“雙減”背景下作業的理想構建

自“雙減”政策實施以來，如何做好作業設計與實施成為教育界共同面對的問題，亟待系統化的分析。本文以“作業”為研究對象，依托相關文獻和案例，以作業系統中的作業設計、作業布置與指導、作業批改與反饋這三個環節為框架，在梳理相關文獻和案例的同時，對其中共性進行了歸納，以期構建出一個理想作業的模型，為真實的作業問題的解決提供一些思路和啟示。

自“雙減”政策出臺之后，為了更好地落實作業“減壓賦能”，各地方教育行政管理部門、教育研究機構、學校、專家紛紛出謀劃策，進行了許多積極且有意義的嘗試。那么，什么是理想的作業設計？何種作業能回應減負增效的雙重要求？這是需要實踐界和理論界共同回答的問題。

首先須明確“作業”的定義。《辭海》中是這樣介紹的：“作業是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”《中國教育百科全書》中是這樣論述的：“學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧。它對于培養學生的獨立工作能力與習慣，發展學生的智力與創造才能具有重要意義。”從上述表述中可以看到，作業是教師為學生布置的練習與活動，具有鞏固知識和培養學生能力的作用。而以往由于過重的作業量，作業不僅不能發揮其功能，反而會對學生的身心產生消極影響。因此，進行“減壓賦能”的高質量的作業體系建設成為現實的迫切需要。故本文試以作業系統中的作業設計、作業布置與指導、作業批改與反饋這三個環節為切入點，去探究“雙減”政策下的“作業系統”的理想構建。

作業設計是指教師根據一定的目標，選擇重組、改編完善或自主創編學生需要完成的學習任務的專業活動。作為“作業系統”中的首要環節，它對于整個系統起著指導與引領的作用，是確保“作業系統”內部各要素高效運行的基礎。

在作業設計這一環節中，教師首先需要明確作業的指導思想。立足“雙減”政策的精神內涵，筆者認為，堅持立德樹人與學生為本的理念，依據課程標準，以核心素養的培養為導向，積極探索作業育人功能的實現，應該是作業設計的價值取向。

其次要對理想的作業設計特征加以明晰，方能利于教師更好地把握作業設計的重點要求。理想的作業設計一般具備五個特征。

1.科學性和精確性

作業的科學性指作業中語言的精練性、要求的明確性、內容的可理解性等；作業目標的精確性，則強調作業設計的目標導向性，它是減少無效作業、真正落實作業“減壓賦能”的有效手段。這兩個特性是一個好的作業設計的基礎要求。教師可以首先根據課標和教材總結出核心概念，再在核心概念的引導下將課標分解為可理解、可操作、可視化、易檢驗的子目標，從而實現作業的科學性和目標的精確性。

2.選擇性和層次性

針對學生不同的學情進行差異化作業設計，這既是作業改革的重點，也是難點。而解決該重難點的策略之一就是鼓勵教師設計可供選擇的作業，如可以將統一要求作業與學生自主作業相結合。而除了“選擇性作業”外，還有“分層作業”。作業分層在滿足學生個性化發展方面的優勢不言而喻，但我們仍不可忽視“分層作業”的隱患：根據“教師期望效應”可知，分層作業很可能會導致部分低水平的學生認為教師對他失去了高期望，從而放棄對自己的要求。因此，我們不建議對學生進行顯性的分層，而是將“教師提供不帶有明顯標簽性的分層作業”與“學生根據自身需求與能力進行作業選擇”相結合，如設置“作業超市”——在分類的基礎上，讓學生自己選擇分類中的“作業套餐”。同時，教師也可以通過合理設置小組作業來彌補分層作業所可能帶來的學生的分化。

3.趣味性和多樣性

蒙臺梭利認為，作業應該從兒童的興趣開始，強調兒童應在自己感興趣和能夠完成的作業過程中獲得成就感。河南省濮陽市實驗小學就通過給學生們布置“循環日記”和“漂流日記”等作業，使學生在趣味作業中，既分享和傾訴了自己的快樂和苦惱，又能夠通過借鑒他人的優秀作業提高習作能力。趣味性作業能夠有效激發學生的學習主動性，提高作業效率。而多樣性作業也能夠避免單一作業所帶來的枯燥感，還有利于學生各方面能力的培養，特別是遷移能力的鍛煉。因此，教師可以緊密地與教學改革接軌，將作業的設計與項目式學習、探究式學習、STEM綜合性學習等相結合，創新作業形式，豐富作業形態，更好地推動學生全面發展。

4.系統性和結構性

作業設計的系統性即要求教師從全局的角度出發，有意識地提前規劃作業。而作業設計的結構性則需要教師綜合考慮作業中的各個要素，如合理設置作業的類型、難度、目標，平衡教材中的重點、難點、疑點的比例等。這兩個特性的提出能有效減少教師作業布置主觀性、隨意性的問題，同時也有助于教師更有規劃地思考作業設計，提高作業設計的質量。

