下面有同學在小聲的爭論，都是關于同與不同的簡單爭論，我本想制止下來后開始上新課，不想一位膽大一點的同學竟然站起來說：“從生活環境、生活條件與工作環境、工作條件看，當然是包身工更差一些，但我認為從本質上看沒有什么區別，他們都是生活在社會的最底層，都是有錢人剝削壓榨的對象。”沒想到這位學生一下子就把問題上升到了“本質”的層面上來了。馬上就有學生提出反對意見，于是，學生就自發地分成了兩派，一派的觀點是本質上沒什么不同；一派的觀點是有本質的區別。教室里是爭論聲響成一片，其實我也知道，這個問題如果不搞清楚，對文章主題的分析就很不利，但我擔心我的教學任務完不成，于是我就運用老師的權威：這個問題我們留到課后再討論。硬生生地把這場來勢相當好的爭辯扼殺了。教室里又恢復了正常，但接下來為完成教學任務的課是上得卻是十分地艱難，學生根本不再配合，就讓我一人唱獨角戲。

我不得不承認，這是一堂失敗的語文課。其實，我完全可以因勢利導，把這堂語文課改成一場辯論會。在激烈的爭辯中，促進了學生個性的發展，提高學生的語文素養，重視了對學生的情感、態度、價值觀的正確導向，增強了學生語文應用能力，提升了學生的審美能力、探究能力。這樣的語文課，誰還會說我沒有完成教學任務呢！

這一跤，我摔在課堂教學的實踐中，摔在對教學任務的傳統理解上，這一跤使我清醒地認識到：在課堂教學中，我們的確有必要重新審視教師與學生兩個角色的位置關系。我們教的目的是讓學生學好，那么從這一點出發，在課堂上學生就是主角，老師只能是配角。老師把自己的位置擺正了，那么作為配角的老師被作為主角的學生牽著鼻子走走又何嘗不可呢！

第三跤——摔在批評教育上

有一位女生，性格內向，成績中等偏下，平時較遵紀守規，學習也算得上刻苦認真，可有一次上語文課時看《青年文摘》被我逮個正著，我當場沒收了她的《青年文摘》，下課后，我又利用當班主任的優勢把她叫到了辦公室，基于她的性格以及平時的表現，我采取了半批評半談心的方法，首先我跟她分析了上課看課外書籍對自己學習的危害。接著又分析了這一行為對老師上課情緒的影響、對班級形象在老師心目中的影響。然后又談到了她近一段來紀律有所松懈，學習刻苦不夠，成績進步幅度不大。最后又拿出期中考試成績單分析了她在班里、年級中的位置。總之，說得很嚴重，說得很危險。整整談了一節課，學生好像也認識到了自己所犯錯誤的嚴重性，表示今后一定改正錯誤，認真學習，爭取學習上的進步。我本以 為這次談話很成功，收到了預期的效果，可沒想到的是事隔一周，這位女生說什么也不肯讀書了，盡管我多次上門勸學，都無濟于事。最后家長說，她已對學習完全失去了信心，逼著去也沒什么用了，不如隨了她吧。這位女生就這樣失學了。

事后我想，她的失學應該與我的那次談話有直接的關系。不就是上課看課外書籍嗎？真的影響那么大嗎？后果真的有那么嚴重嗎？一節課的時間，四十分鐘，我為什么就不能抽出那么幾分鐘來說說她的文靜，說說她的遵紀守規呢？這一跤，讓我對這位女生內疚一生！新課程改革要求構建一種平等、理解、雙向的師生關系。課堂管理的民主化，也是課程改革的一個鮮明特征。不以老師的權威壓人，肯定學生的學習自主性、主動性，關注學生的情緒狀態和情感體驗，關注學生的道德和人格培養，則是我們教師在新課程改革過程中應特別注重的。

以上就是我在新課改道路上重重地摔的三跤。這三跤，對我的觸動很大，對我的啟示也很大。我想在座的各位在新課改道路上也或多或少，或輕或重摔過幾跤。但我認為，在新課改的摸索與實踐中，摔幾跤并不可怕，在摔倒中我們能學會行走；摔幾跤并不丟人，在摔倒中我們能積累不再摔倒的經驗；摔幾跤并非是無能，在摔倒中我們能使自己越來越強大！

