雙減背景下教師關于作業管理設計的幾點認識

近期學習了上海教研室王芬老師《單元作業的設

計與實施》的主題講座，講座著重談了三個大問題：作

業和作業系統、作業現狀與關系模型、核心素養與單元

作業設計，下面談談自己的學習收獲和認識。

一、站到系統和框架的高度去看待作業。

王老師首

先談的是作業和作業系統，然后又把作業系統放到教學

系統和評價系統的整體框架之中（教學系統→作業系統

→評價系統），這樣研究作業問題就有了一個整體、系

統的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關于作業

系統，又分成幾個相互影響的流程，包括作業設計、作

業布置（師）和作業完成（生）、作業批改、統計分

析、講評輔導等幾個重要的環節，每個環節又做了更細

化的分解，這樣便于教師把握關于作業的整體觀和具體

操作的方向。

二、細化了當前作業中存在的主要問題。

講座中談

到作業功能單一、缺乏目標意識、難度走極端、差異缺

乏有效性、類型單一、內容與教學脫節、結構不合理、時間過長、批改單一、分析缺乏、設計能力弱、管理內

涵不足等12個問題，有助于教師更有針對性地明確自

己努力的方向。

三、強調了單元作業設計。

這是一個極具戰略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的學習內

容，一個主題可以是一個話題或一個關鍵能力、一

個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。講座

強調了單元作業設計的基本形式有四個：選擇重組、改

編完善、自主開發、多方式組合，并細化了單元設計的八個關鍵要素：作業功能、作業目標、科學性、作業難

度、選擇性、作業時間、作業類型和作業結構。這些細

化的內容為教師撰寫單元教學設計指明了可操作的方

向。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業的總體設計，又要考慮每一

節課的設計。這樣一來作業類型就顯得尤為重要，通常

布置作業大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業形式，有三條可操作的路徑：1.作業設計盡可能顯

現隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構（寫出）知識之間的聯系。

二、通過作業反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業的總體設計，又要考慮每一

節課的設計。這樣一來作業類型就顯得尤為重要，通常

布置作業大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業形式，有三條可操作的路徑：1.作業設計盡可能顯

現隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構（寫出）知識之間的聯系。

二、通過作業反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。

以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：

一、既要考慮單元作業的總體設計，又要考慮每一

節課的設計。這樣一來作業類型就顯得尤為重要，通常

布置作業大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業形式，有三條可操作的路徑：1.作業設計盡可能顯

現隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道

題建構（寫出）知識之間的聯系。

二、通過作業反饋及時捕捉到普遍的錯漏。

此時的作業講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到

了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這

是教師專業進階的一道坎，也是教研的著力點。

三、理解所教學科的特點。

比如數學是什么，主要

干什么，要從根本上把握所教知識的本質，這是重中之

重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。