第一篇：高中化學新課程作業(yè)優(yōu)化設計探索與研究

高中化學新課程作業(yè)優(yōu)化設計探索與研究

摘 要：如何根據(jù)課改的新要求、新理念對傳統(tǒng)作業(yè)模式進行改革，優(yōu)化化學作業(yè)設計方案和評價體系值得廣大教師深思。本人結合新教材科學課程的將近一年的教學，談談如何實施作業(yè)優(yōu)化設計，提高課堂教學效益，發(fā)展學生能力。

關鍵詞：實踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開放

化學作業(yè)是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業(yè)在內容多是教材內容的簡單重復，在形式上也顯得機械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學生個性，忽視了學生的學習興趣，也增加了學生負擔。完成這樣的作業(yè)，學生往往處于一種被動狀態(tài)，應付式的完成任務。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設計是教學過程中豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設計關系到能否圓滿完成教學任務，提高教學質量和落實課堂素質教育目標，并減少作業(yè)過程中的無效勞動及其帶來的負作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設計是“減負”的關鍵，教師在備課時要精心設計學生的作業(yè)，以提高教學效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學作業(yè)設計應遵循的兩個基本原則，即符合新課程標準和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標準是學生學習高中化學課程必須達到的基本要求，也是化學作業(yè)設計的依據(jù)所在，是化學作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿。作業(yè)的設計要做到滿足學生不同的化學學習需要，要對學生學習方式具有很好的導向性，重視對化學問題的探究。所以化學作業(yè)的設計一定要在趣味性、實踐性和探究性三方面下功夫，設計出能吊起學生“胃口”的作業(yè)，讓學生愿做、愛做和想做化學作業(yè)，讓學生發(fā)自內心地想“今天化學作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設計的基本依據(jù)是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結合新教材化學課程的將近一年的教學，談談如何實行優(yōu)化設計作業(yè)，提高教學效果，發(fā)展學生能力。

一、體現(xiàn)實踐性

心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹立大的學習觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，增加化學實踐的機會。而且實踐是知識學習的出發(fā)點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。

化學課程是以培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)為宗旨，通過化學實驗探究的學習方式，培養(yǎng)學生良好的化學態(tài)度、情感與價值觀，使學生初步認識化學的本質以及化學、技術與社會的關系。教師在設計作業(yè)時,盡量設計一些體現(xiàn)學科特點的作業(yè)，如動手實驗、探究實驗等實踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學又是和人們的日常生活是密切相關的，化學知識在日常生活中有很強的應用性。學習生活中的化學知識也是新課程所追求的目標之一。生活中的化學知識最能體現(xiàn)知識的實用和價值，也最能激發(fā)學生的學習興趣和作業(yè)興趣。教師可設計再現(xiàn)真實情境，設計出貼近生活，注重實踐的化學作業(yè)。如一些小調查、小研究等與實踐結合的作業(yè)，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。作業(yè)設計一：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《化學能與電能》 作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生科學探究精神和動手能力。

作業(yè)設計：向學生提供幾種電極材料、電解質和非電解質溶液等實驗用品，并由學生準備各種水果蔬菜，啟發(fā)學生課后自己設計原電池裝置并進行各種嘗試，是學生初步學會控制實驗條件的方法，要注意該學生思考空間，不要過多的限制學生。

評析：這個實驗與學生已有知識儲備和生活實際密切相關，很容易激起學生的興趣，可以培養(yǎng)學生實驗方案設計技能。特別是如何檢驗微弱電流的產生，有的同學用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學利用廢耳機接上電極“聽”電流聲，更有同學用導線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗和鍛煉學生的創(chuàng)造才能。

從學生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學生的積極性，使學生學以致用，學有所得，評出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對學生來說是一種鼓勵，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學課程整合的特點，一是作為自然科學的中心學科，化學在保留帶有結構性的基本內容之上，超越學科界限，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的化學素養(yǎng)，將化學知識與技能，化學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設計二：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《生活中兩種常見的有機物》

作業(yè)設計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認識乙醇的性質，培養(yǎng)學生的責任意識。

作業(yè)設計：課后閱讀有關資料，在此基礎上完成１、小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素；２、課后活動編課本劇酒后駕車；３、開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：教師要樹立大教育的觀念，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識。這樣的作業(yè)可以增強學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感。

作業(yè)完成后，在班級、級段中進行評比，有設計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業(yè)一方面調動學生學習的積極性，另一方面又融合調查、表演、設計、辯論、論文寫作等多學科門類知識，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，可以讓學生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學生提供充裕的自由時間，讓學生在樂學中獲取知識，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實了新課程改革的理念。作業(yè)設計三：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《元素周期律》 作業(yè)設計目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導學生制作元素周期表，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設計：在學習新課的基礎上，從元素性質和結構的不同角度設計制作元素周期表。

