第一篇：小學語文作業優化設計策略研究

小學語文作業優化設計策略研究

小學語文作業是一種目的性強，對于學生在課堂上所學到的知識進行鞏固和深化的學習活動。它是保證教學質量在課后進行有效延伸的重要途徑，對于構建和提升課程意義具有重要的戰略作用。當前，各地小學語文教師也加強了對作業布置方面的研究和設計，針對不同學習階段的學習特點，合理安排語文家庭作業，并取得了不錯的成績。但與此同時，一些問題也油然而生。比如作業設計缺乏目的性、形式簡單等。如何對小學語文作業進行優化，從而提升小學語文作業的創新性和時效性，已經成為廣大小學語文教育工作者共同面對的難題。

對此，筆者結合自身多年的一線教學經驗，查閱相關文獻資料，對小學語文作業的設計現狀進行了探討，并且有針對性地提出了一些優化設計策略，旨在提高小學語文作業質量，進而推動小學語文教學質量的提升。

一、小學語文作業設計現狀

通過自己近幾年的一線教學實踐和文獻調查，我們發現小學語文作業的布置中存在著以下幾個問題：1.缺乏科學性。作業布置中的知識點非常零散，缺乏時序性和科學性。2.缺乏目的性。作業布置往往帶有很強的主觀性和隨意性，重點不夠突出，對于作業內容并沒有一個完整的計劃和安排，使得作業布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語文作業內容常常與小學的其他科目分割開來，沒有做到多學科之間的相互滲透，也缺乏對生活和周邊豐富資源的發掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學語文作業中，大多數都只是涉及知識點的練習，對于技能和思維的訓練相對來說較薄弱，從語文作業中看出，學生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語文作業形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學生來說，吃不飽。對于成績差的學生則形成一種較大的學習壓力。

二、小學語文作業優化設計策略

1.注重作業設計的多樣性

學生之間的差異是客觀存在的。在小學語文作業的布置上更是應該充分地考慮到這一點，因此，小學語文老師在布置作業的時候一定要使作業具備一定的層次性和拓展性，讓學生有自主選擇題量和難度的權利。比如，我在教學中經常將作業設計成“快餐型”。例如：a型套餐作業題目形式多變，重在理解和運用，而b型套餐相對來說則簡單一點，重點在于理解和應用的部分。而c型套餐的題目相對b來說則更為簡單。只是針對以往知識的重復和鞏固。這樣將作業布置下去，學生可以根據自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學生都能根據自身情況獲得相應的發展。

2.注重與其他學科間進行交叉和融合

小學語文課本知識雖然豐富，但是內容畢竟有限。因此，我們不妨將小學語文作業的內容與其他學科的知識結合起來，例如，學過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識與自然科學結合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經歷的種種變化，這樣不僅加強了學生對于所學知識的鞏固，也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.注重突出作業設計的實踐性

新出臺的《語文課程標準》指出：小學語文是一門實踐性很強的課程，而培養這種能力的關鍵就在于語文的實踐，實踐除了可以在課堂上發揮作用之外，還可以向課堂外的學習延伸，即家庭作業上進行延伸。結合實際情況，將語文課和開放性的實踐有機地結合起來，可以讓學生在親自操作的過程中增長才干。比如在學習完“只有一個地球”之后，要求每個學生自己動手制作一個簡易的地球儀，并在上面標明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業布置在將理論和實踐相結合的同時，也實現了書本知識到生活實際的有效轉化，這比單純地學習書本知識的效果要好得多。■

（作者單位：山東滕州市大塢鎮中心小學）

第二篇：小學語文作業優化設計

新課標下小學語文作業優化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。課題研究的重點：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：作業優化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業優化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優化作業形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優化作業內容的研究 在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業評價的研究 作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業設計開始，但作業不是唯一的目的。在這個實驗中，作業設計是手段，最終的目的是在優化作業設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態充分發揮，使他們全身心地投入到做作業的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查低年級學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業進行心理分析、找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業》它對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業批改中體現作業評價機制。4對實驗班學生的作業評價不定時地加以抽查。2.作業形式體現多樣性的處理 對作業形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業。確定作 業的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業 1布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。即學后遷移式作業設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業設計案例分析并在初期加強對學生的作業進行相應指導。4.作業內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業。2在課堂教學中給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業方式力求兼容性的處理 6 1加強作業設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。2在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業。3設計一次最佳創作業性作業展 6.作業評價強調多元化的處理 改變傳統作業評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，激發學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業 2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

