“雙減”政策下作業設計與管理策略探討

“雙減”政策落地，讓作業成為各中小學乃至整個社會都在討論的熱門話題。

如何科學合理地設計作業、管理作業，切實減輕學生課業負擔，成為老師面臨的一大挑戰。我們整理了一些關于作業設計和管理的策略，希望能給您啟發。

一

作業設計如何滿足不同學生的發展需要？

好作業是有特征的：量不必多卻類型多樣，不同學力的學生都有體驗成就感的機會，常常聚焦同一個問題卻讓不同學生經歷不同的思考過程、展示不同的結果……

01讓學生擁有作業選擇權，減量常規解題作業

常規解題作業是指常見的、以呈現結果為目標的封閉式單一性作業。常規解題作業側重學生對所學知識技能的強化，重在訓練。這種類型的作業有其價值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提“質”。

1、選“好”題，辨析一道題包含的知識點容量。

我們往往認為，常規解題作業重在“解”。其實，練習的路徑不只讓學生“解”這一條，還可以讓學生參與到選擇、辨析“好”題中來。

何謂一道好題？評判的標準并非它能難倒多少學生，而是一道題是否由多個知識點結合而成，且所蘊含的這些知識點、能力點能否與學生的認知水平適恰，是否能在體現一定區分度的基礎上，激發學生對學科學習的興趣和對新知識的探究欲望。

2、比“結構”，題量較大時比較問題的相似性。

在學習完某個知識點后，教材和作業冊一般都會安排大量同結構的解題練習。當學生的基本訓練目標達成后，就可以嘗試讓學生參與“定作業題量”活動，即觀察一批習題，找出結構相同的題目，討論通過后，只保留其中一或兩道題，將題量減下來。

這能讓學生更加認真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、選擇題目中來，提升解題、析題的能力，學生也為自己能決定作業量而獲得成就感。

02滿足兩頭尖學生的成就感，小量恒定作業

“小量恒定”就是每天一點點，分為“每日一算”和“每日一題”。

1、“每日一算”夯基礎，誰都可以是計算達人

在一個班里，總有一部分學生數學能力相對較弱，獲得肯定的機會少，學習積極性也隨之受挫。但這些學生面對與教材同難度的計算題，在每日重復練習之下完全有能力答對。為了鼓勵這部分學生，我特地設計“每日一算”作業。

“每日一算”，即全體學生每天做兩道計算題，重在夯實計算技能。題目一般由教師和學生負責人共同商定范圍，然后負責人每日在黑板一角抄題。負責人由學生自主申報，每人負責一周，不僅負責抄題，還承擔督促全體完成的任務。

連續一周沒有計算錯誤的學生，可免下一周的“每日一算”。“免”字積累多的學生，期末還能被評為“計算小達人”，獎勵幅度和其他各類優秀獎一致。我想讓學生感受到：優秀，只有類的“區別”，沒有質的“差距”。

2、“每日一題”重拓展，你爭我搶上榜臺

“每日一題”是每日一道思考題，難度高于教材，“跳一跳才能摘到果子”，學生可自己決定做不做。

負責人也由學生自主申報，負責抄題和微信群視頻解說，每天上傳說題小視頻，解說該題的解答思路。說題的過程是學生將自己的解題思考過程梳理、審視的過程，將大大培養負責人的說題能力和邏輯表達能力。

教師還可以在黑板邊側開辟“解題成功榜”，每天解答成功的前20名學生可在光榮榜上用粉筆寫上自己的名字。班里有一些調皮好動卻愛動腦筋鉆研難題的學生，平時也很少能在檢測、課堂表現等方面得到表揚，這張動態變化的解題榜單讓這些學生獲得了滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗。

03看到每個人的不同，注重個性表達的研究性作業

在解題練習冊中，教師往往只看見數據和結論，學生從審題開始的思考過程都是內隱的。

探究性作業是根據探究問題而展開的可以呈現學生思考過程的作業，具有探究性、過程性和個體性等特點，給學生打開了一個自我表達的自由空間。學生完成該類型作業需綜合運用描述、分析、發散、操作、經驗、歸納、梳理等思維形式和數學能力。

如學完“圓柱的認識”后，我設計了這樣一個探究問題：這個立體圖形與我們以前學過的立體圖形有什么相同點？學生會用自己喜歡的方式從各個角度闡述，在完成作業的過程中，他們展現出不同的解決問題、探究、推理、傳意和構思的能力。

04關注不同學生的喜好，可以“自由選購”的寒暑假作業超市

“作業超市”，借鑒了超市的大型“自選”模式，是從學生的個體、群體需求出發而設計出不同層次、不同完成要求的多項作業。

作業的難度必須分層，既要有基礎性的解題作業，也要有關注過程的探究性作業、回顧目的的復習類作業、創造性的繪本、調查報告類作業，甚至允許自定義作業。作業的知識點要全面，以數學學科為例，圖形與幾何、數與代數、綜合與實踐、統計與概率，這四大領域的知識都要有所涉及。只有層次豐富、內容齊全，學生才有選擇空間。