評析：第二周，學生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學從網(wǎng)上搜索相關化學網(wǎng)站下載了電子元素周期表，利用班級多媒體展現(xiàn)拓展了學生視野。沒有想象力，就沒有學生的未來，諸如此類的作業(yè)，無不為學生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學生認真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，這會導致他們產生一種看法——雖然認真聽課，作業(yè)一樣不會做。既然 “投入”（認真聽課）沒有“產出”（不會做作業(yè)），何必“投入”（認真聽課）呢？不認真聽課，又導致作業(yè)更不會做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎上更進一步。作業(yè)一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進生做基礎作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設計四：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設計目的:分層次作業(yè)設計,鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉化關系。作業(yè)設計:本章小結復習之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復習教科書，小結硫、氮元素存在哪些主要化合價。

２、結合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉化關系，分析理解不同元素相互間轉化涉及的化學反應原理。

３、會書寫有關氧化還原反應方程式，形成知識網(wǎng)絡。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價？對應物質有哪些？實現(xiàn)不同價態(tài)元素間相互轉化依據(jù)的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學生設計不同價態(tài)互相轉化實驗方案。３、學生匯報方案，師生對方案可行性進行評價，構建知識網(wǎng)絡。

C組： １、引導學生從氧化還原反應原理理解實現(xiàn)不同價態(tài)元素化合物相互轉化關系的理論基礎。

２、分小組實現(xiàn)探究：設計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結論。

３、師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結實驗探究結論。評析:分層次教學需要層次性地設計作業(yè),優(yōu)等生通過這一系列作業(yè)的練習有效地鞏固知識,并形成知識系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標;落后生也可以體驗成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現(xiàn)開放性

作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。開放式作業(yè)的實施，變教師的統(tǒng)一布置為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放,帶動學生作業(yè)天地的更為廣闊。學生的作業(yè)也應由可預見的,早已生成的封閉型的學科作業(yè),走向以師生共同建構,創(chuàng)新課程產生的新知識為基礎的開放型的作業(yè)。作業(yè)設計五:

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設計目的:體驗化學實驗方案設計的開放性，滲透綠色化學理念。作業(yè)設計:通過上網(wǎng)（或閱讀百科全書）收集綠色化學思想的有關資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設計符合綠色化學思想的反應路線（用化學方程式表示）

評析:結果學生收集的資料非常多，上課時學生都把自己收集到的不同資料向其它同學介紹。綠色化學要求綜合考慮經(jīng)濟、技術、環(huán)保等方面來設計化學反應路線，通過對比幾種不同實驗方案的優(yōu)劣，同學們拿出了最優(yōu)的實驗方案。

總之合理適量的作業(yè)是學生鞏固知識，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學質量的重要保證，因此，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設計才符合新課程理念和要求，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓學生感到學習的樂趣并生動活潑的發(fā)展。

第二篇：高中化學作業(yè)優(yōu)化與改造的實踐探索

高中化學作業(yè)優(yōu)化與改造的實踐探索

虞碩銘

作業(yè)是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，更是評價學生學習過程的重要載體。長期以來，由于認識上的偏差和應試的導向，傳統(tǒng)的化學作業(yè)理念、內容、形式和模式都存在著明顯的缺陷，有些教師大搞題海戰(zhàn)術，隨意布置作業(yè)；有的與教學要求相差甚遠。學生做的苦，教師改的累，作業(yè)負擔過重而效率低下這一教學頑癥已嚴重阻礙學生的發(fā)展。

新的課程理念，給我們提出了新的任務：要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標；要幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力；要激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；要充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。為此，作為課堂教學的延伸和補充——化學作業(yè)的設計與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實新的內容，創(chuàng)設新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應有的功能。通過優(yōu)化與改造，煥發(fā)作業(yè)之生本的光彩。優(yōu)化和改造作業(yè)環(huán)節(jié)———錯題訂正

首先，讓學生樹立“訂正一道錯題比做一道新題更有價值”的作業(yè)訂正理念，要求學生把平時作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯題，及時進行訂正，養(yǎng)成習慣。其次，錯題訂正不是直接訂正在原處，而是把題目抄下來(或復印、剪切、粘貼)訂正在專門的“錯題回收站———錯題集”上。第三，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正：

并且對錯因做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。第四，對學生的“錯題集”進行定期檢查和面批，及時作出評價建議。第五，錯題還原：將錯題還原到課本上，在課本知識點相應處附一紙片，標出該知識出錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。第六，每隔一段時間或在考試前都要進行一次“全面檢查”，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學知識中的疑點、難點和盲點。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)錯題訂正有幾大益處：(1)有助于學生重新獲得知識。通過錯題訂正，發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢。(2)有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質。學生訂正作業(yè)不僅是學習態(tài)度的體現(xiàn)，更是學習品質的培養(yǎng)。(3)有助于學生自我反思。錯因分析、思路對比，反思自我思維癥結，豁然貫通某個關節(jié)點，達到領悟階段，跨越學習高原，從而促進學生形成自我認知監(jiān)控，總結自我思維經(jīng)驗的習慣。(4)有助于教師進行教學反思。督促學生訂正作業(yè)是教師進行教學查漏補缺的一個手段。當看到不少同學不斷重復同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學生沒有掌握?我上課講清楚了嗎?”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學質量。優(yōu)化和改造作業(yè)內容———增寫作業(yè)日記

