【落實“雙減”

優化作業】“1＋X”單元整體作業探究

作業減負的本質是“輕負擔，優質量”，單純地研究作業內容和形式是不夠的，而是要向課堂要效率，精減作業數量，優化作業設計，綜合性評價作業表現等一系列的改進措施，這就要求我們從“教、學、評”三者聯動優化下，才能真正達到“輕負優質”。“1＋X”單元整體作業體系是基于教材的單元人文要素和語文要素，設計“1＋X”的單元作業任務，融“教”于“學”，使教之有“法”，凸顯核心素養；融“學”于“做”，使學之有“度”，重視創新合作；融“做”于“評”，使評之有“據”，突出綜合表現。以此探索一條融“教學評一體化”的單元整體作業體系的改革之路。

【關鍵詞】教學評一體化；“1＋X”單元整體作業體系

傳統的教學觀把作業看作是鞏固知識的一種重要手段，認為通過作業可以有效地對課文所學知識進行預習和復習。現在的小學生除了配套作業本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、周記”等相關作業，作業模式是“課時單練+套路題型+重復練習”。由于作業是與預習、知識、套路、練習聯系在一起的，這是一種“知識作業觀”，它窄化了作業的功能。在“雙減”政策下，作業應該是提升學生核心素養的重要途經和平臺，是能體現運用、分析、綜合和評價這部分學習目標的語文作業，它與學生的全面發展、全程發展、可持續性發展具有密切的聯系。讓作業成為學生成長的階梯，發揮作業的育人功能。這是一種“素養作業觀”。

“1＋X”單元整體作業體系是基于教材的單元人文要素和語文要素，設計“1＋X”的作業任務，從關注語文知識的逐“點”解析和語文技能的逐“項”訓練，走向情境性、體驗性、綜合性的語言實踐活動。“1”是語文本體性作業，“X”是語文拓展性作業。但這里的“＋”并非“增加”，而是建立在“輕負優質”基礎上進行的單元一體化作業設計（見圖1）。

“1”本體性作業講究“實效”：本體性作業涵蓋語文學習的“聽說讀寫”。我們可以形成“作業設計”為核心的教學策略，融“教”于“學”，以落實作業來實現課堂教學的“輕負優質”。

“X”拓展性作業講究“增值”：其主要類型有：主題、內容、形式和綜合拓展類作業。可安排在課內，也可適當安排在課外。可以由單人完成，也可以多人合作完成。可以形成“項目推進”為核心的學習策略，融“學”于“做”，對學生綜合素養的培養頗有意義。

“1+X”講究“教學評一體化”：以單元整體設計作業實踐教、學、評一體化的教學理念，帶動課內外作業的和諧布置。因此，“雙減”政策下，“1＋X”單元整體作業體系光研究作業形式、內容是不夠的，需要從“教、學、評”三者聯動優化下，才能真正達到“輕負優質”。本文將以統編教科書三年級上冊第二單元為例，探究教學評一體化的“1＋X”單元整體作業體系設計。

一、融“教”于“學”，使教之有“法”，凸顯核心素養

1.解讀教材，確定單元目標構成本單元以“金秋時節”為人文主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，它們從不同角度展現了秋天的別樣風景。語文要素指向明確，一是“運用多種方法理解難懂的詞語。”二是“學習寫日記。”本單元課文語言優美，適合朗讀和積累，難懂的詞語理解與課文內容的理解有機結合，本單元安排了一些從讀到寫的仿寫練習，讓學生將自己觀察到的秋天的景象寫下來，為寫日記做好方法導引。

（1）確定單元預設學習結果

根據上述分析，在確定本單元預設的學習結果的動詞為“創造”，單元的核心概念為“秋天之美”后，確定單元總目標為“用多種方式表達秋天之美的感受”。

（2）確定單元所需知識技能

單元的總目標較抽象，還需具體目標來落實：①認識35個生字，讀準1個多音字，會寫39個字，會寫31個詞語。②能有感情地朗讀課文，背誦指定的課文段落和古詩，摘抄自己喜歡的句子。③能運用多種方法理解難懂的詞語，了解課文的主要內容。④能搜集與秋天相關的詞語和相關的詩。⑤能正確用日記的格式記錄自己的生活。