（二）總結出作業優化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發學生的作業興趣，創設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業提供自主探究的空間。7

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業難點和進行拓展創新性的 學習。

4、將作業與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業。

6、根據認知規律和學生年齡特點合理安排作業量15 趣味性 能激發學生完成作業的興趣，分析學生作 20 業的興奮點，找尋有效地激發學生作業興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養的提高 以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。我們以作業設計為突破口啟動《低年級作業設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優化作業設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業優化設計的一些規律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發學生的作業興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業興趣，設計各項個性化作業，體現作業設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第三篇：“雙減”背景下小學語文優化作業設計的策略研究

“雙減”背景下小學語文優化作業設計的策略研究

一、設計開放性作業，綜合作業形式

設計開放性作業，體現科學與發展思想。《新課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

同時進行學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發展。

二、貼近生活實際，優化作業內容

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”我們應該引導學生在日常生活中學習語文，并用學到的語文知識進一步豐富日常生活，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系，使學生已有的日常生活經驗與反映日常生活的文本表述產生共鳴。

小學生由于受年齡的影響，知識面較狹窄，對有些課文的內容往往體會不深，對實際生活中的事物認識也較膚淺。我就依據教學內容，讓學生貼近生活實際學語文，拓寬知識范圍。如在教學三年級上冊《大自然的聲音》前，就可以設計這樣一些作業：

先讓孩子們在校園里找聲音，孩子們在草叢邊找到了：樹葉落下的聲音、風吹過的聲音，再讓孩子們用自己喜歡的形式把大自然的聲音表達出來。通過這樣的作業后，在課堂上對像

平常教學時不易讀懂的句子的理解迎刃而解。

實踐證明，如果語文作業貼近學生的生活實際，能在培養學生學習語文的興趣、識字、加深對課文的理解上起到事半功培的效果。

三、設計精簡性作業，保持學生主動學習。

好的作業應該是少而精，這要求教師對課程標準非常清楚，如哪些知識點只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學目的設計出作業的適宜程度。好的作業不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華，通過一題的解決能使學生獲取知識，解決一系列同類型及相關的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發展自我。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時間，才可能培養出聰明的、全面發展的人”。作為教師應該明白，適量而有質量的作業才是最有益的。

“提質增效”作業

作業設計：

在教完《爬山虎的腳》后，可以把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。

師：學習完了《爬山虎的腳》后，你打算給自己設計一份什么作業呢？

生1：我打算抄寫文中描寫爬山虎的語句，仿照這種寫法，寫一個小練筆。

生2：我打算背誦描寫爬山虎的語句。

生3：我想文中描寫爬山虎的語句抄寫在摘錄本上。

生4：我想收集其他描寫植物的語句的語句。

生3：我想根據文中的的內容畫一畫。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

設計說明：

充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性作業這樣更有利于追求作業的有效性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

操作效果：

（1)優化作業結構。從教學目標和學科知識的要求出發，綜合運用多種作業形式，促進學生知識、技能的全而提高。

（2）數量適中。第一，各科協調，調控總量。為了保持每日作業總量的適當，必須注意協調各學科的作業量。教師和學校領導要相互配合，溝通協調，根據學生對各學科知識的掌握情況及教學要求，結合各不同學科作業疲勞程度的組合狀況，對不同學科的作業量作出統籌兼顧的安排。同時，要考慮不同類型學生對相同作業的實際感受和所需時間，使不同學生在作業時間上保持大體均衡。第二，突出重點，靈活增減。教師要根據學生對教學內容的掌握情況和實際，突出重點，靈活增減，合理分配平時學習與期末復習階段的課外作業量。

第四篇：優化小學語文作業設計的策略與研究結題報告（范文）

《優化小學語文作業設計的策略與研究》結題報告

一、課題研究的背景

（一）優化小學語文作業設計既能鞏固學生的知識又能發展學生的能力，培養他們的創新精神和意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體課化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業現狀，傳統作業的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對學生課內外的作業進行調查、反思、分析、歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端：