在要求學生認真完成教師當天布置的書面作業(yè)的基礎上，增寫當天作業(yè)日記，其要求是：具體寫出通過課上的學習和作業(yè)所得的收獲(含發(fā)現(xiàn)的新的問題、新解法和新結論)、存在的問題、對教師的要求和建議等。增寫作業(yè)日記比傳統(tǒng)化學作業(yè)有4點好處：(1)有利于學生養(yǎng)成勤于思考、善于總結的良好習慣。(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，它給學生提供了發(fā)表新觀點、探索新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的良好機會。如：在學完過氧化鈉性質后，有同學在日記中提出：過氧化鈉能與CO2反應，能否與CO反應?能否與SO2等其他非金屬氧化物反應?反應的產物又是什么?還有同學將自己在學習中總結出來的小規(guī)律、小竅門也寫在作業(yè)中。如有同學針對原電池學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤編出了提醒性順口溜：原電池中浮(負極)只羊(氧化反應)，金(正極)環(huán)(還原反應)姑娘笑哈哈等。(3)給師生開辟了一個溝通與交流的平臺。教師通過查看作業(yè)日記可及時了解學情，及時反饋學生對自己教學的意見和建議，為改進教學提高效率提供了重要的依據(jù)。如有同學在作業(yè)日記中提出：老師×××樣的問題請多給我們介紹，我對此問題不熟悉、不明白等。(4)抑制了學生作業(yè)中的不良習慣。通過寫作業(yè)日記，使同學們避免了以往作業(yè)中重結果輕過程、重數(shù)量輕質量，為完成任務而做作業(yè)等應付現(xiàn)象。優(yōu)化和改造作業(yè)形式———增加多樣性、突出實踐性、嘗試開放性

針對傳統(tǒng)作業(yè)形式單

一、機械訓練的現(xiàn)狀，《基礎教育課程改革綱要》(試行)倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)的設計與布置中來，就是賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、實踐性和開放性的特點，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。

3.1 增加多樣性

增加化學作業(yè)的多樣性是指作業(yè)類型多樣化、作業(yè)要求多樣化、作業(yè)組織形式多樣化和作業(yè)完成方法多樣化。這就提供了豐富的刺激點，建立了學生開闊的思維空間，利于知識建構的完整性。

3.1.1作業(yè)類型多樣化

除設計和布置“練習式”的作業(yè)外，還可以有以下作業(yè)類型：

(1)提問式作業(yè)。為了增強學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，我們把提問也作為一項作業(yè)來完成，要求每個學生都有一個專門的本子來記錄自己所提出的問題，并且每一個月全班學生進行一次交流，把質量高，具有實用價值，又易于開展研究性學習的問題整理出來作為研究性學習的課題。如：學完“硝酸”性質后，學生在提問本提出：為什么銅與濃硝酸反應觀察到的溶液顏色呈藍綠色，而不是藍色?硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?NO2有助燃性嗎?為什么“王水”能溶解一些不溶于硝酸的金屬?為什么NaNO2會致癌?然后，老師就選取其中的幾個問題，設計成研究性課題，如“銅與濃硝酸反應實驗現(xiàn)象的研究”“銅與硝酸反應生成NO的臨界濃度研究”“銅與硝酸反應實驗裝置的改進”“王水溶解黃白二金的機理研究”和“亞硝酸鹽性質、用途及危害綜述”等，組織學生開展研究性學習。

(2)研究式作業(yè)。布置研究式作業(yè)是進行研究性學習的有效途徑之一，不過研究式作業(yè)要盡量與常規(guī)教學相聯(lián)系。例如，學完高二化學“原電池”后，老師可以設計研究式作業(yè)“：各類電池的特性、應用及新進展”，讓學生通過查閱資料、調查研究，完成作業(yè)。又如學習了鋁與酸反應性質后，針對鋁與鹽酸和硫酸反應現(xiàn)象的不同，布置了“關于離子方程式2A l+ 6H+ = 2Al3++3H2↑的研究”課題，開放實驗室，讓學生提出假設，設計實驗、實驗驗證、得出結論。

(3)自學式作業(yè)。結合教學內容，給學生提供一些有關高科技領域或社會熱點問題的材料，讓學生進行自學閱讀，并要求學生認真寫出讀后感和體會。另外，也可以就某個專題，發(fā)動學生從網(wǎng)上、報刊雜志上搜集、閱讀、整理相關材料，并以專題報告的形式進行交流。

(4)總結———反思式作業(yè)。每學完一章或復習階段，我們就引導學生進行自我復習總結，制作出全章的知識結構圖表。在此基礎上，選擇適當?shù)臅r機，引導學生從學習方法、學習習慣、學習效果和思維習慣等幾方面進行反思。通過反思，讓學生自己找出學習中存在的問題和不足，制訂出補救措施和改進方案，從而提高學習效率，達到學會學習、學會思考的目的。如學習了“晶體的結構和性質”(人教版教材內容)后，老師可以布置如下作業(yè)：請同學們總結和歸納這一章知識中的“一定”和“不一定”，比如像“離子晶體一定含有離子鍵，可能含有共價鍵”的描述方式。又如在復習“鋁及其化合物性質”前，老師布置了如下作業(yè)：設計Al、Al2O3、AlCl3、Al(OH)