（3）確定單元學科核心素養

基于上述分析，確定三項匹配的學科核心素養，即“語言的建構與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，分別包括了語言學習所需的聽說讀寫，以及對語言篇章的欣賞與寫作和關于秋的相關詞語、古詩的積累。那么對于“思維發展與提升”這一核心要素，可以開展“主題類拓展作業”的項目化學習活動。

2.基于目標，設計單元作業活動

根據這些目標，圍繞單元主題和教材內容安排，設計一系列單元作業活動。

以上細小的作業活動，總體呈現了單元的學習活動，我們可以把它進一步精致為核心學習任務——“尋找詩意的秋天”項目式作業。“1”本體作業為課內作業，融課堂教學完成，“X”拓展作業為課外分層實踐作業，學生可以根據自己情況采用獨立選做、同伴合作完成，并以表現性任務和形成性評價對學生單元作業進行評價。

3.融合教學，統籌規劃作業活動

核心學習任務是整個單元教學的核心，必須保證有充足的時間來完成。那如何把這些作業活動融合于教學中，需要統籌規劃作業活動，向課堂要質量。教師需要根據自己班級學生的學情，立足單元整體視角，精心選擇、適當調整與拓展，從而使得作業減負有效落地。

（1）將課后練習作業融課堂教學設計

課后題是一篇課文教學的有機組成部分,它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路，單元語文要素的體現，為教師正確理解教材提供了很好的幫助。例如：《秋天的雨》課后三題明確表明了第2自然段是本文的重點段落，除了落實聯系下文理解詞語“五彩繽紛”這個語文要素外，還有感情朗讀和背誦積累的要求，以及仿寫句子的練習。而3、4自然段構段方式相同，可以采用扶放結合，學法遷移的教學方法組織教學。

教師在全面深入地理解課文的基礎上，借助課后習題，明確教學的重點、難點，把它融入課堂教學設計，作為引領學生學習的主問題，以此提高課堂效率。

（2）將配套課堂作業融課堂教學環節

作業本是根據學生應該達到課堂教學目標而編寫的，具有檢測、診斷、評估等功能性質，為課堂教學提供訓練支架，更好地服務于教學，依據作業設計性質開展教學符合學生的學習規律。

以《秋天的雨》作業為例：1、2題字詞部分的作業可以作為檢測、診斷掌握學生字詞掌握情況；第4題可以放在學完重點段落后的評估，與課后習題內容相統一；最后一小題的照樣子寫話與課后習題三是重合的，可以統籌安排在課堂教學之中；第3題的照樣子寫一寫，不僅是一種詞句的運用，也是一種語言多樣性的訓練和積累，在完成作業本的兩題后還可以全班繼續拓展交流。將配套課堂作業融課堂教學環節中，實現作業本作業當堂完成，提質提效。

（3）將思維分層作業融閱讀教學實踐

思維是語言的外殼，語言是思維的本質。作業本設計的題目內容、類型來看，許多的題目是具有思維含量的。最凸顯的是課文主要內容的把握，基本上都是以思維導圖的形式出現的，我們知道，思維導圖對于學生梳理內容、把握順序幫助是很大的。了解語段特點后，設計分層練習，供不同層次學生自主選擇，進行鞏固練習。將思維分層作業融閱讀教學實踐，提升語言運用能力。

二、融“學”于“做”，使學之有“度”，重視創新合作

單元整體探究式的作業試圖以“把握起點”“核心主題”“核心任務”“學習實踐”“成果展示”為主線進行實踐作業的設計和實施。因此，“雙減”之下，作業的布置除適時、適量外，也要適度。

1.主題探究，展示作業長度

平日里的作業，為鞏固當日所學，總有短平快的特點，而長作業是一種緊扣單元主題，引導學生以伙伴互助的形式，展開項目式作業的主題式探究活動。學生通過閱讀、實踐和主題式探究，鞏固并深化單元所學知識，鍛煉各項能力。而本單元的“尋找詩意的秋天”探究作業，從“積累秋詞”“積累秋詩”“踏秋尋秋”“寫繪秋天”“創寫秋詩”“整本書閱讀”到“秋天信物分享會”貫穿整個單元的實踐過程，展示了實踐性作業的長度。