1.形式上：

⑴單一性，為應付考試而訓練；

⑵要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性； ⑶作業由教師或教材提供，缺乏自主性。2.內容上：

⑴機械重復地抄寫生字、詞語等； ⑵課后練習，配套習題一律寫在作業本上。3.方式上：

⑴面對不同學生實行無差異的作業設計。

⑵排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡。4.答案上：作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。5.評價上：作業評價片面性、單調化。

6.目標上：注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀。

綜上所述，雖然傳統的作業設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

（二）課題研究的目的通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

（三）研究基礎

1.本組成員從事小學語文教學多年，處處留心教學中的點滴經驗，在切實了解小學語文作業現狀，掌握一定的小學教學理論的基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。

3.本組成員所在的學校為鎮二類中心小學，教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化作業設計創造了良好的環境，也將為此創造更佳的條件。

二、課題研究過程

（一）課題研究步驟教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：

1.準備階段（2014年2月——2014年4月）這一階段的主要任務是：（1）根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。（2）調查了解有關學生作業的現狀。

（3）搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。2.實施階段（2014年5月——2014年12月）這一階段的主要工作是：（1）全面收集、整理與課題有關的材料；（2）撰寫結題報告，申請結題。

（二）研究方法

1.行動研究法：從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

2.綜合調查法：深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。3.個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

4.比較法和觀察法：通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

三、研究成果

（一）在研究的過程中，我們深深地體會到：

1.興趣是影響學生作業質量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發現只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。為了激發學生對作業的興趣，教師在作業設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業。

2.作業的設計是影響學生作業質量的關鍵（1）作業內容突出趣味性

課題組教師結合教學內容特點，從以下幾個方面入手達作業內容的趣味性。①引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業。

②在課堂教學中，給枯燥的作業設計一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事，演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。

③加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。（2）作業要求突出層次性教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生在適合自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

①作業量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。在實驗中，我們對于那些學習態度認真、能力強的學生，基礎性的作業可以減少，對于那些學習懶散、態度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業量，并加大對這些學生的檢查力度。

②作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

（3）挖掘教材資源，設計實踐性作業。

①布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。

②在學生掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業。即學后遷移式作業設計。

③在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。（4）作業設計加強綜合性

①加強作業設計與其它學科的聯系，體現學科之間的整合，如教《老師，您好》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。

②在作業完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業。

（二）促進了學生學科素養的提高個性化的作業設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種情境，學習者可以根據自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經有所反映。

（三）培養和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論學習，作業形式的探討，優秀作業展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養，基本掌握了個性化作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。

三、結論與反思

（一）此課題的研究表明，優化小學語文作業設計能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1.優化作業設計能使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高，他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。

2.作業已成為學生學習生活的一部分，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步，他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用，同時，也能提高教師的教學能力。

4.優化作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。個性化的作業是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討： 1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。

2.學無止境，關于優化小學語文作業設計方面的理論，我們還需進一步加強。

3.我們學校的學生都來自農村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。即使本次課題研究結束了，但這項工作也應該長期堅持下去，這樣，才能使我們的語文教學工作走向更完善。

第五篇：初中思想品德優化作業設計的策略研究

《初中思想品德優化作業設計的策略研究》課題論證

通榆縣第十中學同發分校馮喜忠

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作業與課堂教學密切相關，它是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生某些優良品質有獨特功效。從目前作業的現狀來看：作業內容封閉僵化，強調學生死記硬背、機械訓練；作業方式單一；作業目標忽視學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力。據調查:約50%的思想品德教師布置作業只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業帶有隨機性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業會考慮學生及課標，進行較合理的設計。

學生是作業的主體，在作業過程中應該讓學生感興趣，應該讓學生體會到自己探究的成功享受。但在傳統的作業模式中，學生面對作業感到的是壓力是困惑，學生敷衍作業照抄作業或者干脆不交作業的現象極其普遍。據調查：大約20%的學生表示討厭寫作業，因而經常完不成作業；60%%的學生是在敷衍作業，因而作業出錯率極高；只有20%的優秀生能認真完成作業，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。思想品德作業設計的種種弊端，影響到了思想品德學習的質量，優化思想品德作業設計勢在必行。

（二）國內外研究現狀

英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書本作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。