3、NaAlO2 5種物質間的相互轉化關系，并寫出相應的離子方程式。很多學生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，設計的關系圖十分巧妙，其中一個學生的設計如下圖所示，令老師贊不絕口。

3.1.2 作業(yè)要求多樣化

布置作業(yè)不能搞“一刀切”，而應對各層次的學生設置難易不同的作業(yè)。對于基礎差的學生，應布置一些難度較小的基礎題，而且題量不宜過大，這樣才能保證他們有充足的時間去完成，才能避免抄作業(yè)現(xiàn)象；對于基礎好的學生可以設置一些難度稍大的作業(yè)，但也不宜過難，保證這些學生“跳一跳”能“夠得著”，要鼓勵學生盡力做到一題多解、一題多變、一法多題；對于學有余力又喜歡化學的拔尖學生，可以給他們另開小灶，鼓勵他們去試著解答奧賽習題；對于中等生可以布置選做題，以保證喜歡化學的學生能“吃得飽”。

3.1.3 作業(yè)組織形式多樣化

隨著教法和學法的不斷改革，靠個人獨立完成的作業(yè)比例有所下降，而以小組合作形式完成的作業(yè)比例越來越大。例如，前面所談到的“研究式”、“自學式”作業(yè)，都可以小組分工協(xié)作形式來完成。

3.1.4 作業(yè)完成方式多樣性

由于作業(yè)的類型、來源以及完成作業(yè)的工具等發(fā)生了很大的變化，所以完成的方式也應隨之變化。除了在練習紙、作業(yè)本上答題外，我們又增加了以下8種作業(yè)完成方式：①動手實驗；②制作課件；③建立個人或小組網(wǎng)頁；④發(fā)送電子郵件，例如：學生完成了反思性作業(yè)后，把自己學習中存在的問題、補救措施和改進方案以電子郵件的形式發(fā)給老師，讓老師網(wǎng)上審閱；⑤填寫研究性報告；⑥撰寫小論文；⑦問題答辯；⑧辦化學小報。3.2 突出實踐性

根據(jù)作業(yè)的性質和學生完成作業(yè)的方式，我們可以把作業(yè)劃分為理論性(或知識性)和實踐性(或操作性)作業(yè)。這2類作業(yè)各有優(yōu)勢和不足，在教學實踐中應結合運用。其中，實踐性作業(yè)通過讓學生動手動腦的親身操作，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力，以及克服困難、自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業(yè)要求。因此，我們在設計和布置作業(yè)時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業(yè)的實踐性。如學習原電池原理后，老師印發(fā)了如下作業(yè)：

3.3 嘗試開放性

作業(yè)設計要沖破課本和課堂內容的樊籬，作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，又有走出課堂的拓展，向學生生活開放，向社會開放，設計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。例如，硫、硫酸、氮族、硅酸鹽工業(yè)、電化學、煤和石油等章節(jié)的學習結束后，可以把學生帶到大自然中去，引導學生調查空氣，水污染及生產、生活的情況，試著寫些小論文和調查報告，對學生進行環(huán)境教育，激發(fā)學生“關心社會，熱愛自然”的情感。優(yōu)化和改造作業(yè)題型———改造與發(fā)展

化學習題作為教學基本內容和培養(yǎng)學生良好化學素質的重要載體，應隨著教育改革的發(fā)展而不斷賦予新的內容。因此，學生的訓練題題型必須進行改造和發(fā)展，使之與新課標的要求相匹配。

4.1 變過去只重視“純化學問題”為適當增加實際問題

適當?shù)刈寣W生用所學知識解決實際問題不僅可以鞏固和落實化學知識，而且更有助于培養(yǎng)和提高學生的能力，體驗化學價值，激發(fā)學習興趣和動機，相對來講它的教育功能遠大于那些單一“純化學問題”。如在學習原電池知識后，要求學生至少列舉2個你認為最典型的原電池知識應用實際問題，并用電極方程式進行解釋。

4.2 變過去只重視具體問題的解決為適當增加新情境問題的探索

蘇東坡用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”2句千古絕句形容廬山奇秀，是很有科學道理的。人們要全面了解事物，必須變換不同的角度，從不同的層次去觀察、分析、綜合，以把握認識對象的全貌及本質特征，從學習心理學的角度看，這是知識內化過程，因此在作業(yè)設計中，應注意采用變式練習。變式練習的種類有變圖形、變提法、變條件和變結論等。例如，在復習“有機反應類型與機理”時，設計成表1或表2形式，以對如下選擇題進行優(yōu)化和改造。

[例]下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去4種反應的是：()

