第一篇：高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學策略

內容提要：《化學“

3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發展，結合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略?！?”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態度與價值觀的教育目標?！?”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養成貫穿始終?！岸帧奔炊纸虒W環節：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力。本教學策略適合當今社會的發展對教育教學的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發展來看，當今社會科學技術迅猛發展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養學生的創新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現素質教育的重大舉措。然而，現實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創新精神受到壓抑，個性發展無從談起，素質和能力都得不到更好的發展和提高。而當今科學技術的發展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發展，但發展仍不平衡，傳統的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識傳授輕能力發展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。

本教改的理論依據：

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。

課堂教學模式及操作：

高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種?！敖虒W有法，教無定法”，實際教學中要根據不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側重。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質結構與性質（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時 應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。

定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：

① 苯的同系物的結構特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結構簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優點和長處；培養團隊精神，團結協作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現象、得出結論。

②對兩試管同時加熱再觀察現象、再得出結論。

③對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗-

第二篇：初中物理新課程與教學改革實驗研究

初中物理新課程與教學改革實驗研究

——蕪湖市“九年義務教育階段課程與教學改革區域性實驗研究”物理學科研究報告（節錄）

蕪湖市的中學物理學科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實驗城市，承擔了九年義務教育華東地區六省一市物理課程教材改革實驗工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準為基礎課程改革38個首批國家級實驗區之一。2001年秋季開學，我市市區31所初中8843名初二學生開始使用上?？萍汲霭嫔绯霭娴乃灸习妗段锢怼穼嶒灲滩?。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學改革實驗工作在各級領導和專家們的關心、指導下進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成績?，F將本課題研究的基本情況總結如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強組織領導，健全規章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實施初中物理課程改革實驗工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領導組和學科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責是實施課改計劃，制定學科課改工作細則，開展教學研究、科研課題研究及教師培訓，收集研究資料，溝通聯系、反饋信息，同伴互助、總結成果。市區各實驗初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個學校均已指派專人（即聯絡員）負責實驗計劃、數據、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報工作。2．扎實開展課程培訓，積極推進校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學骨干物理教師赴北京參加教育部基礎教育司組織的課程改革國家級培訓，在聆聽教育部專家的通識和學科報告、親身經歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學的67名8年級物理老師進行了二級培訓。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實驗區進入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓。

（2）邀請國家物理課標組課程專家，親臨我市調研指導。

我市先后邀請課程標準組負責人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調研。課程標準組成員、物理試驗教材編委鄧磊、李太華兩位專家在長達半年的時間里，到我市蹲點，全程指導并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實驗工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點高、觀念新、抓得實、效果好”的高度評價。（3）革新學科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實驗工作的推進，我們認識到觀念的轉變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠遠不夠的，因而提出培訓要經常化和校本化，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓）方式：培訓中，我們將全市所有實驗教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負責本組的討論和記錄。同時，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓中，主持人通過專題討論、現場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓也是一次集體備課，針對下一階段課改教學的重點和難點，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研培訓真正切合了教師的實際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓45場次，參加培訓教師3400余人次。教研員在培訓中切實發揮專業引領的作用，通過學科教研會、培訓會、專題講座、深入學校調研、走進課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓活動為實驗教師提供了交流教學感悟、把握教材特點、應變教學策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學院召開了全省各新課程實驗區教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實驗區應邀參加了本次會議并做了專題發言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經為校本教研提供了寶貴的經驗，對此項工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學，提高教學工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實施過程中改變教師的職業生活，促進教師的專業成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發動我市全體教師，針對實驗中的疑難問題、核心問題，從理論與實踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學工作的科研含量——建立起了動態的課題研究制度，掀起了濃厚的學術研究氛圍。全體實驗教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進行“新課程教學研討”，研討中教研員和教師們即時總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務??二者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

其次，教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。

最后，教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發建設課程資源。

（1）自制教具、學具

實驗開始時，各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的上?？萍汲霭嫔缌x務教育實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達幾十種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。幾年來，我市教師和學生自己動手自制教具學具逾萬件。（2）自建互聯網站“物理教研”

2002年3月在領導的關心、支持下，我們創建了蕪湖市“物理教研”網站（網址：http://www.wuliedu.net），網站以理念更新和課改實踐為特色，在眾多的教學網站中獨具一格。8年來“物理教研”網站歷經了四次改版，欄目開設和內容組織已日趨成熟，網站以理念更新和課改實踐的特色，在眾多的教學網站中獨具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標準組的肯定?！拔锢斫萄小?網站目前已成為我市中學物理新課程資源開發、課改信息交流、經驗成果介紹和觀點意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學生活中不可缺少的“教研沙龍”。網站作為國家級實驗區輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網友的數十篇真知灼見文章，有力地促進了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計算機網絡信息技術水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計算機網絡教研熱潮。

