第一篇：小學(xué)課改工作匯報(bào)：希望在前方,我們?cè)诼飞?/a>

第二篇：課改我們?cè)诼飞?/a>

課改，我們?cè)诼飞?/p>

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創(chuàng)一個(gè)模式就是課改，也并非只是一種教學(xué)手段的革新，更不僅僅是老師們?cè)诮谭ㄉ系囊恍└淖儭Ｕ嬲恼n堂改革事關(guān)教育管理者、老師、學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)，是一種從觀念到做法，從教法到學(xué)法，從課內(nèi)到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯(cuò)路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當(dāng)然也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。在未來的路途上，可能會(huì)犯錯(cuò)，可能有迷茫，但我們還將繼續(xù)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創(chuàng)新和課堂改革之于學(xué)校、之于老師，之于學(xué)生的重要性，因此，我們會(huì)一直在路上鏗鏘前行。

我們?cè)?jīng)的足跡

鐵沖中學(xué)的課改革之路并不是帆風(fēng)順的，四年來我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、改革、回到原點(diǎn)，再學(xué)習(xí)、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創(chuàng)模式，我們起步不易。2010年，學(xué)校秦衛(wèi)校長(zhǎng)帶領(lǐng)著學(xué)校六個(gè)教研組長(zhǎng)來到麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)的關(guān)于課效課堂改革的報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了劉校長(zhǎng)的一堂語文課。學(xué)習(xí)歸來，大家對(duì)洋思中學(xué)“理直氣壯抓分?jǐn)?shù)”的做法進(jìn)行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測(cè)”的課堂教學(xué)模式。這一模式將課堂分成了四個(gè)步驟，即導(dǎo)、探、演、練。為了使這四個(gè)步驟都落到實(shí)處，這一模式特地安排了三個(gè)測(cè)試，讓整堂課的知識(shí)點(diǎn)得到落實(shí)。看似縝密的課堂模式，在實(shí)施起來卻是漏洞百出，先是課堂環(huán)節(jié)太多，教學(xué)任務(wù)完不成；二是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，學(xué)生能力提高不足；三是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加大。如此多問題的出現(xiàn)，我們的課改不得不回到原點(diǎn)，重新審視。

學(xué)課標(biāo)，取真經(jīng)，我們重新出發(fā)。重新思考的結(jié)果是我們否定了原先的課堂目標(biāo)的“惟分?jǐn)?shù)”論。2011年，正是中國(guó)課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)上，我們課改的目標(biāo)就是要以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為前提開展課堂創(chuàng)新。學(xué)校讓每個(gè)老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將每堂課的教學(xué)都與三維目標(biāo)結(jié)合。為了近距離去接觸課改的成功學(xué)校，秦校長(zhǎng)將2011年我校的中考素質(zhì)教育獎(jiǎng)金8000元，全部用于課改的學(xué)習(xí)，他帶領(lǐng)學(xué)校的教研組長(zhǎng)們深入許市中學(xué)進(jìn)行為此兩天的蹲點(diǎn)式學(xué)習(xí)，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學(xué)習(xí)后認(rèn)真思考，結(jié)合我校的課堂寫心得。

請(qǐng)專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學(xué)期，我校經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年多的實(shí)踐提出了“四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，這種模式將課堂的目標(biāo)直指三維目標(biāo)，將課堂中教法與學(xué)法統(tǒng)一為“體驗(yàn)式”，即老師的教是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)中在體驗(yàn)中進(jìn)行的。在我們課改的同時(shí)，五里堆中學(xué)的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區(qū)，我們邀請(qǐng)寧鄉(xiāng)教育教學(xué)方面的專家，為學(xué)校的課堂改革指點(diǎn)迷津。學(xué)校先后邀請(qǐng)了普教科的文躍華科長(zhǎng)，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長(zhǎng)一行六人等領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我校的課堂改革進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。專家的肯定對(duì)于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放到了初三，我們要從初三開始實(shí)踐我們對(duì)課堂的改革。四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式實(shí)施以來，老師們?cè)谡n堂上講得少了，更多是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生們也在體驗(yàn)中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學(xué)生換了面貌，當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量也上了新的臺(tái)階，2012年中考，我校的合格率，優(yōu)秀率，平均分均進(jìn)入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現(xiàn)行的模式

素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。課堂要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。我們的四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式課堂堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

四環(huán)節(jié)體驗(yàn)式課堂教學(xué)即“導(dǎo)、探、展、練”的體驗(yàn)式教學(xué)。“導(dǎo)”是導(dǎo)入，無論從情境導(dǎo)入，還是由知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)校要求的是導(dǎo)的高效性。要么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯(lián)，溫故而知新。“探”是學(xué)生的合作交流探究，這是學(xué)生們?cè)谛〗M的基礎(chǔ)下進(jìn)行的自主活動(dòng)，老師課前提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)在文本、工具書、生活中探查達(dá)到目標(biāo)的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內(nèi)的探究成果。老師也深入其中，了解動(dòng)態(tài)。“展”則時(shí)對(duì)小組探求成果的的展示，質(zhì)疑與補(bǔ)充。此時(shí)老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已。“練”則是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可練習(xí)，可小測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)略帶有些應(yīng)試教育的痕跡，但對(duì)于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)也不無裨益。

四環(huán)節(jié)是課堂改革的形，體驗(yàn)式則是課堂改革的神。體驗(yàn)首先是對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生的知識(shí)是自已在預(yù)習(xí)、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗(yàn)也是對(duì)老師的要求，要給學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，讓大膽的讓學(xué)生體驗(yàn)，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學(xué)會(huì)放手，打造生態(tài)的課堂（回歸本源，自由成長(zhǎng)）；學(xué)會(huì)放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學(xué)會(huì)放開，打造開放的課堂（創(chuàng)新創(chuàng)造、智慧提升）。為了使這些理念落到實(shí)處，我校還制定了《鐵沖中學(xué)課堂語言規(guī)范》，不僅規(guī)范了學(xué)生的放言，也對(duì)老師的課堂語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學(xué)。

課堂教學(xué)的改革，也催生著我們對(duì)班級(jí)構(gòu)建模式的進(jìn)一步探索――班級(jí)小組建設(shè)。我們一改傳統(tǒng)的座位擺放，將全班按“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則分為六個(gè)小組，以小組當(dāng)家的形式進(jìn)行班級(jí)管理與課堂建設(shè)。因?yàn)榻M間競(jìng)爭(zhēng)比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質(zhì)，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點(diǎn)被激活，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯(cuò)誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標(biāo)中，過程與方法這個(gè)隱性目標(biāo)得到顯性的體現(xiàn)，學(xué)生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實(shí)施的過程中，老師們能解決很多技術(shù)上的疑問，但本質(zhì)上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)過洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)的報(bào)告，他的言論里“效”就是分?jǐn)?shù)，甚至他們提出了理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，也學(xué)習(xí)過李炳亭先生的《杜朗口旋風(fēng)》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學(xué)率的課改是不成功的課改。再