表1 重要有機反應類型和涉及的主要有機物類別

表2 官能團特征反應

4.3 變過去只重視封閉問題為增加開放探索題

開放探索題能給學生留出較大的自我探索和發(fā)表觀點的空間，對鞏固知識和培養(yǎng)能力均優(yōu)于封閉問題，特別在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神方面尤為突出。如在復習鈉的碳酸鹽之前，老師布置了下面一個作業(yè)：根據(jù)所學的知識，盡可能多地寫出區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗方法。學生交上來的作業(yè)，設計的區(qū)分方法有十多種，其中有些方法完全出乎老師的預料，如：將Al與相同濃度的Na2CO3、NaHCO3溶液反應，有氣泡產生的是Na2CO3。在作業(yè)批改中，老師就萌發(fā)了開放實驗室，讓學生開展探究性學習的想法，于是對學生想出的這些方法，老師沒有直接評價，而是繼續(xù)布置了一個作業(yè)：請設計實驗方案，驗證自己所列方法的可行性，并比較這些方法的優(yōu)劣。

總之，面對新課改，教師在積極探索課堂教學有效性的同時，也應對作業(yè)的優(yōu)化和改造傾注時間和投入精力，使設計與布置的作業(yè)能激發(fā)學生學習化學的興趣，促使學生思索、探究，從而提高化學教學效果，提高學生綜合能力“，提質減負”的目標才能真正實現(xiàn)。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略.浙江大學出版社，2007.[2]周鑫榮.化學教育，2006，27(11)：24-26.

第三篇：高中化學實驗教學的優(yōu)化設計探索

高中化學實驗教學的優(yōu)化設計探索

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的重要組成部分和教學實現(xiàn)途徑，化學實驗中蘊含著化學原理、化學反應現(xiàn)象和化學探索思考基本點。高中化學新課程標準要求教師優(yōu)化實驗教學方式，使學生在實驗的基礎上主動完成化學知識體系建構。在當前的教學實踐中，化學教學多注重教師講授，實驗僅作為教師講授的輔助活動，而非學生化學學習的主要途徑。高中化學實驗教學要進行不斷的優(yōu)化設計，努力打造高效率、高收獲的化學課堂。本文將針對高中化學學習的初步、中級、高等及提升整合階段的不同特征，探索高中化學實驗教學的優(yōu)化設計方案。

一、培養(yǎng)良好習慣，鞏固實驗基礎

化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉，具有培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的重要作用。在高中化學學習的初步階段，學生剛進入高中化學的情境，對于高中化學深奧知識感覺陌生，高中化學實驗更是云里霧里。而高中化學實驗只有在嚴密的實驗過程和明確的實驗目標指導下才能發(fā)揮出其對于化學知識學習的重要意義。在初步階段，教師必須重視培養(yǎng)學生的良好實驗習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神，促使學生養(yǎng)成愛護實驗器材、整潔有序的實驗美德，為實驗的順利開展打下堅實基礎。

例如化學必修一第一章“從實驗中學化學”就特別注重培養(yǎng)學生掌握化學實驗的基本方法，使學生對實驗流程有清晰明確的理解。教師在此章的教學過程中，帶領學生走進實驗室，使學生認知試管、燒杯、燒瓶、各種試劑瓶、量筒、酒精燈等基本常用實驗器材的使用方法和注意事項。而后教師組織學生進行簡單的制取蒸餾水實驗。在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學生有條理地進行，實驗的先后順序要清晰、步驟不能缺失，實驗后要整理好實驗器材和實驗平臺。只有實驗的步驟正確、條理清晰，才能為更深入的觀察實驗、探究實驗準備條件。

二、注重動手操作，提升實驗能力

經(jīng)過初步階段的培養(yǎng)訓練，學生已經(jīng)具備了良好的實驗素質和基礎實驗知識，觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力都有一定的發(fā)展。在隨后的中級階段，教師首先要清楚認識學生的化學實驗能力狀態(tài)后進行實驗教學優(yōu)化設計。從以前的演示實驗為主，轉變?yōu)閷W生親自動手實驗為主。在此過程中，教師要成為學生實驗的引導者和指點者，將化學實驗的主動權交還給學生，使學生在實踐中提升實驗能力。

例如在“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”實驗中，教師將Fe（OH）2的制備實驗設計為小組實驗，合理安排實驗小組成員和分工，每組配備好實驗用品。實驗中，學生清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，但白色絮狀物氧化太快，沒有觀察到其變?yōu)榛揖G色、最終變成紅褐色的過程。于是學生們動手進行實驗改進，進過大量的實驗后，將實驗過程改進如下：首先把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進行加熱煮沸后分別裝在兩只試管中進行保存，用一較長的膠頭滴管吸一滿滴管的煮沸過的NaOH溶液；完成后把還原鐵粉加入到另一只試管之中，再迅速加入稀H2SO4，同時在溶液中滴入部分植物油將其封存好，然后把準備好的膠頭滴管伸入試管底部，再擠出氫氧化鈉溶液。在這種情況下，進行油封能使反應在相對密閉的體系中進行，白色沉淀現(xiàn)象比較難以消失。學生在實際動手實驗中不僅彰顯了細微的現(xiàn)象使得學生印象深刻，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和實驗技能，真正實現(xiàn)了實驗能力的提升。