5．參與教材建設，投身課標教材研究。

幾年來，課標組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標的理解和實施新課程教學的體會，征求課標使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學案例、教學故事、教學反思、教學設計和教研論文，其中不乏有豐富的實踐基礎和學術價值文章，獲得各級嘉獎。

6．提升教師職業生活品位，促進教師專業成長。

我們在我市建立起來的動態課題研究機制提高了教學工作的科研含量，極大地改變了教師的職業生活方式，促進了教師的專業成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續發表。中國教育學會物理學會雜志《物理教學探討》、教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》、國家級雜志《物理教學參考》、《教育文匯》等陸續刊發我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》和我市課程同步連續約稿，已發表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價改革。

積極探索和實踐新課程理念下的考試評價改革，不僅能充分地發揮考試命題對新課程教學的導向作用，更能夠有力地促進新課程的推進和實施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實施意見》里，我們就提出我市初中物理學科考試評價改革的基本思路是——“循序漸進”，“穩中求新、穩中求變、穩中求進”，幾年來我市物理學科在中考評價改革研究方面工作細致入微、扎實有效，新課程實施以來我市獨立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標準組暨全國中考物理試題評價組的高度評價，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時得到了學校、教師及社會的認可，并在全國兄弟實驗區中贊譽有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實施，給我市物理學科課程的實施帶來了明顯的變化。總體說來，突出表現在以下幾個方面：課堂在變，變得更加生機勃勃；學生在變，變得更加喜歡學習；教師在變，素質變得更高了；評價在變，變得更加關注學生發展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學系列叢書”《新教案》、《新學案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實驗以來教與學的心得和智慧。教育部物理課標組負責人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價，并特別為叢書作序，在全國發行。自2001秋季開始，應國家物理標準組要求，我市向標準組和實驗教科書編委會同步提供初中物理新課程教學案例、實驗教材修訂建議、新課程研究論文數十篇，其中三十余篇被收錄入標準組編的《物理教師培訓用書》和《新課程物理教學案例集》，由上?？茖W技術出版社出版；《中學物理教學參考》、《中學物理教學探討》、《中國教師報》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報刊雜志刊載過我市物理課改實驗論文數十篇，特別是教育部《教學儀器與實驗》雜志，自2002年第四期開始，連續十余期刊載了我市的課改文章。新課程實施以來，在省級以上教學論文和優質課評比中，我市共有15篇教學論文獲省級以上獎次，其中國家級獎次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎教育新課程初中物理師資培訓指導》（國家物理標準組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實驗區。2004年，我市又應司南版初中物理新課標教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學生作業集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上?？茖W技術出版社出版，在全國各兄弟實驗區使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應國家物理標準組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標準組教師培訓”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學程泓及鐵路中學洪杰，應中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節目《我為老師打分》的錄制，展示實驗區教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學科教師在省級以上新課程培訓會上進行示范課、觀摩課教學的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學評比中，我市參評教師獲獎的人次、等級在全省也都處于領先水平，其中，課堂教學省級以上獲獎15人次，國家級以上獲獎4人次；錄象課教學省級以上獲獎5節次，國家級以上獲獎1人次，其他形式課堂教學省級以上獲獎4人次，國家級以上獲獎1人次。

8年來，我市物理學科教研員和部分一線課改實驗物理教師在全省、全國新課程培訓會上承擔了大量培訓任務，應邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個省市以及省內其他地區講學交流。物理教研員和部分骨干教師應邀擔任全國第二期新課程骨干培訓者國家級物理研修班指導教師，并給研修班上課，物理學科課改組成員還應邀為省教育管理干部培訓班、校長培訓班和教師培訓班等作專場報告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調研。

第三篇：新課程背景下的高中化學課堂教學改革

新課程背景下的高中化學課堂教學改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，全面改課，實現“三案”教學 關鍵詞 新課程 改課 “三案”教學 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創了全新的課程觀、教育觀和學生觀。在全新的教育理念的指導下，教師的“教”、學生的“學”發生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，更應跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現“三案”教學。“三案”是指“學案”、“教案”與“練案”。學有“學案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。半年來，我們高一化學組在全體化學老師的支持和配合下，實現“三案”教學還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化?，F將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學的基本模式