5.綜合性和探究性

在當今的教育理念中，特別強調對學生合作、創新與探究等能力的培養。因此，在“作業育人”的指導下，許多學者對“作業設計”提出了“綜合性和探究性”的要求，其中“實踐性作業”“跨學科作業”“長周期作業”（如單元作業）這三類作業最為學者們所提倡。“實踐性作業”強調“做中學”，相較于書面性作業強調知識本位的目標，它更注重學生實踐、遷移能力的培養。“跨學科作業”強調學科的整合，這就需要加強學科組、年級組之間的合作交流，以更好地關聯和貫通知識結構，形成整體的作業觀。而“長周期作業”，以大單元作業為例，則往往以一個大概念對所有的作業進行統籌，然后在時間的長線中，根據學生能力發展的狀態進行階梯式作業布置，以實現一個長期目標的達成或核心素養的培養。由于長期性作業對于學生來說較難堅持，這就需要教師處理好作業的主線和支線關系，細化周期作業的階段，并在每個階段都提出相應的具有挑戰性的任務，以保持學生在長周期作業中的興趣和專注力，從而真正發揮綜合性和探究性作業培養學生能力的功效。

除了考慮到作業本身的特性之外，作業量的布置以及作業過程中教師的指導也是作業系統中影響學生學習效果的重要因素。PISA測試結果表明：“學生作業時間與數學、閱讀和科學成績都有顯著的正相關,但是這三科成績與作業時間的正相關在每天1.5小時左右的總體作業量以后明顯減弱。在超過合理的課業負擔限度以后,再追加更多的負擔對提高學生的學習成績收效甚微。”從宏觀的角度來說，作業量的布置需要各學科之間作業的有效統籌。而聚焦于學科內部，則需要教師具備較強的作業量的準確判斷能力。而研究表明，教師在判斷作業難度與時間時，習慣在瀏覽作業或試做作業的基礎上進行整體評估。與逐題進行估計相比，這種估計方式影響了判斷的準確性，存在較為明顯的低估傾向。因此建議教師在布置作業時，應充分考慮學生實際情況，逐題估計題目難度與完成時間。除此之外，教師還可以借助一些工具，如“作業屬性分析表”（見表1），對作業的難度、時間、任務量進行分析，從而更科學合理地布置作業。

表1

作業屬性分析表示例

與此同時，學生在完成作業過程中，更需要教師進行過程性指導，以直接或者間接的手段對學生提供幫助。加強學生作業過程之中的指導，既符合“雙減”對作業指導的要求，又能夠提高學生的作業效率。根據作業與課堂的關系，可以將作業指導分為課前預習作業、課堂作業以及課后作業指導這三個環節。在預習作業環節中，除了可以讓教師設計題目外，還可以發揮學生的主動性，鼓勵學生自己設計問題進行預習。比如，學生根據自己的實際情況自主出題，在教師指導之下填寫“自主預習卡”的嘗試（見表2）。這種讓學生自己設計預習題的實踐，既有利于教師更為直接地把握學情、了解差異，進行分層教學，也有助于學生對自己進行更清楚的定位，在提高預習效率的同時也能鍛煉學生自我反思能力。課堂作業作為日常教學的形成性評價之一，具有即時性的特點。因此教師也應充分利用課堂作業來了解學生在學習過程中的疑難點，并及時進行針對性指導。而在課后作業的指導中，由于教師很難做到與學生面對面的溝通，因此可以通過“技術”賦能作業，利用網絡平臺進行線上服務。而無論哪種指導，教師都應堅持“不憤不啟，不悱不發”的適度原則，以發揮作業對學生知識鞏固和獨立學習能力鍛煉的功能。除此之外，對于學生自主學習習慣的培養及時間管理的指導，也應該納入教師的指導范圍之內。

表2

自主預習卡示例

作業批改和反饋是作業系統的重要環節，它既是學生反思自身學習狀況，調節自己學習行為的基礎，也是教師把握學生學習狀況、分析問題產生原因、采取針對性教學措施的前提。根據調查統計分析，教師作業批改方式主要以指出錯誤、打分或評等級為主。而在對學生的調查中，除了學業成績非常靠后的學生外，“批注”及“指出存在的問題或解決問題的思路”是學生最喜愛的作業批改方式。因此教師需要優化批改方式，將批改的重點更多地轉移到對作業問題的具體分析與反饋上。

而對于學業成績非常靠后的學生，簡單的批注不能滿足他們的需求（所以相較于其他學生，他們對教師批注的愿望并沒有那么強烈），因此針對這部分學生，以朱全中為代表的學者提出“通過利用課后服務，對學生作業進行面批”的建議。然而調查顯示，學生對“面批”這種作業批改方式的認可度很低，這可能和我們的教育慣性——一般只會對問題較為嚴重的學生進行“面批”，從而使學生對“面批”產生負面情緒有關。所以我們建議教師應該創新“面批”形式，擴大“面批”的群體及功能，在減輕學生對“面批”的顧慮的同時，更好地發揮“面批”在針對性解決學生作業問題方面的優勢。

通過對“雙減”政策的解讀、對相關學者建議的梳理以及部分教育實踐案例的借鑒，我們試圖構建出一個理想的作業系統。在這個作業系統之中，對作業的反思是貫穿于每個環節的，教師需要對學生的作業完成情況加以整理，并以此為依據進行階段分析，從而更好地調整教學內容，提高作業的整體質量。

然而理想作業系統中各環節的優化也離不開學校的協同。據近期調查顯示，有“51.65%的教師認為要積極推廣優秀作業設計與實施案例，47.45%的教師建議進行學校學科作業資源庫建設，44.08%的教師認為應加強作業設計的培訓和指導，52.01%的教師建議開展作業設計專題研討活動。”這說明在作業實施過程中，教師對學校的“需”和學校對教師實際的“供”之間是存在著較大的缺口的。因此，如何通過學校作業管理水平的提高來加強對教師作業專業能力提升的支持，如何通過學校作業管理規章制度的完善來助力“減壓賦能”的理想作業體系的實現，尚待進一步的深入探究。