三、增加設計實驗，實現(xiàn)能力飛躍

教師在優(yōu)化設計高中化學實驗教學的過程中，學生經(jīng)過初步和中級階段的嚴格訓練，實驗能力得到了切實提升。基于學生的能力發(fā)展階段，進入高等階段后教師要不斷改善化學實驗，促進學生的創(chuàng)新精神的提升和創(chuàng)新能力的提高，并且通過實驗教學，鞏固深化基礎理論知識。高中學生在具備了一定的化學素養(yǎng)之后，已經(jīng)有了一定的創(chuàng)新能力，通過高中化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以說是一種捷徑。例如“銅與濃稀硝酸”的實驗，銅與濃硝酸的反應產物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，從而避免了室內空氣的污染，而銅與稀硝酸反應所產生的NO，不是成鹽氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必將逸出造成室內環(huán)境污染，且無法避免裝置中的殘留空氣對反應生成NO的干擾，于是教師要求學生自主設計改進實驗。學生們通過激烈的討論，提出了許多設計方案，大部分學生從生成物的性質入手：既然NO為非成鹽氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不過可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O實現(xiàn)綠色化設計。學生通過提出假設、設計實驗、檢驗假設的過程真正實現(xiàn)了知識的活學活用，實現(xiàn)了能力的飛躍式發(fā)展。

四、全開放實驗室，助力主動學習

經(jīng)過初步、中等、高級三個階段的化學實驗教學優(yōu)化后，學生的化學實驗能力已經(jīng)進入質的飛躍階段。但在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，學生只能在課堂上進行實驗，課下實驗室的封閉性使得學生無法在課下進行自主學習。為了貫徹因材施教和循序漸進的教學原則，教師可以全面開放學生實驗室，為學生創(chuàng)造良好的課余實驗條件，增加學生動手、動腦，獨立完成實驗的機會。開放實驗室，讓實驗室成為一個學生驗證問題的場所，學生對于課堂上的困惑，可以在實驗室里得到驗證，并且學生自己去探尋答案要比在教師的引導下亦步亦趨的學習效果還要好。

例如在學習鹽類水解時，很多學生誤以為像Na2CO3溶液中的CO2-3都發(fā)生水解。部分學生在課下進入實驗室進行自主實驗學習時，自主探究增加了以下實驗：用試管盛取2到3毫升的 Na2CO3溶液，滴入1、2滴酚酞試液，觀察記錄現(xiàn)象并進行解釋；然后再往試管中滴入1、2滴BaCl2溶液，觀察記錄現(xiàn)象并進行解釋。學生在隨后的課堂上提出了自己的想法，Na2CO3溶于水只有少量的CO2-3發(fā)生水解，大多數(shù)CO2-3仍存在于溶液中，該想法獲得了其他學生的高度認同。

第四篇：研究和探索破解新課程高中化學教學設計的有效方法

研究和探索破解新課程高中化學教學設計的有效方法

按照一般的認識和理解，新課程理念的教學設計，其特點是更加重視學生的發(fā)展需要、學習規(guī)律及心理特征，明確教學目標要多元化；突出教學內容的結構化，強調有意義的聯(lián)想，關注學生經(jīng)驗和社會生活實踐；在教學的過程中，則側重以問題和任務為助力、以自主思考主觀探究、互助學習為主要形式的梯級順序，來促進和推動學習活動的進程；教學評價的確認結果，要與教學進程同步結合進行，應采取促進學生發(fā)展的多樣化評價方略。如此這般將使高中化學由抽象枯燥的教學轉變成形象可及的教學，這樣的教學無論從哪個角度上講，對學生與教師都是最終的受益者。我們在化學教學設計上對應新課程的內容，進行了反復的教學實驗，總結歸納積累了一套比較系統(tǒng)的方法，對有效地推動和促進教學發(fā)揮積極的作用。

一、對教學設計的理解和認識

從定義上認識和理解，教學設計是教師運用系統(tǒng)科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，應用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出教學的整體規(guī)劃、構想和系統(tǒng)的設計，形成與之相對應的一種風格，并且，對一系列具體的操作中的各個層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想理念，具有可操作性的教學方案。

二、把單課時教學設計與單元整體教學設計相結合

從課程理論的基本概念上認識和理解，單元是教材或教學的最基本單位。從一般的教學實踐上來講，教學單元或學習主題的確定，一方面要依賴教師對教材的選擇和使用；另一方面要取決于實際教學的需要。對此如果說教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參考。反之，就需要教師對相關標準條目進行匯總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化的細化與量化。

何謂單元教學設計，有什么實際意義？單元教學設計，從定義上理解和認識，它是指介于課程與課時之間所展開的教學系統(tǒng)設計，屬于一種中觀層面的教學設計。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導和提倡教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

