“雙減”背景下的課堂管理與作業(yè)設計

——細化管理提質(zhì)增效

優(yōu)化設計減負增效

“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了學生的校外培訓負擔，但同時也給學校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實施以來，我校在三個方面的做法取得了一定的成效：實現(xiàn)課堂增效、嚴格作業(yè)要求、課后分層服務。

一、嚴管課堂，實現(xiàn)課內(nèi)增效

課堂教學是學校教育的主陣地雙減的前提是課堂增效，課堂增效的起點是教師對課標、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標忠實執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書”目中有“人”、心中有“法”手中有技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關(guān)注從學科教學意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實施，關(guān)注學校整體課程體系建構(gòu)與推進。

雙減”政策下，對學校對教師提出了更高的要求：

1.優(yōu)化學科教學模式，提高教學效益。通過各種形式的教研活動，提升教師整體教學水平減少薄弱班級薄弱教師。

2.以生為本、以學定教。科學制定教學內(nèi)容和教學活動，明確教學目標和教學路徑，無論用什么學習行為都不能偏離學習目標。

3.落實課堂教學生活化。改變學生會做題不會做事,會思考問題不會提出問題,會記憶知識不會靈活應用的現(xiàn)狀。

4.教師備課滿足四個條件:有精準的教學目標:有合理的教學方式；有愉悅的教學氛圍；有實在的教學效果。

二、細抓作業(yè),實現(xiàn)課后減負

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學活動的必要補充學校在作業(yè)管理方面措施如下:

1.完善作業(yè)管理制度

制定了作業(yè)精編制度,作業(yè)布置公示制度,作業(yè)檢查制度和考評細則,并納入量化管理。

2.加強考核確保落實

根據(jù)作業(yè)管理制度和考評細則,每周檢查作業(yè)布置、批閱和學生完成情況,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋,及時整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴格按照學校制度,臺理調(diào)學生書面作業(yè)總量,書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘,充分利用課后延時服務時間,讓學生在校內(nèi)完成木部分書面作業(yè)。

4.精心設計分層布置

我校要求任課數(shù)師依據(jù)學內(nèi)溶精心計出做分類、分層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個性化作業(yè)。同時將家務勞動、綜合實踐及體育活動等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強了學生學習的積極性和動手動腦能力。

5.規(guī)范作業(yè)批改

根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進行全批全改，批改標志正確規(guī)范、評語恰當，記錄詳實。精準分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講評個別講解等方式及時反饋，促進學生學業(yè)提升

6.強化作業(yè)分類導

根據(jù)個體補償與提升計劃，利用課后服務時間，對學習有困難的學生加強幫扶，對學有余力的學生給予指導，為學生順利完成作業(yè)提供必要的幫助，學校把作業(yè)的檢查與評價展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果，舉行學生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，通過班級和學校作業(yè)展覽，真正做到減負增效的目的。

三、精準輔導，實現(xiàn)個性成長。

為了全面落實“雙減”工作我校深調(diào)研學生的興趣和家長的需求，開設了豐富多彩的社團活動和形式多樣的課后服務。

1、集體活動豐富多彩

根據(jù)學校場地和師資情況,目前我校開設了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11個社團。學生人人參與,每人報一個社團。各項目負責老師學期初制定社團活動計劃及周課時計劃,每個年級每周開展兩次次活動。

2、課后服務分層輔導

學校要求任課教師,利用課后服務時間,對當天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題進行講解和分析,對學生需訂正的作業(yè)進行面批和個別輔導,不僅減輕學生的課業(yè)負擔,還能及時解決難題,基本能做到當天的博題當天解決。

如英語組:采用分層輔導模式,既解決了學優(yōu)生“吃不飽”的問題,又解決了學困生“吃不了”的問題。實施分層輔導,老師把激勵帶進課堂,把信任的目光投給每一個學生,使學生充滿自信,并營造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領下,完成更高層次的學習任務,提升思維能力;中等生查缺補漏夯實基礎提升能力。潛能生識記知識要點。

再如數(shù)學組:關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學生,在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下,進行一定的拓展式教學,給予學生思考的時間和討論的空間,教師根據(jù)學生情況做一定的引導和提示在智優(yōu)生思考問題的同時,教師也可以針對薄弱學生在學習中出現(xiàn)的困難分批進行有針對性的輔導,從而完成同一個課堂內(nèi)的分層教學,使得每一位學生在課后服務中都有所提高。

分層輔導讓學習薄弱的學生重建自信,激勵他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標,有了學習動力,同學們學習起來不枯燥,不反感。因材施教,有的放矢,使所有學生積極地參與到學習中來。激發(fā)了學生的學習能動性,主人翁意識,受到不同層次同學的喜愛。

就開學近3個月的實施效果看,課后服務分層輔導,受到了學生的歡迎智優(yōu)生愿意在這個時間段進行一些拓展性知識的探究,而利用這個時間段對薄弱學生的薄弱環(huán)節(jié),尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難進行指導,對薄弱學生攻克教學難點有一定效果。

做好雙減工作是一項長期任務,系統(tǒng)工程,需要學校、家庭、社會聯(lián)動同向發(fā)力,我將進一步加大“雙減”力度,樹立正確的育人觀,加強家校臺作,加大宣傳力度,把“雙減”工作落到實處。