2022年“雙減”政策下語文作業如何設計

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的延伸和必要補充。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。下面談談在“雙減”政策下，我對語文作業的思考與設計。

一、設計動手操作性的作業

愛玩愛動是孩子的天性，語文作業應根據學生的心理特點，設計形式豐富、趣味性強、動手操作的語文作業。引導學生通過動手操作運用課內知識感知同類事物的特點，讓學生在做中學、學中做，深化語文理解能力。

（一）畫一畫

“孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜歡涂涂畫畫，我們的語文作業不能囿于讀讀寫寫上，可根據課文內容特點讓學生動手畫一畫。如講《爬山虎的腳》時就可讓學生按課文內容的描述畫畫爬山虎的腳，講完《狼牙山五壯士》這篇課文后，可讓學生根據課文五部分情節內容（接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖）畫五幅圖。這種類型的作業不僅激發了學生的興趣，而且也培養了他們的想象能力和審美能力。

（二）查一查

《語文課程標準》指出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”有些課文內容是遠離孩子的生活背景的，他們往往難以理解課文所表達的思想感情，這時就需布置孩子上網或其他途徑查找資料了。學生通過自己動手查閱相關的資料，在查閱中自主理解課文背景，就能幫助理解課文內容了。比如講《開國大典》，課前就讓學生查查相關的資料，這樣不僅幫助學生理解到開國大典的深刻意義，而且也培養了學生搜集和處理信息的能力。

（三）做一做

為了不讓語文作業拘泥于機械、重復的抄抄寫寫，可利用語文教材單元主題或者節日主題，讓學生做手抄報或做賀卡，培養孩子的一種綜合性學習的能力，比如利用“國慶節”布置孩子做“祖國在我心中”的手抄報；利用“教師節”或“母親節”，讓孩子動手設計卡片送給教師或母親，使孩子們在動手過程中學會感恩。

二、設計親身體驗性的作業

親身體驗的事物會給我們大腦留下深刻印象，加深記憶。要結合語文教學，設置體驗性的作業，引導學生走進生活實踐，在實踐中獲得真實的體驗，在生活體驗中掌握知識，增強認知能力，充分感受學習語文的快樂。

（一）開展觀察活動的體驗

新課程指出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。習作來源于生活，沒有生活的體驗就寫不出具有真情實感的作文，因此，引導學生走向生活，體驗生活才是寫好作文的前提。例如習作——寫寫自己喜歡的一種動物，要求寫出動物的特點。布置孩子寫這篇作文之前，就應該先給孩子布置一項作業——養小動物，并隨時觀察它。孩子在養小動物的觀察體驗過程中，才能了解小動物的特點及生活習性，才能準確寫出動物的特點，才能表達對動物的真情實感。

（二）看電視電影，激活感官體驗

只要是學生親眼看到的，就能夠加深體驗，留下深刻的印象。看電影、電視是學生最喜愛的節目，針對于此，我們可聯系教材內容給學生布置觀看節目類型的作業，比如講完《開國大典》這篇課文，就可讓孩子利用課外時間看看《開國大典》這部電影，這更能加深對課文內容的理解，培養學生的愛國之情。

（三）綜合性實踐活動的體驗

新課標指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”教師要精心安排有利于學生自主的活動，引導學生從學校走向社會，走向生活。如可充分利用家鄉旅游資源，組織學生到螺洞梅園、河田鎮的荷花基地進行實地考察，感受新農村的變化，并寫可行合理的調查報告。這種類型的作業，把學生的注意力引向社會生活，關注現實，大大發揮了他們學習的主體性和創造性。

（四）勞動體驗型的體驗

為讓豐富的生活走進兒童的作業體系，激發學生的學習興趣，徹底解放他們的雙手和大腦，周末布置孩子學習一項勞動技能，勞動過程以拍小視頻或圖片的方式在班級微信群展示。

“雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到對人的培育上來，讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。我們一定要根據學生的心理特點，聯系實際生活，設計一些以學生為本、體現素質教育導向的作業，以全面提高學生的語文核心素養。

如何提高小學語文朗讀教學的有效性

朗讀是一種比文字更加直觀的表達方式，通過語音表現出對文章內容的深刻理解。不斷提升朗讀能力也是新課標對小學生的語言要求之一，對小學生來說，更是幫助他們認識字詞、提高情感表達的重要學習方式。

一、小學語文課堂朗讀教學現狀

（一）很多教師的重視程度并不夠，只是把朗讀作為課堂學習中的一個插入環節，并沒有發揮學生的主觀能動性，只是把學生的朗讀過程僅僅作為一個輔助性的環節，學生齊聲朗讀然后教師進行相關重點段落的講解，朗讀和理解的過程完全分裂開來，無法真正發揮朗讀的作用。