聯(lián)想到早陣子山東昌樂二中的校長(zhǎng)這樣描述他們的學(xué)校：升學(xué)率是我們學(xué)校課改的副產(chǎn)品。所以我認(rèn)為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個(gè)效應(yīng)該包含著一個(gè)立體的三維目標(biāo)，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出充分考慮了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求。這就是一堂課的“效”，也是學(xué)生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的最大化，但對(duì)于價(jià)值觀，對(duì)于情感學(xué)生也許無法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個(gè)過程，學(xué)生要把課堂的體驗(yàn)遷移到社會(huì)，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領(lǐng)悟。我們?cè)醪荒茏寣W(xué)生“強(qiáng)作愁”而去“賦新詩”吧。學(xué)生對(duì)過程的體驗(yàn)往往超過了知識(shí)的本身，這不是能用分?jǐn)?shù)能形容的。我們認(rèn)為這就是一種學(xué)生最最需要的“效”。所以在進(jìn)行高效課堂改革的過程中要避免將其升級(jí)為一種更高層次的應(yīng)試教育，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應(yīng)不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同時(shí)期的教學(xué)。這其實(shí)是一個(gè)從“立模”到“破模”的過程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風(fēng)》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學(xué)的“三三六”模式，我校的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種機(jī)械的套用某種模式會(huì)使課堂失去了原有的生氣，學(xué)生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態(tài)，我們?cè)谠S市中學(xué)的學(xué)生課桌里也發(fā)現(xiàn)了大量的各類參考書，學(xué)生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學(xué)校的課改實(shí)施過程中也出現(xiàn)了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“無模”顯得尤為重要。

我們?cè)谡n堂改革的路上走了兩年，一路上，我們?cè)诟母锷闲拚谛拚羞M(jìn)步，在進(jìn)步里反思，在反思后發(fā)展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??

第三篇：課改 我們?cè)诼飞?/a>

課改我們?cè)诼飞?/p>

牛駝鎮(zhèn)中學(xué)校本教研交流材料

2014年8月

課改 我們?cè)诼飞?/p>

今天，我非常榮幸地坐在這里，作為八年級(jí)的代表和大家一起分享我們的課改經(jīng)歷。自從學(xué)校倡導(dǎo)新課程改革以來，每天，我都被身邊的人和事感動(dòng)著，這些人在一起談?wù)摰挠肋h(yuǎn)是學(xué)生，他們?cè)谝黄鹛接懙挠肋h(yuǎn)是課改，他們?cè)谝黄鸾涣鞯挠肋h(yuǎn)是課改過程中的不足或收獲，用外人的眼光來看，他們就是一群瘋子，都有病！早來晚走是常態(tài)，課上辛苦課下更忙碌。他們展現(xiàn)著我們牛駝鎮(zhèn)中教師的風(fēng)采，年級(jí)組的每一位老師都在用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著對(duì)課改的重視，對(duì)教育的重視。

我們年級(jí)組的課改體驗(yàn)交流內(nèi)容，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面來談：

一昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

這是晏殊《蝶戀花》中的詞句。是說西風(fēng)刮得綠樹落葉凋謝，表示當(dāng)前形勢(shì)相當(dāng)惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠(yuǎn)矚，看到遠(yuǎn)方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說明他能排除干擾，不為暫時(shí)的煙霧所迷惑。他能看到形勢(shì)發(fā)展的主要方向，能抓住斗爭(zhēng)的主要矛盾。這是能取得成功的基礎(chǔ)。這也正是王國(guó)維認(rèn)為的成大事業(yè)必經(jīng)的第一境界。這一境界其實(shí)就是立志，就是下決心。

拿我們年級(jí)組來說，課改伊始的壯觀場(chǎng)面我未曾親見。七年級(jí)下半學(xué)期我進(jìn)入這個(gè)年級(jí)組對(duì)課改茫然一片時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他老師已經(jīng)完成了最初的磨合期，對(duì)課改已經(jīng)有了較為成熟的認(rèn)知。特別是劉濤趙建成老師，光榮的成為了第一批課改標(biāo)兵，隨局領(lǐng)導(dǎo)赴南方淮安外國(guó)語學(xué)院這所課改先進(jìn)學(xué)校參觀考察。不但拓寬了自己的視野，還把更先進(jìn)的理念帶回來。其他老師也是，已經(jīng)初步上了軌道。經(jīng)過我的了解，得知他們?cè)诔醪巾憫?yīng)領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召進(jìn)行課改的時(shí)候，真是對(duì)課改一無所知，即便上一屆學(xué)生在五一之后搞了一個(gè)多月的課改，學(xué)習(xí)杜郎口，將桌子搬到了一起，也分了組，只是傳統(tǒng)課堂模式的本質(zhì)并沒有變，而且那時(shí)對(duì)課改的要求還沒有達(dá)到一定的高度，只是追求形似而已。送走那一屆畢業(yè)生后，接手新的七年級(jí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極推行課改，七年級(jí)又作為重點(diǎn)年級(jí)。這樣一來，老師們只有硬著頭皮頂著巨大的壓力迎難而上，試圖開辟一條既符合杜郎口理念又適合牛駝鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)際情況的可行的道路。可想而知，他們當(dāng)時(shí)的壓力真是很大。

趙平主任也說：課改最難改的是什么？是教師！這群七年級(jí)的教師，除去關(guān)艷飛老師外，其他的都是十幾年如一日地在講臺(tái)上用傳統(tǒng)模式在演繹著知識(shí)，若想拋卻根深蒂固的思想很難。下課坐在一起教研，有時(shí)為一個(gè)不同的見解爭(zhēng)得面紅耳赤是當(dāng)時(shí)年級(jí)組內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。怎么放手讓學(xué)生自主，如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何改變傳統(tǒng)模式，如何用導(dǎo)學(xué)案，如何改變傳統(tǒng)教案去編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案……這些問題讓老師們頭疼、迷茫，面對(duì)課改，是進(jìn)是退？老師們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，迎難而上，下定決心去面對(duì)并嘗試解決一個(gè)又一個(gè)的問題。把行動(dòng)研究納入日常工作中，研究并解決問題。雖然這一階段我沒有親身參與，但通過來后的接觸了解也是感同身受。正如王國(guó)維大評(píng)論家所說的第一境界。在傳統(tǒng)課堂模式存在各種弊端的今天，我們?nèi)ヌ剿饕粭l新的道路。雖然開始迷茫，有各種困難，但是只要有了決心，立志攻堅(jiān)克難，就會(huì)有所收獲。正是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”

二 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）直面挑戰(zhàn) 扎扎實(shí)實(shí)搞課改

1、改變舊理念 潛心編制導(dǎo)學(xué)案

課改必須改課。導(dǎo)學(xué)案就是課堂的抓手。傳統(tǒng)課堂上我們用慣了教案。那是以教師的教為中心，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)而編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。它根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。重點(diǎn)難點(diǎn)突出，適用于以教授為主的課堂教學(xué)。但