如“2021年寒假作業超市”中，我設置了契合不同學生能力、興趣的12種作業，包括常規解題練習、寫數學日記、設計有數學味的春節賀卡或漫畫、漢諾塔10級通關、不同主題的數學小研究等，給學生以充分選擇的樂趣和權利。

作業的質量能清晰地反映出學生之間學力的不同，更是正確“差異觀”落實的重要手段。

作為教師，我們不必糾結于作業中展現的“差距”，而應該聚焦到如何設計作業促使學生進一步了解“世界”，了解“自己”，體驗“成就感”，從而讓學生走上良性的學習軌道。

二

請多開展當堂作業

開展當堂作業，是一件很有意義的事情。比如能保障學生的課間休息時間，而且作業就是練習，練習放在課堂之上，緊跟在新知之后進行，效果往往比較好——此時學生的思維最聚焦，練習的環境最宜人，最能學以致用或鞏固提升。

在實際教學中，只要做到以下幾點，當堂作業就能輕松順利地實現。

其一，備課時關注作業。

日常備課時，教師在解讀教材和教參之后，再把教材上、作業本上的作業試做一下，明確作業習題的總量、用意和難度等。

在此基礎上，考慮好作業習題的合理擺布和教學策略，預想教學的時間。（特別提醒：教師應盡量減少自己額外補充的習題，能將教材或作業本上的習題高質量利用并完成，就已足夠。習題越多，當堂作業越難實現！）

其二，課堂中分解作業。

在課堂上，教師可結合著教學推進的過程，把作業合理地分解到相應的環節中。如例1教學之后，嘗試練習就是作業本上的第一大題；再教例2，第二大題就是其相應的練習；兩個例題之后，鞏固練習就直接用第三大題……也可在例題教完之后，幾組練習一并布置。

不管怎樣的形式，到下課時，全部或大部分作業就已悄然完成，當堂作業無痕實現。

其三，年級要求有差異。

不同的年級，知識的容量和難度有差異，教學的目標和要求也有不同，所以我們可以根據年級的不同，對當堂作業有差異的要求。如一二年級，沒特殊，作業應當全部當堂完成；中高年級，內容不難量不大的課，作業盡量當堂完成，內容多難度大的，努力多一些當堂作業的成分。

三

豐富作業類型，確保“量”少“質”不變

“雙減”落地，其中對作業時長做出明確規定：小學一、二年級不得布置書面作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內。

減少作業時間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確保“量”少“質”不變。

●低年級●

隨堂練習

《習字帖》（或《補充習題》）

1、每節課保證10分鐘指導書寫時間。

作為小學起始階段，要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

2、采用“蠶食”策略，“化整為零”。

考慮到低段學生有意注意時間很短，可把各種“練習”內容進行有效切割、劃分，然后配合著教學進入，“分塊”完成。

口頭作業

1、拼讀練習。

一年級起始階段，漢語拼音的拼讀很重要，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要把課文中的音節、兒歌、童謠反復誦讀，積累語感。

2、親子閱讀。

統編版小學語文教材有一個“和大人一起讀”欄目，這里的“大人”，既可以是“老師”，也可以是“家長”，在校可以利用午間休息時間，組織“師生共讀”；在家，更是有大塊時間可以進行“親子閱讀”。

●中、高年級●

常規作業

《習字帖》（或《補充習題》）

1、重視書寫。

這兩項常規作業的完成方式同低年段，整個小學階段，都要重視書寫訓練，“寫一手漂亮的字”，這是很重要的。至于《補充習題》中的題目，分散擊破。

2、重視實效。

不給學生布置“剛性”的生字詞抄寫任務，但要告訴學生：哪個階段？什么時間？要近些哪些詞語“過關”？只要你能保證這些詞語都掌握了，一遍不抄都沒關系，這樣幾乎促進學生的“有意記憶”，從而避免“機械抄寫”。

3、重視課堂15分鐘“隨筆”練習。

這里的“隨筆”是一個廣義的概念，包括：閱讀隨筆、習作小練筆。這些練習貫穿于語文教學的整個環節，需要教師擁有巧妙的心思和匠心的設計。片段“練熟”了，篇章也就水到渠成。

課外閱讀

1、重視“整本書閱讀”。

“快樂讀書吧”中推薦的40多本書，教師要指導學生制定《閱讀計劃》。學生每讀完一整本書，就把書名寫在標簽貼上，再貼在“班級讀書排行榜”上。每周總結、表彰。

2、重視“古詩文閱讀”。

統編版小學語文教材必讀古詩文129篇，采用“拳不離手曲不離口”的方式，每天讀，每天記。根據艾賓浩斯的遺忘規律，加強復習，直到每一篇古詩文都像一棵樹一樣，扎根在童年記憶的河邊。

