【落實“雙減”
優化作業】
一年級入學適應期語文實踐性作業設計
一.鞏固作業童趣化,激發語言感知能力
剛入學的一年級學生注意力時間短,主動性不強,各種行為習慣還未養成,常會出現不專心、拖拉的現象。可他們喜歡生動有趣的東西,對于有趣的事情是非常專注的。因此,教師可以給他們設計一份童趣化作業清單。
(一)小小順口溜,溜出大作用
如何使一年級學生漸漸接受小學的學習生活,順口溜的使用能起到很好的作用。因為順口溜內容淺顯、篇幅短小,形式活潑,是學生喜聞樂見的。入學教育、拼音、識字、寫字、課文朗讀等都可以讓學生用順口溜來記。
在入學教育中,把看書姿勢編成順口溜“小朋友愛看書,頭要正、身要直、腳放平,微微斜,一尺遠。”,把寫字姿勢編成順口溜“寫字啦,頭要正、身要直、腳放平,三個一,要注意。”,把握筆姿勢編成順口溜“大哥二哥頭碰頭,三哥乖乖低下頭,老四老五彎彎坐,小小筆桿往后靠。”讓學生回家后一邊說著順口溜一邊練,在興趣盎然的順口溜中掌握了看書姿勢、寫字姿勢和握筆姿勢的要點。在拼音學習階段,學生回家后可以和爸爸媽媽分享自己的學習所得,如張大嘴巴
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a,圓圓嘴巴ooo等等,還可以把自己編的順口溜說給家人聽。順口溜里蘊藏著學習的要求和內容,且通俗易懂,不但能調動學生主動學習的積極性,還能鞏固所學,提高語言感知能力。
(二)當當播音員,播出好聲音
教材中有很多精美的插圖,這是可以利用的好素材,讓學生看著這些圖,發揮想象,回家講講故事。還可以利用教師自己編的“作業超市”練習紙,把我會認的生字、我會寫的生字、課文的朗讀與背誦等作業集中在一起,學生就可以集中地讀,提高學習效率。以統編小學語文一年級上冊第一單元為例,“作業超市”里集中了生字、詞語,還有課文和閱讀。
學生帶著興趣,把自己當成了小小播音員,通過朗讀這些字詞、課文來加深對知識的內化,既能達到完成作業的目的,又能體驗收獲快樂,一舉兩得。同時,點贊區可以實現學生、家長、教師多元化評價。
(三)做做小游戲,玩出大興趣
游戲符合了低年級學生的年齡特點,對于學生興趣的激發具有特殊作用,使他們不再感到語文學科是無味的,真正成為學習的主人。邊玩邊練的方法,可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段,可以開展許多生動活潑的游戲,如,猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。以聲母bpmf為例:我為學生設計了“排隊上車”“解救聲母”“打電話”三個游戲。孩子們在歡樂的游戲中學會了四個聲母。拼讀音節時,又設計了“找朋友”“送信”“開火車”的一組游戲,寓教學于游戲中,使孩子們掌握了四個聲母的拼讀方法,達到了教學的目標。適當地做一些游戲,將教學內容寓于游戲之中,既可以調節學生的情趣,又符合兒童的形象記憶特點,還能把抽象的概念較直觀地顯示出來。
興趣是一切的老師。學習興趣是兒童入學后主動學習、積極適應的內在動力。初入學兒童的學習興趣和能力存在較大的個體差異,我們要尊重和接納兒童不同的起點,用多形式趣味濃的實踐性作業來輔助教學,幫助學生建構語言的基礎,愛上語文,盡快適應小學語文學習。
二.生活作業思維化,形成語言品鑒能力
對于一年級新入學的學生來說,貼近生活的作業更樂于被他們接受和喜愛,對學生的語言品鑒能力的提高更有積極的作用。
(一)習慣養成類——奠定基礎
一年級第一學期是激發兒童學習興趣、養成學習習慣、獲得學習能力的關鍵時期。為了幫助孩子順利進入小學生活、盡快適應小學學習生活,我們就要重視學習習慣的培養。比如:開學第一、二周,配合學校訓練,讓學生每天練寫字姿勢、看書姿勢各2分鐘,引導學生做到“一拳一尺一寸”。由于孩子小手肌肉群發育還不完善,書寫姿勢容易錯。一旦錯誤的習慣養成,在以后的學習中就很難糾正過來。教育學生不要躺著看書,不要在昏暗的燈光下看書,不要駝背看書走路、坐車時不能看書,還不能長時間看書。此外,像整理書包、用卷筆刀削鉛筆都是很好的回家實踐性作業。家長配合學校給學生一個練習的空間,保證訓練的時間。此階段對學生今后的發展至關重要。從小學一年級抓起,協同家庭、學校的力量。
(二)生活識字類——習得方法