新課改實(shí)施后，有效教學(xué)這個(gè)概念被人們?cè)絹碓街匾暎ㄟ^實(shí)踐證明，有效教學(xué)的實(shí)施的確迫在眉睫，最初的時(shí)候，我們?yōu)榱诉M(jìn)行有效教學(xué)，課前留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師提出思考的問題讓學(xué)生討論，接著，學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及小結(jié)，這種形式上課學(xué)生思想很活躍，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了很大的促進(jìn)作用。但是一段時(shí)間之后，這樣的教學(xué)缺陷也就出現(xiàn)了，主要是（1）預(yù)習(xí)的時(shí)間過短，很多問題無法深入理解。（2）學(xué)生討論易流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的東西。（3）教師在教學(xué)中總是想講一點(diǎn)東西，導(dǎo)致課堂時(shí)間明顯不夠。（4）學(xué)生思維能力、表達(dá)能力都得到了加強(qiáng)，但是解題技巧卻沒有提高。

在反思與困惑中我們開始認(rèn)真對(duì)待導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的作用認(rèn)識(shí)最早的就是劉濤老師，他在導(dǎo)學(xué)案的編寫上下了一番苦功夫，每天都精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，晚上加班加點(diǎn)不說，還要把電腦拿到學(xué)校來，利用課下時(shí)間來完成。課上堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案。他的學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，就可以在課前自主預(yù)習(xí)，通過自學(xué)理解完成對(duì)應(yīng)的思考題及梯度練習(xí)題，然后在課堂上經(jīng)小組討論，把百分之八十的問題弄懂，最后他再根據(jù)學(xué)生的做題情況，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)突破。這樣借助導(dǎo)學(xué)案，就把課堂所需掌握的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)。特別是他在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中的分梯度練習(xí)題，學(xué)生可選做，這樣也可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可滿足不同學(xué)生的要求。從他的實(shí)踐來看，學(xué)生一般都想把題做出來，好像導(dǎo)學(xué)案太費(fèi)時(shí)間，但從中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確被調(diào)動(dòng)了。這樣的教學(xué)，老師在課前很累，課上也不輕松，但是每節(jié)課都有意想不到的學(xué)生表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，積極性被調(diào)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的能力被訓(xùn)練提高。這也是有效教學(xué)的目的。

有了這樣一個(gè)帶頭課改潛心鉆研課改的教師帶路，我們也都開始重視起導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用了。特別是前段時(shí)間教育局組織全員聽課，雖然耽誤了一些我們的教學(xué)進(jìn)度，但是也促進(jìn)了我們今后的課改工作。我們集各家之長(zhǎng)編寫的導(dǎo)學(xué)案也基本形成了一個(gè)固定的模板。大家也都認(rèn)為很實(shí)用。

有了實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案使我們的教學(xué)工作又進(jìn)了一步，為我們年級(jí)的課改工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、推翻舊課堂摸索確立新模式

傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為中心，以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)

生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了，在知識(shí)能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這

種教育模式過于重視知識(shí)的傳

授，忽視對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)。只注重對(duì)學(xué)生的知

識(shí)記憶儲(chǔ)存，而不注重發(fā)展其綜

合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思

維、批判性思維，不利于適應(yīng)知

識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培

養(yǎng)，不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需

要。

特別是艾德加〃戴爾的學(xué)習(xí)金

字塔顯示轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)近平均留存率為90%。

對(duì)這個(gè)金字塔我們很重視，在自己的課堂上大膽把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生去講授，教師再

加以點(diǎn)撥。做的最好的要數(shù)趙建成關(guān)艷飛許春愛和苗金俠老師。他們手下都有為數(shù)不少的一批學(xué)生老師，講起課來頭頭是道，分析起來?xiàng)l理清晰。

課堂模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的興趣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”已成為我們固有的課堂模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，向高效課堂靠攏。

3、增強(qiáng)凝聚力 創(chuàng)建班級(jí)新文化

自課改以來，我們學(xué)校學(xué)杜郎口，學(xué)天卉，由形似到神似是大家有目共睹的。要想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，我們一味地去研究課堂技術(shù)和管理評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從以往我們做的比較薄弱的班級(jí)文化建設(shè)入手。理解“班級(jí)文化”的深刻含義，化生硬的、低效的、有形的德育為無形的班級(jí)文化，讓學(xué)生在無形的班級(jí)文化中得到感染、感化和熏陶。一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有著一股能讓每個(gè)成員團(tuán)結(jié)一心、奮發(fā)向上、克難奮進(jìn)的力量，它就是班級(jí)的信仰、追求，或者說是班級(jí)的靈魂——班魂。有了班魂的班級(jí)，每個(gè)成員就會(huì)有明確的奮斗方向和目標(biāo)，就會(huì)有生活和學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，就會(huì)有自我控制自我約束的力量，班魂就是班級(jí)中的合成膠水，為班級(jí)帶來最大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

劉翠霞老師在班級(jí)文化建設(shè)方面做的特別突出，以她們2012級(jí)4班為例。這個(gè)班叫輝煌班，有寓意，有班訓(xùn)，有班呼，有組名，從班名到組名、從班魂到組魂一線貫通，立體可感、血脈相連。這也是一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班集體，學(xué)生積極向上，勁頭十足，當(dāng)然其他幾個(gè)班也很出色，在濃郁的班級(jí)文化中，學(xué)生時(shí)刻銘記自己的班名組名，時(shí)刻銘記自己所肩負(fù)的擔(dān)子和義務(wù)，班級(jí)文化建設(shè)已經(jīng)步入育人氛圍濃厚可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

4、變批評(píng)為鼓勵(lì) 評(píng)價(jià)機(jī)制講策略

在小組合作學(xué)習(xí)的探索過程中，我們常常會(huì)遇到許多問題，學(xué)生課上表現(xiàn)不積極，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是分組時(shí)，學(xué)困生容易受到排斥，解決這些問題，小組評(píng)價(jià)必不可少。對(duì)于我們來說，從杜郎口從天卉學(xué)來的很多方法很實(shí)用，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但還是不夠理想。后來我們采用獎(jiǎng)勵(lì)性貼紙來鼓勵(lì)學(xué)生的方法，竟收到了意想不到的效果。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法最初采用的是夏麗娟老師。她在幼兒園待了兩年，和孩子們有很深的接觸，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性有獨(dú)到的見解，最初，她嘗試著吧對(duì)待幼兒園孩子們的方法應(yīng)用于初中學(xué)生身上，沒想到效果卻出奇的好，學(xué)生們喜歡，課上課下表現(xiàn)好的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性提高了，這也讓我們意識(shí)到不管什么時(shí)期的學(xué)生都愿意得到老師的賞識(shí)，更想讓別人看到自己的努力。

于是，我們年級(jí)組的老師也學(xué)習(xí)這種方法，像葛翠青老師的蘋果樹，關(guān)艷飛老師的小魚骨頭升級(jí)深受同學(xué)們喜愛。后來劉濤老師更是想到了一個(gè)絕妙的方法，錄制學(xué)生講課的微課，誰講的好，講的清楚明白，就在課堂上播放誰的講課視頻，這樣，學(xué)生更是精心準(zhǔn)備，積極性更高了。