2012.2.12.3

第二篇：課改路上

課改路上，我們風雨兼程

胡永成二中的課改如今已進入第三個年頭，這其中有喜、有優、有苦、有樂、有思、有惑。通過課改，學生自主學習意識得到增強，合作學習能力不斷提高，學習熱情持續高漲，我們的課堂完全變了，變成了“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。學生享受著學習的快樂，將自己的個性徹底張揚。作為二中的教師，作為課改中的一員，每次靜下心來時，總覺得這“熱鬧”的背后，有一些問題值得我們冷靜思考。

首先，我們一定要注重形式與實效的有機統一。課改的目的是打破傳統，讓學生的能力得到全面提高。我們在實施課改的過程中千萬別打著“課改”的旗號走進“形式主義”的誤區，千萬別讓課堂變“客堂”!公開課或有人聽課時，“自主學習、合作探究、交流討論”搞得有聲有色，甚至花樣百出。課堂教學結束，又要花同樣的時間去“炒現飯”，時間花了、效果沒了，那樣的“形式主義”值得嗎？

其次，課改過程中一定要有完善的課堂評價機制。既然實施了課改，那么我們就一定要有一套完善的課堂評價機制，如教師教學能力與水平的評價、學生學習過程和成績的評價等。光憑聽幾節課，寫幾篇文章怎能全面地評價一個老師？

最后，課改過程中一定要改變教師的思想觀念。課改本身是件好事，解放了學生，更解放了老師。課改要讓學生快樂的學，也要讓老師快樂的教。課改不是課堂形式的改革，而是教師思想的改革。如果教師的思想觀念不發生改變，課改模式只會流于形式，要取得實效更是空談。避免出現老師和學校領導玩“貓捉老鼠“的游戲，領導來查，我就課改，領導一走，講的唾沫橫飛。那樣的課改有意義嗎？

二中的課改，喜悅與困難并存。課改的路上，我們風雨兼程。

第三篇：走在課改路上

走在課改路上?學習宜州二中、懷遠中學新課改心得體會?

陵城初中???李躍梅?2013年12月19日至21日，我參加北流市教育局組織的“高效課堂”課程改革活動，到河池宜州市第二中學和懷遠中學兩所學校進行了聽課參觀。這兩所學校的高效課堂改革成果給我留下了深刻的印象。下面，我根據宜州市聽課的情況，談談自己的體會。

一、高效課堂教學實施模式

(一)宜州市二中“三環六步”高效課堂的內涵

宜州市二中“三環六步”高效課堂，即：預習（獨學）——合作交流——展示——點評、質疑——小結——提升（檢測）。即如下：

第一步：預習（獨學）。預習（獨學）要求做到初讀教材，了解主要內容；細讀教材，認真研究知識點；精讀難點內容，思考、標注疑點。第二步：合作交流。合作交流分對學、幫扶和群學：對學要求互查答案，檢驗預習效果，做到心中有數；幫扶是成績好的同學幫助成績差的同學學習；群學要求做到統一答案，講明原因。第三步：展示（說、寫、板演）。展示要求展示人展示小組討論的結果，解讀說明解答過程，其他組員認真傾聽，做好及時評價。第四步：點評。學生客觀準確進行點評，其他同學可以提出質疑和補充。之后學科代表給出每個小組的評價評分。老師適時糾錯糾偏。第五步：小結（知識梳理）。小結分學生獨立梳理、小組合作梳理和師生統一梳理三種。點評結束后，老師布臵學生整理學案。第六步：提升（檢測）。提升客由學生獨立完成或統一檢測或師生共同完成。

（二）懷遠中學“五三二”高效課堂教學模式 “五三二”即五個步驟，三個評價，兩個反思反饋。五個步驟為：（1）自主學習（獨學）；（2）問題討論（對學、群學）；（3）展示點評；（4）總結評價；（5）練習檢測。三個評價為：（1）小組內的評價；（2）小組間的評價；（3）師生間的評價。兩個反思反饋為：（1）學生的學習反思反饋；（2）教師的教學反思反饋。

以上兩種教學模式基本都是大同小異，都是杜郎口教學模式的應用和拓展。而這兩所中學都是去年9月份才開始這樣的模式教學，他們卻在短短的一年多時間里取得了驕人的成績。他們本著對教育事業的執著探索精神，大膽改革創新，努力前行，努力之后收獲的成績都得到了教育界的認可，也是我們學習的榜樣。

二、對“高效課堂”的認識

1、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，高效課堂教學確立了師生平等的教學觀念，構建了平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