目前思想品德教學界對于作業的相關研究較少，尤其是有關優化思想品德作業設計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進行了設計新型作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學生對待新型作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中。許多教師對于作業尚未樹立正確的觀念，對于作業設計的整個流程缺乏整體的認知。

（三）課題研究的意義

理論意義：通過優化作業設計可以把知識的聯系、鞏固、深化與能力培養結合起來，把作業過程與情感態度價值觀的熏陶結合起來。

實踐意義：通過優化作業設計，能轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學生學習態度，養成良好的學習習慣，不斷提高學生綜合分析運用的能力，提高思想品德學習的效率和質量。

二、課題研究的理論依據

巴班斯基在《教學教育過程最優化》中強調，教學最優化的基本內容之一是學生學習負擔最優化，也就是說，“學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的時間量，因而在規定的休息時間內能夠完全恢復自己的學習能力。”思想品德優化設計是巴班斯基最優化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業。

皮亞杰的建構學說認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。由此可見，要想讓學生對知識真正理解和把握，只有優化設計作業，才能有效服務于學生對知識的牢固把握和有效內化。

三、課題界定

設計是把一種計劃、規劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

作業設計是指教師在設計教案之初，即思考制定的作業預設。

優化思想品德作業設計： 是指初中思想品德教師在教學中運用新課標的理念指導作業的設計，通過對作業內容、作業形式、作業評價方式的研究，努力形成新的教學理念，切實提高學生的學科素養和綜合素質。它的優化特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“優化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。

本課題以初中七——九年級學生為研究對象。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過課題研究，在開放的學習環境中為學生提供多元、綜合的學習機會，從而使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習效率，促進學生身心健康發展。

（二）課題研究的內容

1.初中思想品德作業現狀調查

教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。

學生方面：了解學生的作業態度、完成質量和負擔等。

2.優化作業主體的研究

根據學生現有知識，設計差異性作業。

根據學生年齡特征，設計趣味性作業。

根據學生個性差異，設計個性化作業。

3.優化作業內容的研究

本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質低的現狀。

七年級：關注學生的情感體驗過程，設計實踐型作業。

八年級：關注學生的能力提升過程，設計遷移型作業。

九年級：關注學生的個性發展過程，設計創新型作業。

4.優化作業形式的研究

作業設計的形式可以有文字式、口頭式、網絡式，可以有調研式、實踐式、反思式等形式。

作業設計的參與者可以打破傳統的教師權威，可以有教師布置作業、學生供題教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業。

5.優化作業評價的研究

（1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。

（2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應該讓學生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價等。

（3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業的方式應是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。

五、課題研究的方法

1.行動研究法：教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究。發現問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學反思、教學案例等形式反思改進教學行為。

2.文獻研究法：通過對文獻的檢索和分析研究，認真學習理論，培養教師的課程資源優化作業設計的意識。

3.調查研究法：主要通過問卷調查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學生在作業設計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。

4.經驗總結法：對教師開發利用作業設計方面的經驗進行總結，理論聯系實際，概括出具有普遍意義的做法。

六、課題研究的主要步驟

本課題擬用3年時間完成，即完成時間為2011年6月至2014年6月，共分為四個階段：

第一階段：方案準備階段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立課題研究小組。

2.深入學習思想品德新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。

3.制定課題論證報告，確定最終實施方案；

4.做好課題的申報工作，爭取立項。

第二階段：方案實施階段：（2011年8月——2014年4月）

1.設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對語文作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對思想品德作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。

2.回收調查問卷，進行科學統計分析，研究當前思想品德作業設計中存在的問題。

3.提出優化作業設計的原則、探討出優化作業的策略。

4.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優秀論文、案例、作業設計形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結合教材進行實施探索，設計不同形式不同內容的作業，減輕學生的課業負擔。

5.每學期進行一次優秀作業評比、進行一次優秀作業展。

6.設計編制調查問卷,驗證研究成果。

第三階段：方案總結階段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（優秀論文集、優秀案例、“我最滿意的作業設計”）。

（2）對課題研究過程進行反思。

（3）提出結題申請，撰寫結題報告。

第四階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段：（2014年6月——2014年6月）

七、課題研究的成果形式

1.階段性研究成果以論文的形式發表，設計的作業編為校本思想品德作業。

2.研究過程中，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流研討會。

3.課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。