對(duì)于學(xué)困生，我們想辦法讓他們有成功的體驗(yàn)，有一個(gè)著名的生物實(shí)驗(yàn)叫《梭子魚之死》科學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一條梭子魚放進(jìn)一個(gè)有許多小魚的水池里，任何時(shí)候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過了一段時(shí)間，科學(xué)家用一個(gè)玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時(shí)，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時(shí)，科學(xué)家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動(dòng)也不動(dòng)了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會(huì)再張張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個(gè)故事，也許你會(huì)說，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨(dú)立生活的正常的魚。可是，無數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅(jiān)信自己是一條笨魚———這種無能感最終害死了它。美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似梭子魚的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟承┰颍饾u產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無能感，并因此而喪

失了自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺得他們“越學(xué)越笨”了。要知道，有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)和老師會(huì)讓孩子們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，成功時(shí)腦內(nèi)會(huì)釋放出腦內(nèi)嗎啡這種化學(xué)物質(zhì)驅(qū)使孩子想重復(fù)這一經(jīng)驗(yàn)，因此“成功是成功之母”。基于這些，我們很關(guān)注學(xué)困生，課上采取學(xué)困生答題多為小組掙分原則，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅時(shí)也能有組內(nèi)小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標(biāo)。而且，我們采用集體進(jìn)步集體授獎(jiǎng)，個(gè)人落后集體受罰的的方法，這樣一來，學(xué)優(yōu)生會(huì)積極地去指導(dǎo)學(xué)困生為小組爭(zhēng)得更多榮譽(yù)。也符合學(xué)習(xí)金字塔理論。每到一定階段我們就會(huì)評(píng)出最佳小組，以此來激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們有成就感。效果很好。

5、接受新理論思維導(dǎo)圖入課堂

自從范瑞增校長(zhǎng)和劉濤老師在學(xué)校開辦了心理輔導(dǎo)室以來，一些新的理念由他們傳入了我們年級(jí)的課堂，我們積極研究他指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念，并將它大膽應(yīng)用于我們年級(jí)各學(xué)科的授課和復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。畫思維導(dǎo)圖，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。葛翠青老師就是一個(gè)思維超前的老師，她在復(fù)習(xí)是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽課時(shí)她的思維導(dǎo)圖也成了一個(gè)亮點(diǎn)。

（二）寓教于樂 讓學(xué)生感到快樂

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利先生提出“與學(xué)生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望。

“親其師信其道” 這句出自《學(xué)記》——我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。

關(guān)艷飛老師的課學(xué)生們愛上，她和學(xué)生親密無間，師生之間沒有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實(shí)用的教具，她的課堂笑聲不斷，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。成績(jī)也是非常好。

許春愛老師的課堂也是如此，她是一個(gè)很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強(qiáng)，課堂形式多樣，學(xué)生情景表演熱情投入，快樂學(xué)習(xí)，特別是在局領(lǐng)導(dǎo)視察過程中，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和肯定。

劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性。學(xué)生眼中的作業(yè)不再枯燥無味。因此愛學(xué)樂學(xué)。

苗金俠老師的12級(jí)2班，七年級(jí)入學(xué)時(shí)是37人，八年級(jí)升級(jí)考試仍然是37人，兩年時(shí)間無一人來無一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮(zhèn)中的歷史上應(yīng)該說是絕無僅有的。這個(gè)班的學(xué)生在班級(jí)里很快樂，哪怕是倒數(shù)前幾名的學(xué)生，也沒有厭學(xué)情緒，每天高高興興來，高高興興走，把學(xué)校當(dāng)成樂園，不會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。

陶行知老先生在《師范生的第二變——變個(gè)小孩子》中呼吁：“未來的先生們，忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入在小孩子的隊(duì)伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您變成了真正的先生。”

我們總是說我們?cè)跓o條件的愛著孩子，其實(shí)孩子更是無條件的愛著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過之后依然天真無邪的對(duì)我們微笑，他們可以承受我們的錯(cuò)誤，事過之后依然會(huì)緊緊的擁抱我們。孩子會(huì)毫無吝嗇的向我們表達(dá)自己的情感、喜愛、笑容，面對(duì)這么天真可愛對(duì)我們“不計(jì)前嫌”的孩子，我們?cè)趺纯梢圆蛔屪约旱那榫w變得更平和一些呢？！這樣，讓學(xué)生感到快樂，我們也快樂，教學(xué)也就變得快樂了。

（三）寬容理解 打造和諧團(tuán)隊(duì)

看過這樣一個(gè)故事，一位影視界的人士曾經(jīng)講過這樣一個(gè)小插曲：某次錄影她打無線電

計(jì)程車回家，下車時(shí)計(jì)費(fèi)表上顯示的是一百八十元。她拿出兩百元給司機(jī)，司機(jī)默默的收了。以臺(tái)北市的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，表上加十五元等于車費(fèi)，她稍微等了一下，以為司機(jī)會(huì)找五元給她，但司機(jī)一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有。她想，算了，才五元嘛，就拉開車門下車了。關(guān)上車門的那一剎那，她才恍然想起自己是叫無線電車的，按規(guī)矩需再加叫車費(fèi)十元，是她還欠司機(jī)五元才對(duì)。于是她又敲敲前車窗，趕緊把五元再遞給司機(jī)。司機(jī)冷冷的搖下前車窗來，說：“哼，虧你想到了，不然我還以為，連你這樣一個(gè)名人，也想貪我五塊錢的小便宜！”

雖然誤會(huì)是化解了，但我這個(gè)朋友心里老大不舒服，她說：“他為什么不直接告訴我，我少給了他五元呢？”很顯然這種不舒服源于誤會(huì)，有人的地方就有可能存在各種各樣的誤會(huì)，造成矛盾，因此我們因該學(xué)會(huì)寬容，海納百川，有容乃大。

辦公室的主體是人，和諧的辦公室首先必須要有一個(gè)和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個(gè)人自由發(fā)展空間、充分展示自己的才華、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的平臺(tái)，又有全員之間的相互配合、團(tuán)結(jié)友愛、互守誠(chéng)信、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。這是評(píng)價(jià)一個(gè)辦公室是否和諧的首要標(biāo)準(zhǔn)。和諧辦公室就是要人和，人和出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出生產(chǎn)力，人和出感情、出健康、出效率。

我們辦公室那么多人，難免磕磕碰碰，產(chǎn)生矛盾，但是，老師們能夠克制自己，及時(shí)化解矛盾，力求辦公室團(tuán)結(jié)和睦。很多事情能很快達(dá)成共識(shí)，這也促進(jìn)了我們的課改工作。拿我們今年4月31號(hào)錄制的辯論賽為例，我一直非常感動(dòng)于辦公室的好同事能積極配合，認(rèn)真完成我們的錄制工作。圓滿完成我們年級(jí)組承接的任務(wù)。當(dāng)時(shí)的辯題是新舊課堂模式哪個(gè)更利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)我只是通知大家辯題，分工抓球后，要求各自去準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，一直到31號(hào)下午錄制才把大家召集起來，沒有彩排直接錄，每想到，每個(gè)人準(zhǔn)備的都非常充分，辯論場(chǎng)上劍拔弩張，語言犀利，特別是王燕軍老師，在我們大家都認(rèn)為不知道如何駁斥對(duì)方三辯的時(shí)候，他站起來?xiàng)l理清晰，語言流暢的駁斥贏得大家的掌聲。我真的沒想到辯論賽能錄制的這么成功，最初的想法是做做樣子的了，我也很理解大家都很忙，哪來那么多時(shí)間找資料。但是辯論賽開的不但順利而且還很成功，這也正是年級(jí)組老師們團(tuán)結(jié)、努力、向上、和諧的體現(xiàn)。