1、新知預習，生成問題——落實預習環節

“三案”提前一天下發，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發現的問題由科代表收集上交給老師。這樣學生可以帶著預習的問題，以積極的思維狀態進入課堂；教師可以根據學生的問題有針對性地設計和組織課堂教學。

2、設計情景，激發沖突——點燃學生思維的火花

創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。

3、自主探究，展示交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。

4、精講點撥，歸納總結——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監控——寫學習反思日記

每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點做法

1、先議后教、先學后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內容的“三案”落實到節，有中心發言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學后教是指學生先預習后上課，要求學生預習時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學案”；四練，基礎演練。多年的教學經歷告訴我們，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我們的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。

2、創設有效教學情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發學生的學習欲望。

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學案”時要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創設問題情景

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

② 運用背景材料創設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。這樣可以讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點體會

1、實施“三案”教學初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內容的全盤化：不經選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發展

一學期來，新課改——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

②促進了學生的健康成長。

“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

第四篇：論新課程與課堂教學改革

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論新課程與課堂教學改革

作者：徐京飛

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第04期

一、實施新課程改革，必須建立新的課堂教學模式

1.課堂教學要促進學生全面發展。實施新課程改革的主渠道是課堂。構建以學生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機器。新課程改革要求面向全體學生，因材施教，分類推進，保證每個學生都能享有公正、公平的受教育機會，使他們在自己原有的基礎上得到提高，促進學生的全面發展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養學生成獨立的人格、精神風貌，促進學生生動活潑地成長。

2.運用現代先進的教育思想。長期以來，受“應試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學生能力的培養，導致培養出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學模式，以素質教育的思想為指導構建新型課堂教學模式。素質教育特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，更能適應現代社會的要求。

3.教師為主導，學生為主體，訓練為主線。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現在引導、指導、教導等方面。引導就是在不改變課程標準的情況下，最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。要鼓勵學生多思考、多提問，使整個教學課堂成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學生思維更加敏捷，這樣就有利于創新意識和創新能力的培養。

二、主體合作開放型課堂教學模式的構建

筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。

主體性體現學習者在學習中所處地位以及所發揮的作用。教師要充分發揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養學生自主學習能力和創造性思維能力，促進學生的全面發展。合作性體現在各個方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強學生間的凝聚力，提高學生的協作能力，在合作中加強學生的動手能力，使學生發現學習中的興趣。在培養合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養，鼓勵學生多想多觀察，啟發學生發散性思維。開放是在教學內容，教學方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實際教學中，一方面我們以“因材施教”為原則，實行啟發式和討論式教學。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。另一方面，要重視教與學的相互轉換，體現出教與學的結合，營造互動的課堂教學氛圍。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉化。

課堂教學的有效性是教師們的共同追求，也是體現課改成功與否的重要標準，教師要依據學生實際、教材特點，教學環境，靈活選用教學方法。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學策略，即定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

誠然，新課改是一個具有開放性、動態性和發展性的創新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內涵、與時俱進的發展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優補差。主體合作開放型課堂教學模式作為其中一種，更要不斷創新完善，因材而宜，因人施教，才能走進新課程，促進學生全面發展。

三、應注意的不良傾向

第五篇：細胞生物學實驗教學改革與研究

細胞生物學實驗教學改革與研究

摘要：進行了以開設“三性”實驗為內容的細胞生物學實驗教學改革。幾年的教學實踐表明，實驗教學的改革，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了他們發現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞細胞生物學實驗教學改革綜合性設計性探索研究性

中圖分類號：G642.423文獻標識碼：文章編號：

作者簡介：張子峰（1975-），男，江蘇無錫人，講師，碩士，主要研究方向：細胞生物學。

細胞生物學是生命科學領域重要的基礎學科，其對學生的生命科學知識、能力、素質的發展具有直接和長遠的影響。近年來，細胞生物學和遺傳學、分子生物學的聯系日趨密切，新理論、新概念、新技術層出不窮，使得細胞生物學理論發展非常迅速，然而目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實驗教學模式單調，學生處于被動地位，難以激發其積極性和主動性；實驗內容陳舊，多是驗證性實驗，難以培養學生的創新能力；實驗內容單

一、缺乏綜合性，不利于學生綜合素質的培養[1-3]。隨著教學形勢和任務的改變，這種教學模式的弊端畢顯無疑，嚴重影響了該學科教學質量的提高。

我們對細胞生物學實驗教學模式進行了改革探索，開設了“三性”實驗。所謂“三性”實驗，即綜合性、設計性和探索研究性實驗?！叭浴睂嶒灥拈_設著眼于學生在學習了一定的理論知識基礎上為他們創造一定的科學研究環境和條件，讓他們在研究某一問題的過程中融合所學知識，有目