2.舉一反三，張開作業寬度

從學古詩三首，理解、背誦積累到“積累秋詩”搜集與秋天相關的古詩，進行積累，再到“創寫秋詩”，由同伴合作創寫，學習小組分工，一人仿寫一段，組長串聯成合作作品。一句句，一段段，一篇篇，裝訂成冊，加上個封面，一份班級“秋天詩集”誕生。另外，利用課間時間，打印、張貼，用孩子們清脆的嗓音讀詩給秋天聽。大家圍坐在校園的草坪上，自由讀、小組讀、展示讀、PK讀，讀給秋天的風聽，讀給秋天的雨聽，讀給秋天的蟲兒們聽，給讀詩來點儀式感。這樣圍繞“秋天的詩”循序漸進地引導學生經歷語言的積累、模仿到創作的歷程，張開作業的寬度。

3.聯系生活，呈現作業厚度

本單元的選文文質兼美，貼近學生實際生活。我們可以引導學生走進自然、走進生活，將作業融于生活、融于實踐活動，在真實情境中解決問題，讓學生更好地運用所學，實現知識的鞏固、遷移和創意，真正讓做作業的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。布置假日親子“踏秋尋秋”活動，觀察秋天的景物，體驗秋天的生活，去和秋天合個影，去勞動，去觀察，寫觀察日記，寫尋秋日記，寫勞動日記，記錄秋天的美麗與收獲，并對優秀日記進行展出交流。課堂上對“閱讀鏈接”《遷徙的季節》進行互文閱讀后，指導學生展開整本書閱讀，讓整個單元的閱讀圍繞“秋季”進行課外知識擴充。像這樣的作業源于生活，又高于生活的，呈現出了作業厚度。

4.匯報展示，彰顯作業亮度

作業設計要加強語文與其它領域的融合。課堂上，老師可以引導學生想象畫面，誦讀美文，但對于文學品鑒來說，如果課后能讓學生在理解的基礎上，把想象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。“寫繪秋天”的實踐活動，就是指導學生仿照例句，用顏色、符號和圖像、文字描繪秋天的顏色。這是語文與美術的融學。“秋天信物分享會”讓學生在“踏秋尋秋”的實踐后，把找到的秋天信物帶到學校里來，有吃的、看的，有香的、有甜的，有蔬菜、水果，有樹葉、花朵、種子，也有小蟲……孩子們通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，把秋天留在眼睛里，吃進肚子里，留在記憶中。

“尋找詩意的秋天”主題探究活動融合了本單元的課文背誦、口語交際、整本書閱讀和習作練筆，更讓學生與大自然進行了一次親密接觸，鍛煉了學生動手能力、表達能力及溝通能力，而家長在陪伴中也促進了親子關系。

三、融“做”于“評”，使評之有“據”，突出綜合表現

評價是一種反思性的“元認知”能力，是對認知的認知，是一種高階思維，因而對提高作業質量是彌足珍貴的。所以，作業做好后，應該引導學生主動仔細檢查，對自己和別人的作業能進行合理的評價，從而構建語文“教學評”一體化體系，使評價成為作業的一種常態性習慣。

1.基于目標，開發“1+X”單元總體評價的尺度

作為單元的主要學習活動，核心學習任務通常需要對應的評價設計，從而使教學與評價一體化。針對單元總體目標的任務及其評分規則，設置表現性任務及其評分規則（見表2）。

2.關注日常，加強“1”本體性作業評價的精度

“1”本體性作業評價應關注日常，加強評價的精度。針對課堂表現和作業批改情況制定評價標準（見表3）。

3.通過展示，延展“X”拓展性作業評價的廣度

“X”拓展性作業可以通過展示，延展評價的廣度。展示評價往往以專輯或作品展示和交流為主要形式。“尋找詩意的秋天”的探究作業，從“積累秋詞、秋詩”“寫繪秋天”“創寫秋詩”“秋天日記”到“秋天信物分享會”的拓展作品可以自選一到二樣最滿意的拿出來進行展評，展評從自評、組評、師評、綜合評四個維度進行多元評價，不局限于教師的視線。作品評價，并不再停留在作品的表面，而更多的是由作品成效表現出學生參與作業任務完成的方方面面的評價，實際上是對作品作者、參與者綜合學習能力的評價。（見表4）

“作業展評”體現了“作業、評價與展示”一體化的設計理念和執行策略，以展促學，以評促優，實現更為廣泛而多元的反饋。

基于教學評一體化的“1＋X”單元整體作業體系是涵蓋基礎知識訓練、能力提升訓練及知識拓展訓練等多層次目標，在課堂上落實知識與能力目標，在運用中落地語文素養的概念。