三 眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

經(jīng)過年級(jí)組老師的不懈努力，“以人為本”“以生為本”“讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程”，這些理論的提出符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，高效課堂給了孩子一片成長(zhǎng)的藍(lán)天，在這片藍(lán)天下，學(xué)生的自主意識(shí)得以充分彰顯。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

2、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升擁有了大空間。同時(shí)，高效課堂為教師二次發(fā)展帶來了希望。“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”眼界決定境界，境界決定高度，對(duì)教師也適用。走進(jìn)高效課堂，什么都有可能發(fā)生。放手讓孩子做主的課堂，帶給教師的是極大的壓力與挑戰(zhàn)。這樣的課堂不確定因素太多，為此，教師的準(zhǔn)備功夫要做足，即便所有的工作不一定都能在課堂上、在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來。

其實(shí)在不知不覺中，課改已經(jīng)深入人心，我們也在享受著課改給我們帶來的快樂體驗(yàn)。有這樣一首詩我把它作為今天的結(jié)束語。學(xué)生的收獲/來自教師的理解/來自教師的信任/教師的寬容/教師的智慧/成就學(xué)生所有的夢(mèng)想/教師的肩膀/學(xué)生的高度/學(xué)生的成長(zhǎng)/教師的幸福。”

第四篇：課改,我們?cè)诼飞?

課改，我們?cè)诼飞?/p>

——庫區(qū)育才小學(xué)工作匯報(bào)

庫區(qū)育才小學(xué) 2014、5、25

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

大家好！

首先，我代表我們育才小學(xué)全體師生熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)工作，并向你們長(zhǎng)期以來對(duì)我校教育教學(xué)工作的支持與幫助表示最真誠(chéng)的感謝和最崇高的敬意！

育才小學(xué)始建于1914年，是一所百年老校。歷年來，學(xué)校一貫堅(jiān)持“以德治校，以情育人”的辦學(xué)思想，堅(jiān)定“以人為本，鑄造民族之魂”的辦學(xué)思想，牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念，力求做到“為學(xué)生的幸福奠基，辦人民滿意的教育”。目前，我校有12個(gè)教學(xué)班，450名學(xué)生，21名教師。

現(xiàn)在我重點(diǎn)就學(xué)校的課改工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁做以匯報(bào)，希望各位能不吝指教，多提寶貴意見。匯報(bào)共五個(gè)方面——

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，著眼未來。

歷年來，我校一直將教育教學(xué)工作視為學(xué)校工作的生命線，課改工作更是教育教學(xué)工作中的重中之重。自2012年至今，我一直擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，要求所有教師全員參與，人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)嘗試，工作中做到了既有分工又有合作，既有督促又有落實(shí)，確保了我校課改工作的正常開展。同時(shí)，依據(jù)我縣課改的三年規(guī)劃，我鄉(xiāng)課改工作的總體部署，我們課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組與全體教師一道商討并制定了我校課改工作的中長(zhǎng)期規(guī)劃： 第一步（2013年）：臨模期。學(xué)習(xí)縣、鄉(xiāng)課改文件，以及外地成功的課改經(jīng)驗(yàn)，初步掌握我校“三課四環(huán)節(jié)”的教學(xué)法；

第二步（2014年）：建模期。在總結(jié)上一階段課改經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討與優(yōu)化我校的“三課四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并于教學(xué)中逐步實(shí)施；

第三步（2015年）：出模期。各科教學(xué)模式已基本成熟，各任課老師都能靈活運(yùn)用模式但又不模式化，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

二、激勵(lì)鞭策，活動(dòng)推進(jìn)。

為了鼓勵(lì)我校全體師生積極投身于課改工作之中，首先，我們針對(duì)學(xué)生制定了《育才小學(xué)星級(jí)評(píng)分措施》，詳細(xì)措施如下：

1.依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較為平均的分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)，依次分為ABCD四個(gè)等次，即：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)為D同學(xué)，副組長(zhǎng)為C同學(xué)------

2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，每正確的回答一次問題，即獎(jiǎng)勵(lì)給該同學(xué)相應(yīng)的分值（4、3、2、1），并計(jì)入個(gè)人得分與小組得分。

3、每周對(duì)學(xué)生的個(gè)人得分與小組得分進(jìn)行一次總結(jié)，評(píng)出小組名次（一、二、三名），依次獎(jiǎng)勵(lì)小組長(zhǎng)三張一星獎(jiǎng)?wù)隆⒍堃恍仟?jiǎng)?wù)隆⒁粡堃恍仟?jiǎng)?wù)隆Ｃ吭聦W(xué)校對(duì)榮獲第一名小組的組長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、每學(xué)年學(xué)生個(gè)人得分每積累到10分，班級(jí)就獎(jiǎng)勵(lì)給該同學(xué)一枚一星獎(jiǎng)?wù)拢幻糠e累到10張一星獎(jiǎng)?wù)拢皖C發(fā)一張二星獎(jiǎng)?wù)拢幻糠e累到10張二星獎(jiǎng)?wù)拢皖C發(fā)一張三星獎(jiǎng)?wù)拢环e累到五張三星獎(jiǎng)?wù)拢托荚撏瑢W(xué)為“班級(jí)之星”，學(xué)校免費(fèi)為其制作班級(jí)名星圖像（印上照片及其學(xué)習(xí)秘訣）懸掛于教室；積累到十張三星獎(jiǎng)?wù)拢托荚撏瑢W(xué)為“校級(jí)之星”，學(xué)校免費(fèi)為其制作校級(jí)名星圖像（印上相片及其學(xué)習(xí)秘訣）懸掛于教學(xué)樓宣傳版面上。

5、分工到位，讓每位學(xué)生有事干，對(duì)做得好的可獎(jiǎng)勵(lì)1-2分；對(duì)班級(jí)貢獻(xiàn)特別大的，可獎(jiǎng)勵(lì)一張一星獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

6、每周背誦古詩詞活動(dòng)中，能很好的完成任務(wù)的同學(xué)，可獎(jiǎng)勵(lì)1張一星獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

7、拾金不昧、助人為樂，對(duì)表現(xiàn)特別突出的同學(xué)可獎(jiǎng)勵(lì)1-2分。

8、按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)沒完成作業(yè)或敷衍了事的同學(xué)進(jìn)行扣分，每一次扣1分。

9、遵守紀(jì)律，凡有打架、罵人、侮辱他人、無故曠課、毀壞公物等嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象的，每一次扣1-2分。

10.熱愛勞動(dòng)，積極參與學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。凡不認(rèn)真值日、隨手亂扔垃圾等現(xiàn)象的，每一次扣1分。