2、給學生機會。比如在學習過程中的交流、展示、評價，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。使師生、生生對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。平等對話也使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

三、此次聽課學習的思考 我們要學習的地方

1、學校管理精細到位。

通過觀察宜州市二中和懷遠中學的校園，我們發現他們每項工作都非常細致，如在衛生環境上幾乎看不到一片紙屑，整個校園均創設以學生為主的校園文化氛圍，從操場到教室以及廁所，讓學生成為校園的主人，讓學生的名言和作品、榮譽成為學校激勵學生學習，轉變學生的行為準則。學生的行為習慣養成好，二中的大課間讓人眼前一亮。

2、多種形式的評價激勵機制。

兩所中學對學生的評價激勵機制做得特別有特點。他們采用各種方式去達到一個目的——不斷感動學生和不斷激勵學生。比如他們各種各樣“星”的評比，什么“點評之星”、“展示之星”、“讀書之星”、“才藝之星”等等，用多種方式從多角度最大程度激勵不同層次學生。此外，他們將德育結合起來對學生進行的激勵教育活動更具特色。我最欣賞他們一位老師說的話：我們就是要反復地讓學生感動，不斷地讓他們感動自己，感動他人。學生們懂得愛，有愛，就會成長為品德高尚，行為規范優秀的人。

以上體會，只是些膚淺的想法，但我們要“學以致用”，建立學生的生命成長和未來發展高于一切的理念，推行高效課堂教學改革，引導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會主動思考，參與知識的獲得過程，能自己去吸取新知，為學生終生發展打下堅實的基礎。

第四篇：課改我們在路上

課改，我們在路上

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創一個模式就是課改，也并非只是一種教學手段的革新，更不僅僅是老師們在教法上的一些改變。真正的課堂改革事關教育管理者、老師、學生甚至是學生家長，是一種從觀念到做法，從教法到學法，從課內到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當然也獲得了一些經驗，取得了一定的成績。在未來的路途上，可能會犯錯，可能有迷茫，但我們還將繼續，因為我們已經用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創新和課堂改革之于學校、之于老師，之于學生的重要性，因此，我們會一直在路上鏗鏘前行。

我們曾經的足跡

鐵沖中學的課改革之路并不是帆風順的，四年來我們經歷了學習、改革、回到原點，再學習、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創模式，我們起步不易。2010年，學校秦衛校長帶領著學校六個教研組長來到麓山國際實驗學校學習洋思中學劉金玉副校長的關于課效課堂改革的報告，并現場觀摩了劉校長的一堂語文課。學習歸來，大家對洋思中學“理直氣壯抓分數”的做法進行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測”的課堂教學模式。這一模式將課堂分成了四個步驟，即導、探、演、練。為了使這四個步驟都落到實處，這一模式特地安排了三個測試，讓整堂課的知識點得到落實。看似縝密的課堂模式，在實施起來卻是漏洞百出，先是課堂環節太多，教學任務完不成；二是過分強調知識，學生能力提高不足；三是學生的課業負擔進一步加大。如此多問題的出現，我們的課改不得不回到原點，重新審視。

學課標，取真經，我們重新出發。重新思考的結果是我們否定了原先的課堂目標的“惟分數”論。2011年，正是中國課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國家教育部頒發的新課程標準上，我們課改的目標就是要以學生為中心，以實現三維目標為前提開展課堂創新。學校讓每個老師都認真學習各科的新課程標準，并將每堂課的教學都與三維目標結合。為了近距離去接觸課改的成功學校，秦校長將2011年我校的中考素質教育獎金8000元，全部用于課改的學習，他帶領學校的教研組長們深入許市中學進行為此兩天的蹲點式學習，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學習后認真思考，結合我校的課堂寫心得。

請專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學期，我校經過長達一年多的實踐提出了“四環節體驗式”課堂教學模式，這種模式將課堂的目標直指三維目標，將課堂中教法與學法統一為“體驗式”，即老師的教是引導學生去體驗，學生的學中在體驗中進行的。在我們課改的同時，五里堆中學的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區，我們邀請寧鄉教育教學方面的專家，為學校的課堂改革指點迷津。學校先后邀請了普教科的文躍華科長，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長一行六人等領導和專家對我校的課堂改革進行評價和指點。專家的肯定對于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實驗的重點放到了初三，我們要從初三開始實踐我們對課堂的改革。四環節體驗式實施以來，老師們在課堂上講得少了，更多是引導學生去體驗，學生們也在體驗中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學生換了面貌，當然，教學質量也上了新的臺階，2012年中考，我校的合格率，優秀率，平均分均進入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現行的模式