三、教學設計流程中的各個環(huán)節(jié)及方法步驟

在教學設計的整個過程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環(huán)節(jié)和方法步驟，可概括為以下三個方面的內容及形式。

首先，要依據(jù)學習主體的分析、課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。主要的方法步驟有：

第一，對學習者初始能力的分析。這種分析主要體現(xiàn)在三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。目的主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能。因為這是從事新的學習的基礎和必備的前提條件之一。其二，對技能目標的分析。目的主要是了解學習者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識與技能。

第二，對學習者初始能力和教學起點確定的方法。從學校進行教學的角度來判定，由于課程標準、課程計劃具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性，學生的成績及各個方面的表現(xiàn)都有相關信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當課程內容和學生的情況有變化時，還是要選擇預測的方法。因為預測的方法是以內容分析為依據(jù)，然后再通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息基礎上精心設計測試題，從而達到客觀準確地鑒定學生的初始能力的目的。

其次，是對教學策略的選擇。教學策略的選擇在教學設計過程中，極為重要的關鍵環(huán)節(jié)，更是教學設計的方法步驟中不可缺少的內容之一，教學策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學的情境與情景的設計考慮，知識除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有成效。此外，情景的創(chuàng)設，要基于學生的經(jīng)驗，要和生活與社會中的問題相聯(lián)系在一起，特別是要充分發(fā)揮各種教學媒體的作用，可把計算機、投影儀、動漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現(xiàn)代教學技術，作為教學工具的選擇和應用。

第二，做好學習任務和學習活動的設計，是必備的教學設計選擇。當選擇教學內容之后，就要為實現(xiàn)教學目標設計相應的核心活動和任務。所有的核心學習活動的設計，首先要與學習內容相對應，只有能夠承載教學內容的核心知識與技能，才能夠落實教學目標。其次要與學生的經(jīng)驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與其中。

第三，要使學習活動具有可生成性和價值性，當學生完成每項學習活動之后，就能夠從中激發(fā)和衍生出其他相關的可研究的問題，讓學生產生有進一步學習的意向。因此說，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，而且它們之間的相互聯(lián)系十分密切，當然，這些活動之間的內在聯(lián)系與外在的互動、互通，也是為了達到不同的教學目標。

總之，按照新課程的高中化學教學設計，教師應對教學過程及效果進行科學的客觀評價，并要進行教學過程的反思和研判，要在教學設計方案中將教學實施的過程、詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，均不應忽略，只有這樣，才會使高中化學教學設計，在新課程理念的引領下，更加科學完整，更具有可操作性。

第五篇：高中化學課后作業(yè)設計的研究

《高中化學課后作業(yè)設計的研究》開題報告

發(fā)布時間:2015/12/4 14:15:33 信息來源: 作 者:王成霞 瀏覽次數(shù):99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識覆蓋面很大，學生要記憶和掌握的知識點較多，在課堂教學過程中，我們通過學生分組實驗、交流探究等方式來讓學生體驗獲得知識的真實性。但檢驗學生是不是真正的理解了所學知識的內涵和外延卻恰恰是通過學生能否順利的完成課后作業(yè)所設置的問題來體現(xiàn)的。課后作業(yè)也是課堂教學的補充與完善，課改后的教材編寫非常注重學生能力的培養(yǎng)，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，課后作業(yè)設計合理同樣也能促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。有針對性的設計課后作業(yè)可以為不同層次的學生提供一個廣闊自由的空間。并使學生在解決問題的過程中讓他們所學的知識得到進一步的升華，從而使學生學習化學學科的能力更上層樓。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單調、內容枯燥、作業(yè)量很大，不注重人文關懷，缺乏針對性，忽視有效性，使化學課后作業(yè)失去了應有的教育意義，加重了學生得學習負擔，吞噬了學生學習化學的積極性，僵化了學生學習化學的思維這與新課標中“激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生得個性發(fā)展；培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對性的設計符合教學實際和學生學習實際的課后作業(yè)是必然之行。

二、擬研究解決的問題

1、從課后文本作業(yè)、課后合作實驗探究作業(yè)設計、社會調查、相關的社區(qū)活動方案的設計等課后作業(yè)設計的內容方面入手，展開適合學生實際的課后作業(yè)設計。

2、歸納整理高中化學課后作業(yè)設計的形式，以書面的課后作業(yè)、綜合實驗類的課后作業(yè)、開放性的課后作業(yè)等為主要形式進行相關的作業(yè)設計。

3、尋找高中化學課后作業(yè)設計的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標

1、查找我組化學教師在處理課后作業(yè)過程中的常見誤區(qū)并加以改進，整合現(xiàn)有課后習題并設計適合學生實際情況的階段性作業(yè)。

2、針對學生所學知識點的特點設計相應的文本作業(yè)、實驗探究作業(yè)、課題調查活動類作業(yè)。培養(yǎng)學生的自學能力和科學意識，開拓學生的思維，提高學生化學