——本學(xué)期期中考試前，我們已經(jīng)評(píng)出“班級(jí)之星”175名，學(xué)校邀請(qǐng)我縣著名的維納斯影樓的攝影師為同學(xué)們攝影，并由學(xué)校出資三千余元為同學(xué)們制作圖片懸掛在教室。其次，我們針對(duì)教師這一塊也制定了《育才小學(xué)獎(jiǎng)懲制度》、《育才小學(xué)獎(jiǎng)懲制度之補(bǔ)充規(guī)定》等措施，激勵(lì)教師積極投身課改工作，具體地說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、為提高教師文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修、外出聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，在財(cái)力上給予保障（凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，學(xué)校每人每年補(bǔ)助100元生活費(fèi)，——目前，我校有十一位教師參加了本科學(xué)歷進(jìn)修；外出聽課學(xué)習(xí)費(fèi)用報(bào)銷）。

2、本學(xué)期期末前，在“匯報(bào)課”、“過關(guān)課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行新模式下的優(yōu)質(zhì)課賽講，學(xué)校評(píng)出一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名、三等獎(jiǎng)三名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金分別為：100元、80元、60元、40元，同時(shí)，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)證，期末考核時(shí)按獎(jiǎng)證加分的原則分別加0.2分、0.15分、0.1分。

3.在縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)到我校聽課活動(dòng)中，凡能代表我校參加講課并受到好評(píng)或特別好評(píng)的教師，學(xué)校分別頒發(fā)給該同志三等或二等獎(jiǎng)證，期末考核中加分原則同上。

4、鼓勵(lì)教師在《嵩縣教師網(wǎng)》上交流發(fā)表自己原創(chuàng)的課改論文等文章，每發(fā)表一篇按縣級(jí)獎(jiǎng)證加分。

5、對(duì)社團(tuán)建設(shè)的輔導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

措施制定之后，我們便廣泛地開展各項(xiàng)活動(dòng)，敦促課改工作走向新高度。“一次活動(dòng)，便是一次督促；一次活動(dòng)，就是一個(gè)提高。”肖校長(zhǎng)經(jīng)常告誡我們。“作為咱們的生活環(huán)境，潔凈、靚麗，會(huì)使我們精神愉悅，反之，則會(huì)使我們心情郁悶；再者，整潔而富有文化氛圍的校園，會(huì)使咱們學(xué)校的工作自然地提高一個(gè)檔次。”薛主任也常在我的耳旁提醒。在前一階段，我們開展了“美化班級(jí)，靚化校園”的活動(dòng)，師生齊動(dòng)手，全參與，校園面貌煥然一新；本學(xué)期伊始，我們的課改工作進(jìn)入了第二步——“入模”階段，為有效地推進(jìn)課改，在中心校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我們開展了“周周清，周周報(bào)”活動(dòng)（即對(duì)每周學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)區(qū)、分科目進(jìn)行命題，然后全鄉(xiāng)統(tǒng)一組織考試、人人清結(jié)；每周的課改工作定時(shí)匯報(bào)給中心校。）；同時(shí)，我們要求每位教師都必須參與“匯報(bào)課”、“過關(guān)課”、“賽講課”講、評(píng)課活動(dòng)，——目前，第四輪的賽課活動(dòng)正在進(jìn)行中。

通過這些活動(dòng)的開展，大大提高了老師們的積極性、學(xué)生們的求知欲，有力地推進(jìn)了我校的教育教學(xué)工作。

三、完善模式，重視交流。

在課改初期，我們學(xué)“洋思”，仿“永威”，借鑒我縣田湖灑落小學(xué)、田湖紙坊小學(xué)的“小主持人”等教學(xué)模式，但很有點(diǎn)越學(xué)越糊涂、越學(xué)越模糊，莫衷一是，不辨南北的感覺。后來，經(jīng)過我們一次次的爭(zhēng)辯探討，一次次的變更修改，終于在本學(xué)年初確立了“三課四環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式。“三課”就是“預(yù)習(xí)課”、“展示課”、“反饋課”；“四環(huán)節(jié)”就是“出示目標(biāo)——自學(xué)互學(xué)——展示點(diǎn)撥——反饋總結(jié)”。這一新的模式，簡(jiǎn)單易行，便于操作，很受教師們的認(rèn)同。——但就目前來說，我們的幾位課改能手，又在商討，很想將“三課”化為“兩課”，即將“預(yù)習(xí)課”放在課前，不列入授課時(shí)間；同時(shí)，“四環(huán)節(jié)”也在細(xì)化，分別滲透“永威”中學(xué)的“學(xué)習(xí)提示”“自學(xué)指導(dǎo)”等細(xì)節(jié)，效果也很好。

兩年來，我們一貫堅(jiān)持校內(nèi)聽課、評(píng)課制度，重視教師之間的學(xué)習(xí)、借鑒、研討和交流。每周一堅(jiān)持課改理論學(xué)習(xí)，每周教師至少聽一節(jié)課、校領(lǐng)導(dǎo)至少聽二至三節(jié)課。要求細(xì)聽細(xì)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，切實(shí)通過聽課評(píng)課來改進(jìn)教師的授課方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本學(xué)期，我們先組織了由任志偉主任、裴新靈老師、黨艷娜老師、牛雪芹老師等幾名學(xué)科帶頭人的示范課的聽、評(píng)活動(dòng)，接著，時(shí)隔一周的反思、揣摩后，我們又組織了人人參與的“匯報(bào)課”、“過關(guān)課”、“賽講課”，尤其是“賽講課”，我們所有的聽課教師依據(jù)好課的“五條標(biāo)準(zhǔn)”（即學(xué)不學(xué)、多少人學(xué)、學(xué)多少、怎樣學(xué)、是否學(xué)會(huì)）和教師行為、學(xué)生行為等內(nèi)容給授課老師評(píng)分。老師們?cè)诼牎⒃u(píng)的過程中，真正做到了相互的完善，相互的提高。

它山之石可以攻玉，這是至理名言。兩年來，我們多次到各地名校聽課取經(jīng)，縣內(nèi)，我們先后幾次赴田湖灑落小學(xué)、田湖紙坊小學(xué)、紙房鄉(xiāng)中心小學(xué)、嵩縣實(shí)驗(yàn)一小、嵩縣實(shí)驗(yàn)二小、閆莊中心小學(xué)等名校聽課，多次聆聽張喜旺校長(zhǎng)、谷豐琦校長(zhǎng)、仝喜朝校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺；前段時(shí)間，在中心校的組織下，我們學(xué)校分別派出近十名教師赴山西長(zhǎng)子縣大堡頭小學(xué)、長(zhǎng)子縣東方紅小學(xué)及焦作的永威中學(xué)、山東的樂陵小學(xué)、即墨二中等幾所名校參觀學(xué)習(xí)，回來后，更是耳目一新，信心倍增，尤其是永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課堂上全過程自學(xué)”“不向課前布置，不向課后延伸”的教學(xué)理念與授課方法，確實(shí)是讓我們覺得“既解放了老師，又解放了同學(xué)。”——目前，我鄉(xiāng)正在大力倡導(dǎo)“永威”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、嘗試“永威”的成功經(jīng)驗(yàn)，已取得了顯著的效果。（“周周清”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)、反饋，“不寫導(dǎo)學(xué)案，課堂四環(huán)節(jié)”的授課思路與我校的模式很接近，老師們很有一種眼前一亮的感覺，有了抓手、有了方向------）

