【落實“雙減”

優化作業】

一年級入學適應期語文實踐性作業設計

一.鞏固作業童趣化，激發語言感知能力

剛入學的一年級學生注意力時間短，主動性不強，各種行為習慣還未養成，常會出現不專心、拖拉的現象。可他們喜歡生動有趣的東西，對于有趣的事情是非常專注的。因此，教師可以給他們設計一份童趣化作業清單。

（一）小小順口溜，溜出大作用

如何使一年級學生漸漸接受小學的學習生活，順口溜的使用能起到很好的作用。因為順口溜內容淺顯、篇幅短小，形式活潑，是學生喜聞樂見的。入學教育、拼音、識字、寫字、課文朗讀等都可以讓學生用順口溜來記。

在入學教育中，把看書姿勢編成順口溜“小朋友愛看書，頭要正、身要直、腳放平，微微斜，一尺遠。”，把寫字姿勢編成順口溜“寫字啦，頭要正、身要直、腳放平，三個一，要注意。”，把握筆姿勢編成順口溜“大哥二哥頭碰頭，三哥乖乖低下頭，老四老五彎彎坐，小小筆桿往后靠。”讓學生回家后一邊說著順口溜一邊練，在興趣盎然的順口溜中掌握了看書姿勢、寫字姿勢和握筆姿勢的要點。在拼音學習階段，學生回家后可以和爸爸媽媽分享自己的學習所得，如張大嘴巴

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a，圓圓嘴巴ooo等等，還可以把自己編的順口溜說給家人聽。順口溜里蘊藏著學習的要求和內容，且通俗易懂，不但能調動學生主動學習的積極性，還能鞏固所學，提高語言感知能力。

（二）當當播音員，播出好聲音

教材中有很多精美的插圖，這是可以利用的好素材，讓學生看著這些圖，發揮想象，回家講講故事。還可以利用教師自己編的“作業超市”練習紙，把我會認的生字、我會寫的生字、課文的朗讀與背誦等作業集中在一起，學生就可以集中地讀，提高學習效率。以統編小學語文一年級上冊第一單元為例，“作業超市”里集中了生字、詞語，還有課文和閱讀。

學生帶著興趣，把自己當成了小小播音員，通過朗讀這些字詞、課文來加深對知識的內化，既能達到完成作業的目的，又能體驗收獲快樂，一舉兩得。同時，點贊區可以實現學生、家長、教師多元化評價。

（三）做做小游戲，玩出大興趣

游戲符合了低年級學生的年齡特點，對于學生興趣的激發具有特殊作用，使他們不再感到語文學科是無味的，真正成為學習的主人。邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲，如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。以聲母bpmf為例：我為學生設計了“排隊上車”“解救聲母”“打電話”三個游戲。孩子們在歡樂的游戲中學會了四個聲母。拼讀音節時，又設計了“找朋友”“送信”“開火車”的一組游戲，寓教學于游戲中，使孩子們掌握了四個聲母的拼讀方法，達到了教學的目標。適當地做一些游戲，將教學內容寓于游戲之中，既可以調節學生的情趣，又符合兒童的形象記憶特點，還能把抽象的概念較直觀地顯示出來。

興趣是一切的老師。學習興趣是兒童入學后主動學習、積極適應的內在動力。初入學兒童的學習興趣和能力存在較大的個體差異，我們要尊重和接納兒童不同的起點，用多形式趣味濃的實踐性作業來輔助教學，幫助學生建構語言的基礎，愛上語文，盡快適應小學語文學習。

二.生活作業思維化，形成語言品鑒能力

對于一年級新入學的學生來說，貼近生活的作業更樂于被他們接受和喜愛，對學生的語言品鑒能力的提高更有積極的作用。

（一）習慣養成類——奠定基礎

一年級第一學期是激發兒童學習興趣、養成學習習慣、獲得學習能力的關鍵時期。為了幫助孩子順利進入小學生活、盡快適應小學學習生活，我們就要重視學習習慣的培養。比如：開學第一、二周，配合學校訓練，讓學生每天練寫字姿勢、看書姿勢各2分鐘，引導學生做到“一拳一尺一寸”。由于孩子小手肌肉群發育還不完善，書寫姿勢容易錯。一旦錯誤的習慣養成，在以后的學習中就很難糾正過來。教育學生不要躺著看書，不要在昏暗的燈光下看書，不要駝背看書走路、坐車時不能看書，還不能長時間看書。此外，像整理書包、用卷筆刀削鉛筆都是很好的回家實踐性作業。家長配合學校給學生一個練習的空間，保證訓練的時間。此階段對學生今后的發展至關重要。從小學一年級抓起，協同家庭、學校的力量。

（二）生活識字類——習得方法

識字是一年級學生最重要的任務，這是學生今后發展思維能力的奠基石。這個階段的學生對什么都感到新鮮，引導學生在生活中識字，有意識地培養學生識字的興趣，積累識字的方法，以達到思維訓練的目的。如開始學拼音了，不僅把教室里的東西貼上帶有拼音的名稱，還請學生回家也試試這種方法，為自己家或自己小房間的東西做做名片。還可以引導學生關注生活中的包裝袋包裝盒，在上學放學的路上認識店鋪名，并把自己認識的字剪下來或寫下來，做成生字連環畫。把平時不認識的生字做成卡片，和家長一起“打牌”。這樣不僅可以鍛煉口頭表達能力、習得認字的方法，更重要的是有助于孩子思維能力的發展。

