2021年“雙減”背景下語文優化作業設計的策略研究

作業是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，如何在“雙減”背景下通過優化作業設計提高教學質量是當前教師必須要重視的問題。告別傳統的“超、背、寫”的固化形式，以多元有趣的跨學科開放性作業既培養了學生思維表達的能力，又提升了學生的語文素養。

一、作業設計興趣化

興趣是最好的老師，只有讓學生產生做作業的內部動力，才能培養學生自主學習的能力。作業設計興趣化的形式可以將學生動手、動腦、動口等多種感官調動起來；比如，“口頭作業”說一說：對于二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業和測試練習，但并不意味著可以讓學生放任自流，安排“口頭”作業，既能夠達到提升學生語言運用的能力，又能夠有效提升學生學習興趣和學習熱情。設計朗讀和背誦的作業，讓學生在家里隨心所欲地表達，讓家長拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級同學在線分享交流，營造在線共學的氛圍。

二、作業設計綜合化

1.學科間融合；

例如：語文課的美術作業。

跨學科作業“畫一畫”：各學科學習之間是融會貫通的，學習本就是一個綜合學習的過程，語文學習也不是單一的。因此，在設計作業時，我們要考慮的學科和學科之間的聯系，可以通過構建語文學科和美術學科之間的橋梁。畫畫，對于小學低年級階段的學生來說是一件樂意做的事情。根據課文內容畫一幅畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，學生借助圖畫來表達自己的思想情感。設計繪畫的作業，既能鍛煉學生的想象力，又能夠促進學生的學習能力的提高。通過繪畫，學生不但加深了對課文的記憶，而且培養了美好的思想情感。

2.語文課的歌舞作業；

結合課文內容，唱一首符合課文情境的歌曲，并自編一段舞蹈跳一跳，不僅營造了輕松愉悅的學習氣氛，更激發了學生的學習興趣，培養了學生的藝術細胞，使學生對課文內容有了深刻的印象，更好地學習語文知識。

3.語文課的科學作業。

語文教材內容包羅萬象，各個學科的知識都有所涉及。因此，可以根據課文內容設計大作業，運用數學知識、自然常識來動手實驗操作的作業，還可以把科技小品、紀錄片當作閱讀作業，使閱讀真正成為一種個性化的行為。

這樣的語文作業，體現了語文學科的綜合性，使語文與各科有機地結合起來，更有利于培養學生的綜合素質。

創新作業設計：

以“登鸛雀樓”為例的“提質增效”創新作業：

第四單元內容涵蓋古今，跨越海峽，反映了不同時空、不同地點的自然風光和風土人情，體現了作者對祖國的熱愛之情。

1.“口頭作業”說一說；

根據詩人的所見所感，當小導游給家長介紹鸛雀樓的美景，家長可以通過手機攝像記錄學生的表現，然后上傳班群，讓家長參與互評。

2.跨學科作業“畫一畫”；

根據古詩的含義，畫一幅鸛雀樓的美景圖，并配上文字解說畫面。

3.語文課的歌舞作業；

可以給古詩編上旋律，把古詩登鸛雀樓唱出來，并對每句詩句進行動作設計，把古詩的內容以及自己內心的情感體驗通過舞蹈表現出來，表演給家長欣賞。