四、組建社團(tuán)，張揚(yáng)個(gè)性。

“金色的童年金色的歌”，這句話時(shí)時(shí)縈繞于耳畔。作為一個(gè)小學(xué)教師，一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)，我經(jīng)常與我的老師們一起探討一起反思：咱們的工作是否給這些天真爛漫的孩子帶來了歡樂？咱們的工作是否給孩子們營(yíng)造了“金色的童年”？為此，我們決定組建社團(tuán)，豐富學(xué)生的校園生活。目前，我們依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，重點(diǎn)組建了剪紙社團(tuán)、籃球社團(tuán)、乒乓球社團(tuán)、棋藝社團(tuán)、紅領(lǐng)巾廣播站等五個(gè)社團(tuán)，另外，搖呼啦圈、踢毽子、小游戲-------等項(xiàng)目，自愿結(jié)合組團(tuán)，老師分組指導(dǎo)，每周三統(tǒng)一活動(dòng)。本周進(jìn)行的“迎六一”社團(tuán)活動(dòng)展示（趣味項(xiàng)目比賽）開展的如火如荼，大大豐富了校園文化生活，激發(fā)了童趣，張揚(yáng)了個(gè)性！

五、困難與困惑同在，勇氣與信心共存 眼下，我們倍感困惑的有以下幾點(diǎn)：

1.課改理念的學(xué)習(xí)與推廣該怎樣深入進(jìn)行？目前，雖然不斷地組織學(xué)習(xí)、不斷地圍繞課改開展形式多樣的活動(dòng)，但是仍有幾個(gè)年齡稍大的教師，課改積極性不高，影響了學(xué)校課改工作的整體推進(jìn)。（——山西長(zhǎng)子縣大堡頭小學(xué)校長(zhǎng)張旭斌：“讓老教師上，其他老師不評(píng)，僅校長(zhǎng)評(píng)課：放大優(yōu)點(diǎn)、弱化缺點(diǎn)、樹立其信心”一番話很值得學(xué)習(xí)。）

2.在“接受”與“舍棄”方面應(yīng)怎樣把握一個(gè)“度”？工作中，我覺得我們?cè)趯?duì)新思想的接受、對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承做法方面，很有點(diǎn)“撿起了芝麻，丟掉了西瓜”之嫌。在近段時(shí)間的工作反思中，我們很為沒能將我們?nèi)ツ瓿珜?dǎo)的“讓書漂起來，快樂走進(jìn)來”的讀書活動(dòng)、每周一次評(píng)比的古詩詞背誦活動(dòng)等堅(jiān)持下來感到惋惜！

3.課改，應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何激發(fā)教師們的工作積極性、如何提高教師們的幸福指數(shù)，真正讓我們的老師快樂的學(xué)習(xí)、快樂的工作是一個(gè)值得商榷的話題。工作中，我們感到老師們對(duì)新理念的學(xué)習(xí)、實(shí)施，并沒有真正上升到“自發(fā)”這個(gè)高度，有點(diǎn)“一陣風(fēng)”、“走過場(chǎng)”的不良表現(xiàn)。

4.就我校的課堂思路而言，課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，激發(fā)了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提高他們的思想素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，這是我們深感困惑的一個(gè)問題。

——總之，課改路上，我們有許許多多的困惑，不過，我非常崇拜這句話：“天下事有難易乎 為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。”我們堅(jiān)信“方法總比困難多！”

課改路上，我們會(huì)繼續(xù)努力！

我的匯報(bào)完畢，衷心地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁多提寶貴意見。謝謝大家！

第五篇：我們?cè)诼飞蟍范文模版]

這個(gè)世界上有些書你知道你早晚會(huì)去讀，《在路上》對(duì)于我來說屬于這種。很多年前看兩三行介紹，就知道你終究有一天會(huì)去找來讀的書，就像和一個(gè)人對(duì)視兩秒，就知道你們是否能心靈相通一樣，要是從心理上掰碎了細(xì)嚼，也未必分析不出道理一二來，不過，那全無意義。

是的，全無意義，我讀這樣的一本書的時(shí)候，與其說是為了尋找它的意義，還不如說就是看看而已。跟著四五十年代美國(guó)這群年輕的瘋子在路上狂飆一樣，我連滾帶爬的把這本書一口氣讀完，好像從山坡上滾下來一樣，什么也沒記住，腦子里一片空白，興奮異常，一想到老莫里亞蒂就想發(fā)笑，完全不深沉。全書我最喜歡的地方是老莫里亞蒂和薩爾在大廳里離開，薩爾把錢包掉到了沙發(fā)上，他回過頭，親眼看到迪安撿起他的錢包揣到懷里，當(dāng)他意識(shí)到那是他們自己的錢包時(shí)，老莫里亞蒂的表情失望至極。我笑了半天，莫名其妙的就想起綠小豆子給我講的一個(gè)法國(guó)盲流，他的中國(guó)女友到法國(guó)去找他，他沖著房屋的一角喊“操！”“操！”女友正納悶著，就看到房間的角落里跑出來一只特別可愛的小白貓，原來這小貓的大名就叫做“我操牛逼”，所以小名就叫做“操！”

后來我和綠小豆子去云南晃悠的時(shí)候在一家青年旅舍里碰到這法國(guó)哥們，一覺醒來來，發(fā)現(xiàn)臨床打了一夜呼嚕的原來就是他，綠小豆子驚訝的說“LEO！",法國(guó)哥們也驚訝的說，“我靠！”然后兩個(gè)人就開始熱情擁抱，我坐在云南燦爛的陽光里一臉癡呆的看著他們完全進(jìn)入不了狀況。

這個(gè)故事和《在路上》當(dāng)然沒什么關(guān)系，坦率的說我也真不知道怎么談?wù)撨@樣的一本書什才算不跑題，也許我該特別深沉的討論它的文化意味，以及垮掉的一代是怎么垮掉的為何垮掉如何拯救這樣的問題，但是可惜的是我想起的都是我身邊的一幫二流子們的神經(jīng)病行為。綠小豆子的老爸，也就是豆爸曾經(jīng)試圖在綠小豆子沒被招安四處閑逛東跑西顛兒的那幾年像一位法國(guó)女士解釋自己的女兒的職業(yè)。解釋了半天，法國(guó)女士很果斷的用一個(gè)詞做了總結(jié)：波西米亞。