的地自主學習，培養科學的思維方式，使其由“知”轉化為“用”，同時在用中學，獲得創新能力，提高自身的綜合素質。以此推進實驗教學改革，使實驗室和實驗教學真正成為實踐能力和創新能力的培養基地[4]。1“三性”實驗的教學思想和特點 1.1科研的初步訓練

一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設計實驗步驟，他們進實驗室后只是按教師的板書或者實驗教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實驗報告。這種教學模式顯然不能培養學生的科研能力。“三性”實驗則要求學生查閱文獻，分析、匯總資料，在此基礎上設計實驗方案。從實驗室準備到實驗操作的每一個環節都要求學生自己完成，學生的科研能力得到了全程的訓練。1.2綜合能力的培養

一般實驗學生處于被動地位，實驗原理由教師介紹，實驗準備工作由教師完成，實驗操作步驟也是現成的，甚至實驗報告也是有模式可以套用的。在這種情況下，學生不會去主動思考，不會主動提出問題，更不可能去主動分析和解決問題。“三性”實驗是由學生自己全程實施的，從頭到尾會出現許多問題，這些都得學生自己想辦法去解決（教師只是提出指導性意見，具體由學生自己去解決）。在此過程中，學生發現、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學的交流和協調能力得到了提高，培養了學生的綜合能力。

1.3科學思維的培養

一般實驗學生按章操作，他們不會去深入探討這個實驗的設計思路。實

驗不成功則把原因歸為自己操作不當，不會去思考實驗的影響因素有那些，不會去進行總結歸納，不會去進行實驗設計的調整。“三性”實驗則不但要求學生自己設計實驗思路，當實驗失敗后，還要求他們自己找出原因，進行調整，有時甚至是全面的調整。在調整過程中，學生的科學思維得到了訓練。

2“三性”實驗的實施 2.1“三性”實驗課題的選擇

“三性”實驗課題的選擇，要根據學生已掌握的知識基礎和已具備的實驗能力，最好結合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當的考慮，還應該具有一定的實用性。如果選題太簡單，則不能達到訓練學生能力和思維的目的；選題太復雜，學生占用時間過多，而且會覺得無從下手，也挫傷了他們的積極性。所以選題要符合學生及實驗室的實際，使實驗能順利完成，使學生既長技能又有興趣，激發他們的創新思維和能力。我們根據學生、實驗室及教師三方面的實際情況，將“動物細胞的培養與觀察”作為綜合實驗的選題（學生自定培養細胞的種類）；將教師自身研究課題的內容作為設計性實驗的選題范圍（學生在此范圍內自定題目與研究內容）；探索研究性實驗課題則由學生自定（學生自身感興趣而確實有能力完成的研究內容）。2.2“三性”實驗的操作

為了不打亂正常的教學秩序，我們把“三性”實驗定在開設細胞生物學實驗學期的中間兩個月內完成，而具體的操作時間則根據每組學生的具體情況由他們自由安排?！叭浴睂嶒灧秩齻€階段來實施：第一階段，學生

根據選題，查閱文獻、分析匯總資料，在此基礎上設計實驗方案，并將實驗方案交教師審核，教師將意見反饋給學生，學生修改方案，直到方案切實可行。我們在學期開始就將開設“三性”實驗的選題方式和要求通知學生，要求他們利用課余時間查閱相關資料，了解所選課題的背景知識，著 [1] [2] 手考慮實驗方案的設計。在“三性”實驗開始操作前兩周提醒學生，必須在這兩周內向教師上交實驗方案，經教師指導完成實驗方案的設計。第二階段，學生進實驗室進行操作，包括實驗的準備，各種試劑的配制，實驗步驟的操作，最后得出結果。教師根據每組學生上報的實驗時間進行統籌安排，并在實驗設備和藥品試劑方面給學生以保障。第三階段，同組學生匯總結果，進

行總結討論（可以邀請教師參加，但應注意“學生為主體”的原則，立足于啟發引導，抓住關鍵時機進行指導）。最后，學生根據討論意見，完成一篇科研論文。

2.3“三性”實驗的管理模式

“三性”實驗實行學生自我管理的模式，將他們分為實驗小組，每組3-4人，每組推選1位組長，組長負責和教師溝通。每班成立一個班長負責制的實驗管理小組，成員為每小組的組長，負責安排相關同學配合教師完成以下工作：（1）實驗前領取實驗試劑和器具；（2）實驗過程中實驗室的水電、藥品安全、儀器使用和登記情況、清潔衛生；（3）實驗完成后整理實驗室。