識字是一年級學生最重要的任務,這是學生今后發展思維能力的奠基石。這個階段的學生對什么都感到新鮮,引導學生在生活中識字,有意識地培養學生識字的興趣,積累識字的方法,以達到思維訓練的目的。如開始學拼音了,不僅把教室里的東西貼上帶有拼音的名稱,還請學生回家也試試這種方法,為自己家或自己小房間的東西做做名片。還可以引導學生關注生活中的包裝袋包裝盒,在上學放學的路上認識店鋪名,并把自己認識的字剪下來或寫下來,做成生字連環畫。把平時不認識的生字做成卡片,和家長一起“打牌”。這樣不僅可以鍛煉口頭表達能力、習得認字的方法,更重要的是有助于孩子思維能力的發展。
(三)拓展搜集類——活學活用
語文學科兼具工具性和人文性,很多生活作業都可以從課文出發,作為課堂的延伸,引導學生去完成,讓學生愛上生活,愛上語文。如:學了《影子》一課后,讓學生在晴天時觀察自己的影子,課內與課外實踐相結合;在學了《比尾巴》后,來一次動物尾巴大比拼的活動,鼓勵學生回家找動物尾巴的資料,并選擇自己最喜歡的一種和同學一起比尾巴,課內趣味活動與課外搜集相結合;在學習了《雪地里的小畫家》一課后,鼓勵學生了解冬眠的知識,有哪些動物需要冬眠,怎么冬眠,冬眠的時間是多久等等,家里養了小烏龜等動物的學生可以觀察小動物冬眠的過程,并用自己喜歡的方式記錄下來,和老師同學一起分享。這些課內課外聯動的作業設計,由少到多,由簡單到復雜,推進學生認知性的發展,給予學生無窮的樂趣和四維空間,有利于形成語言品鑒能力。
三
整合作業項目化,培養語言實踐能力
語文課程是一門實踐性很強的課程。它的目的就是要全面提升學生的語文素養。光靠一本語文書,是遠遠不夠的。因為教材是個例子,更多的積累是在課外。項目化學習是當下落實學生核心素養的一種重要方式。適合一年級學生的項目化學習可以是整合型的,只有形式有趣、內容豐富的項目才可以使學生有持續探究的動力,慢慢完成語言實踐能力的建構。
(一)語文素養作業:
快樂閱讀,豐厚素養
閱讀無疑是提高學生語言實踐能力最好的途徑。引導一年級學生慢慢地喜歡讀書,多讀書,讀好書。提倡學生每天閱讀半小時,并鼓勵家長和孩子一起看書,對學生進行積極的引導。開始,學生認字很少,拼音也沒掌握,主要是以家長讀學生聽。學完拼音,學生開始抄寫家校聯系本的作業,開始要求獨立閱讀。閱讀的內容可以是配套的《小學語文讀本》,可以是圍繞書本的某一篇文章,也可以是圍繞同一本書或同一‘群’書,使學生能將閱讀內容與學科知識之間融會貫通。當然,除了看,還鼓勵學生可以畫一畫、說一說。建議學生能夠每天看書不少于30分鐘,每讀完一本書在閱讀存折上進行記錄。設立一位課外閱讀課代表,不定期抽查閱讀簽名情況。結合閱讀內容,組織幾次交流活動,如精彩朗讀,如故事改編、我們來演演等活動,邀請家長來校參與朗讀等活動,同時把活動的一些情況向家長反饋,提高家長共讀的積極性,使共讀盡可能普及,成為常態。
(二)社會實踐作業:
社會實踐,樂于探索
布置“1+Y”的語文學科整合性主題,以項目化的活動為切入點,讓學生多實踐、多探索。如在一年級剛開學時,開展“寶貝走校園”的活動,讓學生跟著學校地圖去學校各處打卡,用眼睛看一看,用嘴巴夸一夸,用小手畫一畫。大部分學生都很喜歡畫畫,用語文、美術整合的方式加深了學生對學校的了解,培養了學生的創造能力和思維能力。學了《雨點兒》一課后,聽聽歌曲《小雨沙沙》,畫畫可愛的大雨點兒、小雨點兒還會來到哪里,并了解雨水給大地帶來的作用。音樂、美術和語文的整合給學生開啟了一段美妙的探究之旅。另外,整理自己的小書包,去超市購物等等都是不錯的整合性實踐項目。
這些實踐作業融合了學科間的特點,拓寬了語文作業的廣度,激發了學生學習語文的積極性,促使學生更快地適應語文學習。
(三)人文潤心作業:
關注熱點,入手化心
作業的設計要以學生為本,不僅僅是書本的鞏固和拓展,更意在發展學生,讓其盡快適應學習,適應社會。語文作業的設計要關注時事熱點,彰顯人文情懷,用不一樣的語文作業升華知識,形成技能,發展思維。如在國慶節到來前,安排學生學唱《國歌》,和“我向國旗致敬”的自主作業,激發學生對祖國的熱愛。為了讓更多的同學認識垃圾分類的重要性,提高垃圾分類的環保意識,讓我們的生活環境變得更加美好,布置學生利用課間十分鐘給當“垃圾分類”宣講小使者,回家后繼續向家長宣講。學生通過這次項目的實施,都能有自己的提高與發展,充分享受屬于自己的豐收和喜悅。
綜上所述,一年級第一學期的語文回家作業要注意童趣化、思維化和項目化,鞏固作業、生活作業和整合作業三者之間相輔相成,最大程度地調動學生的積極性,培養好習慣,建構語言,拓展減負空間,幫助學生盡快適應語文學習。