（三）拓展搜集類——活學活用

語文學科兼具工具性和人文性，很多生活作業都可以從課文出發，作為課堂的延伸，引導學生去完成，讓學生愛上生活，愛上語文。如：學了《影子》一課后，讓學生在晴天時觀察自己的影子，課內與課外實踐相結合；在學了《比尾巴》后，來一次動物尾巴大比拼的活動，鼓勵學生回家找動物尾巴的資料，并選擇自己最喜歡的一種和同學一起比尾巴，課內趣味活動與課外搜集相結合；在學習了《雪地里的小畫家》一課后，鼓勵學生了解冬眠的知識，有哪些動物需要冬眠，怎么冬眠，冬眠的時間是多久等等，家里養了小烏龜等動物的學生可以觀察小動物冬眠的過程，并用自己喜歡的方式記錄下來，和老師同學一起分享。這些課內課外聯動的作業設計，由少到多，由簡單到復雜，推進學生認知性的發展，給予學生無窮的樂趣和四維空間，有利于形成語言品鑒能力。

三

整合作業項目化，培養語言實踐能力

語文課程是一門實踐性很強的課程。它的目的就是要全面提升學生的語文素養。光靠一本語文書，是遠遠不夠的。因為教材是個例子，更多的積累是在課外。項目化學習是當下落實學生核心素養的一種重要方式。適合一年級學生的項目化學習可以是整合型的，只有形式有趣、內容豐富的項目才可以使學生有持續探究的動力，慢慢完成語言實踐能力的建構。

（一）語文素養作業：

快樂閱讀，豐厚素養

閱讀無疑是提高學生語言實踐能力最好的途徑。引導一年級學生慢慢地喜歡讀書，多讀書，讀好書。提倡學生每天閱讀半小時，并鼓勵家長和孩子一起看書，對學生進行積極的引導。開始，學生認字很少，拼音也沒掌握，主要是以家長讀學生聽。學完拼音，學生開始抄寫家校聯系本的作業，開始要求獨立閱讀。閱讀的內容可以是配套的《小學語文讀本》，可以是圍繞書本的某一篇文章，也可以是圍繞同一本書或同一‘群’書，使學生能將閱讀內容與學科知識之間融會貫通。當然，除了看，還鼓勵學生可以畫一畫、說一說。建議學生能夠每天看書不少于30分鐘，每讀完一本書在閱讀存折上進行記錄。設立一位課外閱讀課代表，不定期抽查閱讀簽名情況。結合閱讀內容，組織幾次交流活動，如精彩朗讀，如故事改編、我們來演演等活動，邀請家長來校參與朗讀等活動，同時把活動的一些情況向家長反饋，提高家長共讀的積極性，使共讀盡可能普及，成為常態。

（二）社會實踐作業：

社會實踐，樂于探索

布置“1+Y”的語文學科整合性主題，以項目化的活動為切入點，讓學生多實踐、多探索。如在一年級剛開學時，開展“寶貝走校園”的活動，讓學生跟著學校地圖去學校各處打卡，用眼睛看一看，用嘴巴夸一夸，用小手畫一畫。大部分學生都很喜歡畫畫，用語文、美術整合的方式加深了學生對學校的了解，培養了學生的創造能力和思維能力。學了《雨點兒》一課后，聽聽歌曲《小雨沙沙》，畫畫可愛的大雨點兒、小雨點兒還會來到哪里，并了解雨水給大地帶來的作用。音樂、美術和語文的整合給學生開啟了一段美妙的探究之旅。另外，整理自己的小書包，去超市購物等等都是不錯的整合性實踐項目。

這些實踐作業融合了學科間的特點，拓寬了語文作業的廣度，激發了學生學習語文的積極性，促使學生更快地適應語文學習。

（三）人文潤心作業：

關注熱點，入手化心

作業的設計要以學生為本，不僅僅是書本的鞏固和拓展，更意在發展學生，讓其盡快適應學習，適應社會。語文作業的設計要關注時事熱點，彰顯人文情懷，用不一樣的語文作業升華知識，形成技能，發展思維。如在國慶節到來前，安排學生學唱《國歌》，和“我向國旗致敬”的自主作業，激發學生對祖國的熱愛。為了讓更多的同學認識垃圾分類的重要性，提高垃圾分類的環保意識，讓我們的生活環境變得更加美好，布置學生利用課間十分鐘給當“垃圾分類”宣講小使者，回家后繼續向家長宣講。學生通過這次項目的實施，都能有自己的提高與發展，充分享受屬于自己的豐收和喜悅。

綜上所述，一年級第一學期的語文回家作業要注意童趣化、思維化和項目化，鞏固作業、生活作業和整合作業三者之間相輔相成，最大程度地調動學生的積極性，培養好習慣，建構語言，拓展減負空間，幫助學生盡快適應語文學習。