素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育。課堂要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。我們的四環節體驗式課堂堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。

四環節體驗式課堂教學即“導、探、展、練”的體驗式教學。“導”是導入，無論從情境導入，還是由知識導入，學校要求的是導的高效性。要么調動學生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯，溫故而知新。“探”是學生的合作交流探究，這是學生們在小組的基礎下進行的自主活動，老師課前提出具體的學習目標，學生圍繞目標在文本、工具書、生活中探查達到目標的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內的探究成果。老師也深入其中，了解動態。“展”則時對小組探求成果的的展示，質疑與補充。此時老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已。“練”則是對一個知識點的鞏固，可練習，可小測，這個環節略帶有些應試教育的痕跡，但對于知識的掌握，能力的培養也不無裨益。

四環節是課堂改革的形，體驗式則是課堂改革的神。體驗首先是對學生的要求，要求學生的知識是自已在預習、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗也是對老師的要求，要給學生充分的體驗時間，讓大膽的讓學生體驗，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學會放手，打造生態的課堂（回歸本源，自由成長）；學會放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學會放開，打造開放的課堂（創新創造、智慧提升）。為了使這些理念落到實處，我校還制定了《鐵沖中學課堂語言規范》，不僅規范了學生的放言，也對老師的課堂語言進行引導，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學。

課堂教學的改革，也催生著我們對班級構建模式的進一步探索――班級小組建設。我們一改傳統的座位擺放，將全班按“組間異質、組內同質”的原則分為六個小組，以小組當家的形式進行班級管理與課堂建設。因為組間競爭比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點被激活，學生的熱情被點燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標中，過程與方法這個隱性目標得到顯性的體現，學生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實施的過程中，老師們能解決很多技術上的疑問，但本質上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應試教育。學習過洋思中學劉金玉校長的報告，他的言論里“效”就是分數，甚至他們提出了理直氣壯抓分數，也學習過李炳亭先生的《杜朗口旋風》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學率的課改是不成功的課改。再

聯想到早陣子山東昌樂二中的校長這樣描述他們的學校：升學率是我們學校課改的副產品。所以我認為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個效應該包含著一個立體的三維目標，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維教學目標。三維目標的提出充分考慮了現代社會發展和學生個人發展要求。這就是一堂課的“效”，也是學生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學生對知識和技能掌握的最大化，但對于價值觀，對于情感學生也許無法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個過程，學生要把課堂的體驗遷移到社會，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領悟。我們怎不能讓學生“強作愁”而去“賦新詩”吧。學生對過程的體驗往往超過了知識的本身，這不是能用分數能形容的。我們認為這就是一種學生最最需要的“效”。所以在進行高效課堂改革的過程中要避免將其升級為一種更高層次的應試教育，這是一個重點，也是一個難點。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應不同學段，不同學科，不同時期的教學。這其實是一個從“立模”到“破模”的過程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學的“三三六”模式，我校的實踐發現這種機械的套用某種模式會使課堂失去了原有的生氣，學生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態，我們在許市中學的學生課桌里也發現了大量的各類參考書，學生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學校的課改實施過程中也出現了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“無模”顯得尤為重要。

我們在課堂改革的路上走了兩年，一路上，我們在改革上修正，在修正中進步，在進步里反思，在反思后發展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??

第五篇：課改,我走在路上

骨干教師年終報告

單位：朝陽區樂山鎮中心小學 姓名：王紅艷

因為課改，我在路上??

“在路上”是杰克·凱魯亞克一本小說的名字。我非常喜歡這本書，我也非常喜歡這本書的名字，“在路上”，因為他真切地表達我與課改同行的感受，因為我還年輕，我渴望上路；因為課改，我在路上??