2.4實驗論文的寫作

科學論文和實驗報告都是科學實驗的記錄和總結，但兩者要求不同。實

驗報告只要求報告實驗過程和結果，而科學論文則是總結科學實驗結果的文獻。大多數學生對如何寫科學論文感到無從下手，因此教師應該對他們進行指導。首先，教師應指導學生查閱資料的方法、相關資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內容相關的論文范例。同時，教師要將科學論文的寫作要求詳細而清晰地告訴學生。學生科學論文要在教師的指導下反復修改，力求實驗結果詳實、完整，表達準確，分析清晰透徹。3“三性”實驗的評價

對學生“三性”實驗的評價應綜合考慮方案設計、實驗過程和課題論文3方面的因素給出成績。實驗設計方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對每位學生的分工予以說明，最后附上每位學生的總結、心得和自評報告。我們制定的評分標準如下表：

表1實驗評分標準

項目 標準 分值 查閱資料

方案設計

實驗操作

實驗結果

課題論文

平時表現

完整、全面

思路清晰、合理、有創意

規范、能分析解決問題

詳實、準確

格式規范、條理清楚、表達準確

積極主動、善于和教師同學交流協調 10 20 30 10 20 10

4“三性”實驗的教學效果

我們從2001級本科生開始開設“三性”實驗，截止到2005年第一學期，參加學生共計600人。我們對他們發出調查問卷600份，收回600份，結果如下：

表2“三性”實驗教學效果

內容 是（）否（）

1、你對“三性”實驗是否感興趣 578（96.33）22（3.67）

2、是否培養了動手能力及解決問題的能力 523（87.17）77（12.83）

3、是否激發了創新思維 516（86）84（14）

4、是否培養了科研能力 495（82.5）105（17.5）

5、是否培養了綜合素質 554（92.33）46（7.67）

從調查的結果來看，學生對實驗教學改革的認識和態度較為積極，具有教強的自主學習意識和探索精神，并希望自己的實踐能力和綜合素質得到較好的培養，而“三性”實驗的開設較好地達到了這一目的。5“三性”實驗實施過程中存在的問題及改進

“三性”實驗教學模式尚處于摸索階段，從教師和學生的思想認識到具體實施過程還存在著一系列問題。5.1學生的思想認識

從問卷調查結果來看，大多數學生對這一新型的教學模式感到興趣昂然，積極性和主動性很高，也的確在實驗中鍛煉他們的綜合能力。然而部分學生對“三性”實驗的重要性和意義認識不清，思維還停留在傳統實驗的模式中，碰到問題不主動去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學。因此，教師有必要在“三性”實驗中改革對學生考核方式。教師在考核時不僅僅要看學生的實驗設計和實驗論文，更要加強考核他們在實驗過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學的交流和協調能力。5.2對教師的要求

“三性”實驗對教師的素質提出了更高的要求，要求教師理論知識較全面、豐富；要求教師對學科領域的研究進展有一定的了解；要求教師較全面的熟悉實驗的技術操作工作，能指導學生實驗。教師在實驗前要化更大的工夫去備課，明確實驗設計的目的和思路，預想實驗中可能出現的問題和對策，同時要熟練掌握實驗操作技術，能正確自如的指導學生。5.3實驗過程中實驗室的有序運行和管理

實驗過程中常出現藥品和儀器使用的混亂和短缺現象。教師和實驗室人員必須相互協作，密切配合，開始實驗前調試儀器，準備好學生所需的藥品，以保證實驗的正常運行。另外，要加強學生的自我管理，儀器和藥品必須有專人負責，使用要登記。

“三性”實驗的開設為學生提供了更多更廣闊的創新空間，能有效地提高學生的綜合素質。但是“三性”實驗在教學的內容、形式、實施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學中，我們將繼續探索。

參考文獻

[1]李艷紅.細胞生物學和細胞工程實驗教學的幾點體會.實驗室研究與探索,2004,23(7):65-67.[2]張曉云,周汝濱,李永泉.醫學細胞生物學教學改革的實踐與思考.廣東醫學院學報,2004,22:30-31.[3]張儉,劉勝貴.細胞生物學實驗課程的教改探索.黔東南民族師范高等專科學校學報,2005,23(3):71-72.[4]曹中一.“三性”實驗的內涵與特征.實驗室研究與探索,2003,4:10-12.