選擇性完成的“長期作業”

“長期作業”，英語中教“long

time

project”，它不像“短期作業”那樣，在短時期內可以完成，它具有時間跨度較長的特點。比如：

1、“查找式作業”。

統編版小學語文三下第7單元《熊貓》，不會查找資料怎么行？關鍵在于，海量信息要學會提取。

2、“觀察式作業”。

統編教材三下第二單元《我的植物朋友》可改為“植物觀察日記”，培養學生持續觀察的習慣以及精準描寫的能力。

3、“表演式作業”。

統編教材中童話、神話故事那么多，教師可放手讓孩子們定角色，做編導，制作道具，自排自演“課本劇”。在這個過程中，學生表演能力、視象能力、人際交往能力、組織策劃能力以及互相的精神等都會得到相應的提升。

4、“操作式作業”。

學完《草船借箭》這樣的課文后，請學生根據課文內容畫出諸葛亮排兵布陣以及草船受箭示意圖，通過動手“畫圖”，是學生進一步體會諸葛亮的神機妙算。

5、“調查式作業”。

調查性作業不一定要長篇大論，學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生關注社會，增加思考意識和責任感。

6、“研究性作業”。

研究一首古詩，思考“滿園春色，為什么只寫紅杏一枝？”；研究一位詩人，思考“他的詩歌風格變化和他的經歷有什么關系？”；研究秋天的一片落葉，思考“為什么落葉總是背朝上？”

四

作業管理的若干個小創意

1、美畫作業封面

喜歡作業從喜歡作業封面開始，允許、提倡、鼓勵學生對作業封面大膽進行個性化有創意設計，比如摘抄或撰寫一句自己喜歡名言、格言；用彩筆畫上一幅與學科有關圖畫……

2、教師、家長給作業寫寄語

可在作業第一頁給學生真摯寫一條作業寄語，以表自己對孩子寫作業鼓勵、期盼之意。

3、用作業使繩套

可以讓學生把已批改過的作業用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方。

4、貼上一份作業累積評價表，開展晉級鏈條評價

依據小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業評價表里加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環評價，釆取這招，學生剛開始書寫很規范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣，這個棘手問題就迎刃而解。

5、專設班級作業協調員角色

因學科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現各科布置的作業累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現象。為了保持作業量基本平衡，應設立班級作業協調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業信息，反饋學生呼聲，協調班級日作業量，避免學生做作業忙閑不均的現象。

6、作業批改實施三維作業評價法

三維作業評價:正確率畫“正“字評價，全對記完整“正“字，有錯題畫不完整“正“字，有錯的作業根據情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，教師再把“正”字中缺少筆畫用紅筆補充完整；回答有創意或解題方新穎可添加一顆星“★”，苦思維有創意、但沒有完全做對、或方法正確但不簡便的可添加一個“△”符號，以示肯定；書寫用“↑”、“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個用向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學生一看三組評價符號，就對本次作業正確率、創新星、書寫好壞一目了然。

7、發放免做作業卡

將其作為一種表揚卡發放，在必要的時候，允許其免做當天的作業。也可以擴展這種獎勵卡的功能，讓擁有此卡的學生在學期結束時可以兌換獎品。

8、收藏優秀作業，頒發作業收藏證書

作業是孩子創造的作品，背后折射出孩子態度、習慣、教養、品行、心智傾向等，是一份成長見證。教師可以在征得學生同意基礎上，定期收藏有代表性優秀作業，同時對這些作業小主人頒發作業收藏證書。

9、幫助學生養成科學流程做作業習慣

做作業基本流程:復習一一規范做答一一檢查一一限時。先整理筆記復習后再做作業，不檢查不交作業；每次作業都要限時完成。每次作業教師先做，一年級教師做作業時乘以2、二年級乘以1.8、三四年級乘以1.5`五六年級乘以1.2就是學生完成作業時間。

10、作業本設檢查欄

作業本設檢查欄，學生作業做完后，直接進入檢查環節，讓學生檢查后，對所做的題，標注哪些試題有把握一定對，哪些試題不能判斷正誤。這樣利于養成檢查作業習慣，同時對于他認為一定對的題做錯的，他一定非常關注，利于糾錯。

11、訂證新舉措：嘗試給同伴講二遍錯題

有些學生訂證錯題時存在直接將教師在黑板上講解抄下來或死記下來或模仿套用下來，不是真正理解，建議讓做錯題的學生先在糾錯本上規范訂證，然后必須把這道題講給二名同伴聽。小學生可找到同伴，真實講解，初三高三可假設同伴在場，摸擬講解。