正如學者朱占玉所說：“反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。這才是課改精神。”

年華似水，轉眼間執教已十年，我與課改相伴而行不覺十年。十年風雨兼程，十年春華秋實。驀然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求，艱辛里的執著，播種后的收獲！

我暗暗發誓不管教育之路怎樣，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。2003年的春天，我在全鎮的課改教學技能大賽中上了一節《平行四邊形的面積》的數學課，效果不是很理想。記得當時孫校長在評課時說我那兩個平行四邊形的面積不相等，我把知識教錯了，同時也看出我課堂的反應能力很差，所以那次我被評為三等獎。

實踐告訴我：老師備課不透徹，知識面狹窄，就會使教學達到事倍功半的效果。所以從那以后，我精心備好每一節課，不備好課絕不上課是我的宗旨。

于是，校內外的各種公開課中多了一位傾聽者，那就是我。我細心揣摩著前輩們優美的教學語言，營造教學氛圍的技巧，啟發思維的藝術，靈活的教育機智，全體學生的互動，同時我也體會到業務的學海與文化的學海一樣，都是無涯的。

于是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶、魏書生等成了我對話的“常客”，我潛心研讀他們的教育經典，仿佛看到教育的大門正在向我敞開??

記得有一次，學校進行聽評課活動，自己精心準備了一節課，想得到領導和同事的肯定，可是事與愿違，課堂上學生極其“不配合”，原先準備的課堂活動根本沒有把學生的注意力吸引過來，整個課堂秩序特別混亂，課后領導和同事們的評價是課堂活動和學生生活聯系不緊密，不能及時把學生的注意力拉回到課堂上來等。那次失敗后，我很迷茫、很困惑，甚至認為自己不太適合當老師。然而，領導和同事們給了我很多鼓勵和幫助，特別有一句話讓我受到很大的啟發，那是一位有經驗的老師，他說“學生是課堂的主體，要想讓學生對本節內容有興趣，就得貼近學生的生活，讓學生自己走進課堂來解答疑問，雖然這次失敗了，但年輕人學得快，相信你很快就會進入教學狀態的！”領導和同事們那一句句感人肺腑的話令我深思。是呀，一次失敗怎么會讓自己意志消沉，甚至想到放棄呢，平時總是鼓勵學生如何堅強的面對挫折，自己遇到問題怎么能放棄呢？于是，那次之后我很快調整自己的心態，全心全意投入到課改中，慢慢的，在與同事的交流討論中，我漸漸發現自己的一些不足，并通過理論學習和教學實踐來提高自己。我認為學生是課堂的主體，要想學生愛學、樂學、會學，教師必須充分了解學生，知道他們對什么感興趣，并采取相應的課堂活動讓學生充分投入到課堂中來。

作為教師要想不斷成長，就要不斷反思，因此，在此后的教學中，我經常反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。去年五月份，在學校的名優骨匯報課上，記得那次我講的是《回聲》一課，課前，我充分了解學生，課堂上不僅利用多媒體教學直觀的展示相關教學內容，更搜集了許多學生感興趣的事例和問題，并采取討論、表演等多種方式讓學生在輕松的氛圍下達到了教學目標，學生還能利用本節知識來解答自己生活中遇到的困惑，而且對于學生的見解我從不輕易否

定，而是讓學生自己在討論、活動的過程中，發現自己的不足，整堂課教學氣氛活躍，真正使學生成為了課堂的主人。

進兩年，我們朝陽區又開始搞學科生命教育，我也一直走在路上，不斷地摸索著，不斷地進行實踐。每一節課我都精心設計導學案，學生們做得也比較認真，可就是在小組討論這個環節出現問題，同學們不會討論，不知道怎樣討論，一到這個環節，學生們不是你告狀就是他告狀，都是一些與教學無關的事情，并沒有真正落實到討論上。因此我非常困惑。后來，我就把討論題規定給幾號同學檢查，讓他們每個人都有任務，最后再把每個人的疑問歸納一下，共同研究，能解決的在組內解決，不能解決的，由組長記好，在全班同學匯報時，集體質疑，這樣還能生成許多新生的問題。于是，我又一次進行了實踐，效果非常好。記得那天我在教學《小池》這一課時，課堂上就生成了許多新的問題，比如杜凱茜同學提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷葉還是荷花？所以我想：學科生命教育下的學生一定會富有主動性，創造性。因為如果這節課我用以前的教學方式來教，我肯定不會研究是荷花還是荷葉的問題，我會一帶而過，學生們也不會動腦思考，所以也沒有給學生們創造這種研究的空間，自然思維也不會得到發展。教學路上，正因為有課改相伴，一路風景無限好！感謝課改！是課改揚起我自信的風帆，是課改喚醒我沉醉的智慧，是課改激揚我平庸的生命！

看著一張張渴求展示自我、充滿自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰，我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與學生們一起沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環境的形成，不是靠學校與領導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關鍵。