綠小豆子同學(xué)恍然大悟，哦，原來波西米亞就是二流子的意思啊。妖哥則用另外一個(gè)詞兒來形容——“流浪漢”。很多人喜歡于討論這本書的文化意義，把這樣的一群人放到美國(guó)當(dāng)時(shí)的大歷史中去討論，不過從我個(gè)人來講對(duì)這個(gè)不太感興趣，美國(guó)歷史？還那個(gè)年代，扯遠(yuǎn)了點(diǎn)吧。更何況這個(gè)世界上的任何時(shí)代都有流浪漢，只不過從來沒有人真正的描寫過他們的生活方式，深深讓我著迷的從來不是他們代表了什么，而是他們本身的神氣，如果說這個(gè)世界只有兩種人真正擁有廣闊的疆土，陽光和空氣，一種是國(guó)王，另外一種人就是流浪漢。而我們大多數(shù)人，我們擁有的是幾十平米的一間屋子，一張辦公桌，一些孩子，一個(gè)妻子或丈夫，一些存折，存折上的數(shù)字等等，并且為那數(shù)字后多加幾個(gè)零而奮斗終身，我們不能離開，因?yàn)槲覀儞碛械倪@一切，已經(jīng)成為我們甜蜜的枷鎖，它有一個(gè)很高尚的名字，叫做責(zé)任。

只有孩子才有權(quán)利不負(fù)責(zé)任，長(zhǎng)大的悲哀就在于此，如果你不負(fù)責(zé)任，你也就不被主流社會(huì)所接受，社會(huì)也就沒有義務(wù)給你理所當(dāng)然的保障。所以翻譯王永年說他并不喜歡這本書，我覺得特別可以理解，就像我的二流子朋友們經(jīng)常被視為這個(gè)社會(huì)的怪胎，王永年先生的反映，其實(shí)也代表大多數(shù)為房子車子和存折而奮斗著的人們。作為翻譯，他只要盡他的本分，就像醫(yī)生沒有義務(wù)去喜歡他的每一個(gè)病人一樣。而喜歡則是一件自然的事，假如一個(gè)人天分有限，真的不必責(zé)怪他。我想到老莫里亞蒂，他會(huì)搓著肚皮，心不在焉的對(duì)所有指責(zé)他的人說是呀，是呀，他的朋友把他圍在屋子中間圍攻他的時(shí)候他就是這樣的德行的，不介意所有不諒解他的人，所以薩爾說他是“圣人”。真正不羈的靈魂不會(huì)真的去計(jì)較這些。因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心深處里有國(guó)王般的驕傲。

坦率的說，這不是一本我會(huì)推薦給所有人的書，因?yàn)槲艺J(rèn)為它并不適合所有人來閱讀，對(duì)于很多習(xí)慣了傳統(tǒng)的講故事的方法的讀者來說，這些碎碎念念的東西羅列在一起到底意味著什么，并不是他們所能體會(huì)到的。當(dāng)然，把責(zé)任一股腦的推給翻譯者是一件很容易，也很時(shí)髦的事，很少人會(huì)認(rèn)為，他自己看不懂一本書，是因?yàn)樗緛砭涂床欢８螞r這個(gè)版本的翻譯王永年自己也不能理解自己翻譯的這些，無數(shù)的從車窗前劃過的風(fēng)景，記憶的碎片，到底在文學(xué)上算是什么，所以會(huì)認(rèn)為這本書在文化上的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)上的。

但是事實(shí)上，凱魯亞克是第一個(gè)把文字的速度感帶進(jìn)文學(xué)史的人，這不能不說是一種偉大，王朔在07年推出它的《我的千歲寒》的時(shí)候，提出速度感這個(gè)詞，曾經(jīng)被很多人所嘲笑，翻出當(dāng)時(shí)自己寫的一段博客，不知道能不能解釋得清楚速度感是怎么一回事。

“那種速度感，就像當(dāng)年上高中的時(shí)候做英文卷子里的那一大段的閱讀理解，老師說，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，要跳過去，一直往下看，于是，我們就一直往下看，因?yàn)橥驴矗蔀槲ㄒ荒茏龅氖虑椋谑牵涂闯鰜砹怂俣雀校缓笪覀兊哪X袋里帶著速度感和一堆字兒，一堆碎片兒去做完形填空，判斷對(duì)錯(cuò)，一通瞎蒙。這就是速度感，好像一個(gè)人往山下跑的速度感，停不下來，剎不住車，遇到石頭就跳過去，碰到樹杈趕緊一低頭，摔倒了就繼續(xù)滾下去。在卡通漫畫里，描述速度感的語言就是:@#￥％×&……，是不是和王朔的小說的感覺很像？可見，人類的思想，是相通的。

最后，我們終于停下來，到了山下，發(fā)現(xiàn)自己，鼻青臉腫，選擇題，十道只蒙對(duì)了五道。考試不及格，回家挨一通胖揍，然后，你就消停了。”

王朔的所謂速度感，其實(shí)就是凱魯亞克六十年前就玩剩下的東西，怎么說，就代表著說什么，我不知道《我的千歲寒》干嗎要搞速度感，但是在路上的那種速度感，那種世界在你耳邊永遠(yuǎn)退后，風(fēng)馳而逝的感覺，難道還有能比凱魯亞克描述的更模糊，卻表達(dá)的更清楚嗎？所以說，它并不適合很多讀者，因?yàn)閷?duì)于很多人來說，讀書是細(xì)嚼慢咽，反復(fù)回味，邊讀邊想的過程。一個(gè)無法割舍這些傳統(tǒng)愛好，習(xí)慣于如此節(jié)奏的讀者，是很難適應(yīng)這樣一本書的節(jié)奏的。

他把十二英尺長(zhǎng)的臨摹紙黏在一起，左邊留出空白，裁成能放進(jìn)打字機(jī)里的尺寸，成了一個(gè)連續(xù)不斷的卷筒紙。不停的打字。汗流入注，然后他把濕乎乎的襯衫晾了一屋子，最后用一個(gè)星期的速度寫完了這本傳世杰作。

而我連滾帶爬，跌得鼻青臉腫的跟著凱魯亞克一路狂奔過來，仿佛看到身后自己的零件撒了一路，但那種極速狂飆，透不過氣來的興奮感覺，真是難以用語言來形容，你要往下讀，往下讀，一直的往下讀，不要咬文嚼字，不要挑剔，這才是在路上的生活和閱讀的方式。至于那些咬文嚼字的問題，我真的沒有注意到，看到有人討論翻譯者的個(gè)性問題，風(fēng)格問題，感覺莫不是在開玩笑嗎？難道你要我在路上以180邁狂飆的時(shí)候停下來數(shù)清楚路邊的每一棵樹？我仿佛看到了一幫在路邊圍著一棵樹照相的游客，但是，不管他，我要疾馳而過，疾馳而過……

然后，我想告訴你，我突然累了，不想再說了，也不知道怎么結(jié)束這樣的一篇文章了，那就到這里讓它嘎然而止吧，就像這個(gè)世界上的很多事情都是沒頭沒腦的結(jié)束一樣，就像薩爾就那樣草率的和老莫里亞蒂告別，從此再也沒見過一樣。一腳剎車，這里就是路的盡頭。一切都結(jié)束了。

但是有的人，將在我們心中永生。

很多事情都是這樣沒頭沒腦的結(jié)束，我知道這不是路的盡頭，又卻不知哪里是開始！