2022年新課改下落實“雙減”

作業優化設計案例

---以識字單元作業的整體設計為例

2022

年，是新課改實施第三個十年的開局之年，是義務教育階段新課標再次修訂頒布、實施之年，是

“雙減”

政策將教育主導權重新還給學校、讓學生回歸正規學校教育之年，也是

“雙減”

倒逼學校走高品質、有內涵、高質量發展之年，更是實施

“雙減”、推進

“雙減”、優化

“雙減”的深化之年，“雙減”

背景下新課改將成為新趨勢、新常態。

學校必須深入研討一個重點問題：“如何強化，規范學校教育教學管理工作，充分發揮學校教育主渠道作用，切實做到因材施教，應教盡教，學足學好”。那么擺在學校面前的一條重中之重的發展路徑，就是提升學校的教育教學質量。

在提升學科教學質量的過程中，作業設計也是一門學問。眾所周知，學科作業與教學目標落地、學生能力發展等方面息息相關。能否科學地、合理地優化作業設計，首先在于教師能否樹立科學的作業觀和學生發展觀，即由單純地追求點上“知識掌握”向面上的“能力綜合素質發展”轉化。其次在于教師是否對所在學科的能力發展點、核心素養培養有明確的認知與操作策略。結合統編教科書小學語文編排的特點，筆者以二年級下冊“傳統文化”為主題的識字單元作業設計為例，從單元作業目標的確立、分層作業內容的細化、組織作業類型的豐富等方面，探索識字單元作業優化策略。

一.整體規劃：確定作業目標

任何作業與練習都是在一定的教學目標統領之下才能實現其本身的價值與意義。要想優化單元作業體系，設計“練有所用”的作業習題，必須要有明確、清晰、科學的學習目標所引領。這一目標是自上而下的、由“教學”到“練習”相統一的一個完整的學習過程，即站在教學全過程之下的整體目標設置，包括學生對語文知識的掌握、語文能力的發展，以及個體價值觀、人生觀的形成。

1.語文知識層面

從單元整體視域來看，識字單元的重點教學內容即是“識字、寫字”。二年級下冊“傳統文化”為主題的識字單元，在語文知識層面上，教學重點有二：一是學生要認識60個生字，讀準多音字“漂”“炸”；二是會寫36個字，會寫37個詞語。教師在設計本單元的語文“識字、寫字”作業時，要能打破傳統意義上的“一刀切”，正確厘清這60個生字、36個字、37個詞語的重點練習對象，優化設計識字、寫字作業。

我們在確定“識字、寫字”作業的目標時，可重點關注以上內容，圍繞這些識字、寫字的難點，通過多種形式與練習路徑開展有側重點的“識字、寫字”類作業設計。如，根據同一類難點開展學生自主分類整理作業；將同是識字難點與寫字難點的漢字進行整合設計，如看音辨形等。

2.語文能力層面

識字單元在學生能力的發展上，關注學生自我識字能力的培養。以上述單元為例，教材中出現的大部分生字，都是形聲字。因此，在能力發展目標定位中，教師可以圍繞“利用韻語、形旁與字義的聯系、借助圖片識字”來設計學生的作業內容與形式。同時，結合本單元識字教材編排的內容特點，學生不僅要會認字，還要能在語言環境中初步感受漢字的表達效果，如：

◇能在語言環境中感受“奔、涌”“長、聳”的表達效果，能合理運用。

◇能根據聲旁表音、形旁表義的特點，發現“灬”與“火”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”這些偏旁之間的關聯，并能運用這一規律初步認識生字、理解字義。

◇能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。

教師根據這些能力發展目標，可以有的放矢地設計作業練習活動，如在生活實踐的作業練習中體會“炒、燒、烤”的不同；通過詞語搭配練習，感受“奔、涌”的區別等。

3.育人成長層面

《語文課程標準（2011年版》中明確指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統”。二年級下冊“傳統文化”為主題的識字單元，從單元人文主題中就能感受到本單元重視引導學生了解傳統文化，旨在激發學生對中華傳統文化的熱愛。而這一目標的落地，分解在各篇課文的學習和作業輔助系統中。