學科的學習能力。

3、增強我組化學教師根據(jù)學生的學習情況分層布置課后作業(yè)和設計課后作業(yè)的意識。

四、研究的現(xiàn)狀

國外研究狀況：

美國密歇根州立大學的教學研究員阿勒曼和布樂菲認為：“教師應該將課后作業(yè)重新界定為彌補課堂教學不足的課外學習機會”。他們提出了以下關于課后作業(yè)的建議（1）能幫助學生了解一定的課程思想（2）課后作業(yè)必須難易適當，既要學生費一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學生提供一些完成課后作業(yè)的背景知識和資料。

對世界教育發(fā)展有重大影響的美國實用主義哲學家、教育家杜威提出：“在做中學”的理論，他強調“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，為學習者創(chuàng)設各種學習的情境，指導學習者利用各種資料和工具，進行探究式學習，受這種理論的影響美國的課后作業(yè)一度出現(xiàn)淡化的現(xiàn)象，指導20世紀80年代，人們才開始討論合理的作業(yè)情況，調查表明90%的教師和家長認為課后作業(yè)能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的責任感，提高學習者的學業(yè)成就，給學校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國內研究狀況：

國內關于課后作業(yè)的研究主要集中在對課后作業(yè)形式的探討和研究，強調作業(yè)的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據(jù)新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性。教師要尊重學生個體的差異，針對每個學生的接受能力的不同合理地設計課后作業(yè)，找準學生最近的發(fā)展區(qū)和生長點，設計不同層次的選擇性課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業(yè)促進學生更加深刻的學習這一理念，為不同知識點、不同學情的學生設計適合他們的課后作業(yè)。比如以“課后作業(yè)超市”的形式建立課后作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權交給學生，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，也可求援于家長，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。通過設計口頭練習，動手實踐、科學探究式作業(yè)、社會調查等，將課后作業(yè)形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要動口、動手、動腦，將演、畫、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學是普通高中課程標準實驗教科書（人教版）：必修《化學1》、《化學2》、選修3《物質結構與性質》、選修4《化學反應原理》、選修5《有

機化學基礎》5個模塊

2、課后作業(yè)是課堂作業(yè)的一種延續(xù)形式，是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進教學、提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。

3、作業(yè)設計是指將教學任務進行分解，把適當?shù)淖鳂I(yè)內容分配給適當?shù)淖鳂I(yè)者，然后以適當?shù)男问綄⑺鼈兘M織起來，實現(xiàn)作業(yè)的協(xié)調與總任務的完成

六、研究方法

1、文獻法：查閱《新課程理念下高中化學作業(yè)設計》、《高中化學課外作業(yè)分層布置的意義與價值》等文獻，思考高中化學教學中課后作業(yè)設置的地位和意義，利用新課改中強化高中化學學科特點來增強學生化學學習意識，了解國內外對于

課后作業(yè)設整合和計的相關研究。

2、問卷調查法：通過對任課教師和學生的前期、中期、終期問卷調查掌握教師在課后作業(yè)設計的實踐教學中遇到的問題以及學生在完成課后作業(yè)過程中面對的困難有哪些。

3、行動研究法：根據(jù)學生學習的實際情況，從而整合現(xiàn)有的課后習題、并為不同層次的學生設計相應的課后作業(yè)，追蹤了解學生對布置的課后作業(yè)的態(tài)度、興

趣、學科學業(yè)成就的前后變化。

4、專題研究法：針對某些化學知識點和學生學情，采取分層比對，分析比較，找出適合實際的設計，從而研究如何有針對性的做好課后作業(yè)的分層設計。

七、研究步驟

準備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請書；

2、查閱情相關資料、對課題進行論證；

3、提出課題申請

理論學習階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開題報告。

2、召開課題組會議，組織課題組成員討論落實各層面的具體工作，對參與課題

研究的教師進行相應的培訓。

3、組織課題組成員研究學習與課題相關的理論知識，初步形成課后作業(yè)設計的理論基礎，并在理論的指導下進行課后作業(yè)的設計分析研究。

4、對我校化學教師課后作業(yè)設計和學生完成課后作業(yè)過程遇到的問題進行調查

分析，并撰寫相應的調查報告。實踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開行動研究。選擇優(yōu)秀課后作業(yè)設計案例，定期進行課后作業(yè)的設計經(jīng)驗交流。同時對課題實施過程中遇到的問題進行及時的反思與總結形成案

例。

2、小結課題方案實施情況，并進行階段性成果匯總，征集并上報研究論文、課后作業(yè)設計優(yōu)秀案例、撰寫教學反思等。

3、課題研究成果總結，精彩課后作業(yè)設計案例的展示、總結課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結報告。

總結、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進行課題終期問卷調查。

2、研究解決實踐本課題過程中存在的問題，進行相應的查

漏、補缺。

3、整理完善相應的資料，形成成果。

4、撰寫結題報告。

5、提出結題申請。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學化學教研組組長）課題負責人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）課題組成員：馬國忠（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

課題分工

王成霞：課題第一負責人，協(xié)調課題的開展和研究工作，主要負責課題的申報、開題資料的整理、中期報告和結題報告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協(xié)調，課題研究成果的整理和上報。