（二）由于不同的教師教學經驗和教學水平不同，現在很多語文教師并不是專業教育行業或者語文教學專業的，教師結構的復雜性也大大加深了學生課堂設計的不同效果。

二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的方法

朗讀，可以理解為用一種讀出來的方式對文章的表達進行主觀性的再設計與創造，包括語調的高低，抑揚頓挫，這些都是朗讀者對文章的表達。小學生在朗讀的過程中，更多地是對語言進行實踐，將文章的結構脈絡、形式表達，轉化為可以學到的知識，從而提高整體的語文素養。眾所周知，小學朗讀的目的在于提高學生的語言表達和情感體會能力，只有學生積極參與朗讀教學，才能更好的提高學生的朗讀能力。

（一）豐富朗讀教學內容

對朗讀教學來說，教學內容的豐富性在一定程度上決定了朗讀的效果。如果只是一味的使用單一的教學內容，將會大大減弱學生的朗讀興趣。要想保證朗讀教學更加有效，就要結合不同的階段學生特點來制定不同的教學方案。比如說，對于年齡階段更小的學生來說，就要選取短小而精彩的片段，重點在于字詞理解和語調表達，同時還可以簡單的描述相關的情感。而相對于理解能力更強的高年齡階段的學生來說，則可以選擇表達更加細膩、更貼近生活、情感更加豐富的文章，以提高學生的朗讀質量。針對不同的學生，使用更加豐富的教學內容，能夠最大程度上為學生提供相對寬裕的朗讀空間。同時，要想進一步豐富教學內容，就要在原有教材的基礎上不斷拓展。教材的選取要貼近學生的生活，才能更大程度上體現朗讀的趣味性。傳統的教學模式下，教學方式比較單一，朗讀多是基于課文原文，容易顯得乏味。當前更需要不斷轉變教學模式，提高學生對朗讀的興趣，才能更好的提高學生的表達能力。

（二）引導學生感知朗讀內容

要想做到對朗讀有較為深刻的理解，首先就要在整體上理解文章的內涵，對于作者的情感表達的感受，通過朗讀的方式呈現出來。在語文課堂上，學生在朗讀之前首先就要對其中字詞的讀音和含義有著充分的理解，這樣在理解文章內容的時候才不會因為字詞而產生困擾。所以在開展朗讀教學之前，教師更應該帶著學生理解字詞，保證學生的朗讀過程中不會產生基本的讀音不識問題。同時，對文章整體的結構脈絡進行梳理，幫助學生對整體的文章內容有一個更好的把握，明白大概講的內容和文章特點。在課堂之外，要求教師要做好充足的準備，設計好相應的教學任務，這樣才能更有助于引導學生展開朗讀訓練。教師還應該把握學生朗讀的次數。對于一些內容精悍、短小精彩的文章內容，教師更應該注重朗讀的質量，先引導學生逐字逐句的研究其中深意，在理解的基礎上進行朗讀，效果更好。

（三）指導學生欣賞朗讀文章

朗讀是一種表達美的方式，通過不同的語音語調，對文章的情感內容進行體會理解。這其中不同的發音方式、朗讀節奏和起承轉折的變化，都可以對文章的朗讀表達產生不同的效果。教師可以從字詞發音和節奏變化等不同角度進行指導，同時找不同的學生進行范例朗讀，這樣才可以保證學生對朗讀的理解更加透徹。通過具體的分析，讓學生對朗讀的興趣更加濃厚，同時也能迅速提高學生的朗讀能力。針對不同的情感變化，可以通過多媒體播放相關的視頻片段，進行范例分析。通過長期的熏染，學生才能更好的對文章內容進行深刻把握。情感的變化可以體現在諸多方面，只有經過不斷的分析積累，才能更好地提高學生的朗讀能力。

學生在朗讀的過程中可能會碰到各種各樣的問題，比如說基礎的字詞音調、斷句停頓，但是如果每次都要教師來進行解答，會讓學生養成不好的習慣。所以要培養學生在朗讀時的好習慣，就應該培養學生的思維方式。可以讓學生把自己碰到的問題提出來，然后教師給出相應的思考角度和解決提示，更要讓學生通過自己的方式解決問題，養成良好的朗讀習慣，培養學生的獨立思考能力。

（四）體現學生的個性朗讀特點

語文朗讀的重點體現在不同的表達方式之間有著不同的差異。就算是同樣的段落文章，不同的人讀起來差別亦是很大。學生與學生之間存在不同的差別也是正常的，在引導學生品味朗讀內容之外，還要根據不同學生的特點進行指導。在進行文章朗讀的過程中，重要的是要體現每個學生的個人特色，不能為了標準的版本和答案抹殺掉學生朗讀的個人特點。比如說，聲音更加低調沉穩的學生，不可一味的要求他提高音量、拔高語調，這并不是有效的表達方式。良好的朗讀習慣，還應注重開拓學生自己的潛力，提高個人的朗讀水平。

對于小學生而言，他們正處于對語言文字打基礎的階段，更要注重鍛煉學生的朗讀能力，這樣才能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。