二.分層推進：細化作業內容

作業內容的設計是全息存在的。不同的目標落地，并非要將作業設計的內容割裂開。教師可以基于單元整體目標的設置，根據不同學生的實際情況，將各層面的目標進行糅合、打通，優化作業設計的“量”與“形式”，真正實現“分層設計，有效落地”。

1.基礎性內容

基礎性作業內容的設計，主要是為全體學生所必須掌握的知識與能力所設計的作業。它具有面向全體的特點。仍以上述單元為例，根據“語文知識、語文能力、育人成長”三大目標的解析，該單元的基礎性作業設計，可以包括：

◇“讀一讀，分類整理”：根據識字的難點，開展“單元前、后鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業，以整理的形式進行識記、生字過關過程性評價。

◇“辨一辨，詞語搭配”：將學生易讀錯的、陌生難認的生字，開展“詞語找朋友”作業，在語境中幫助學生鞏固識字。

◇“想一想，生活搭配”：將“元宵節、清明節、乞巧節、中秋節、重陽節”等傳統節日與其對應的節日文化活動，開展連線搭配，引導學生了解我國的傳統節日。

2.提高性內容

提高性作業內容的設計，一般是面向部分學有余力的學生，在目標體系的導引下，對語文能力的發展有提升性質的作業。如在“傳統文化”這個識字單元里，可在《“貝”的故事》學習之后，結合《語文園地》中的“我的發現”開展漢字文化探究作業。

以《“貝”的故事》中“用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關，比如，‘賺、賠、購、貧、貨’。”這個語言樣式的拓展為基，設計探究型作業，啟發學生探究“灬”與“火”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”偏旁之間的關聯。

3.綜合性內容

綜合性作業內容的設計，主要是將語文知識的掌握、語文能力的提升與學生品質的發展融為一體，開展實踐類的作業設計。如，根據識字方法，開展“班級猜字大比拼”作業等；結合生活實際，體驗中國美食的作業。以“中國美食”綜合性作業為例，可設計以下一份作業菜單：

作業一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。

作業二：觀察家人制作美食的過程，想一想用到了上述生字中的哪些方法？

作業三：嘗嘗家長制作的美食，說說你喜歡用哪些方法制作的食物？能干的小朋友還可以學著制作一道美食.該項綜合性作業，在“識字復習”環節，鞏固了生字的讀音，進一步運用形聲字識字的特點，辨析字形與字義。而“字義”的完全理解，則結合生活的實際觀察而落地。最后帶有實踐操作性地“做美食、品美食”則將“感受中國特有的飲食文化”這一育人特點無形滲透。

三.多元通渠：豐富作業類型

基于單元整體的作業設計，其形式自然也是豐富的。它為實現單元整體學習目標而服務，可包括自主型作業、合作型作業、探究型作業等類型。

1.自主型作業

自主型作業，即指學生可獨立完成的，且較為簡單的作業。這類作業在設計時，要充分地考慮學生的學情基礎。如：獨立整理單元生字；借助《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》三篇課文習得的識字方法，在《中國美食》和《語文園地》中開展自主識字。

2.合作型作業

合作型作業，一般是學生通過互相合作完成的作業。這類作業在設計和布置時，要關注兩個條件：一是作業的內容是否具有非合作不可的要求；二是學生完成這類作業的時間與地點要求。比如：開展“傳統節日”的體驗作業，可以以小組為單位，共同選擇一個傳統節日，通過集體表演、故事解說、小報呈現等方式，即將傳統節日的文化特點掌握，又熏陶了人文情懷。

3.探究型作業

探究型作業，具有一定的提升性，需要通過學生資料查找、方法運用等方式，對語文學習活動開展探究，它包括自主探究和合作探究，也包括對課內知識的探究和由課內向課外延伸的知識探究。如，在學習《“貝”的故事》一課時，借助課文由“貝殼形態——漢字形成——漢字字義——歸類識字”的漢字文化解析，設計探究課后題中“钅”“王”的漢字文化；學有余力的學生可進一步運用這一了解漢字文化的路徑，去探究本冊語文書中感興趣的漢字。