“雙減”政策下教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例

三篇

第一篇：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課外作業(yè)效能

“雙減”政策下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高要求。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮課外作業(yè)效能，“減負(fù)增效”刻不容緩。如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課外作業(yè)效能？本文以四年級(jí)上冊(cè)第四單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例加以闡述。

01.細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，制定課外作業(yè)目標(biāo)

好的課外作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標(biāo)。課外作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于教材，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)而定的。

（一）立足教材，梳理單元教學(xué)目標(biāo)

部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“神話故事”組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填海》是文言文。“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)文要素。習(xí)作“我和_____過(guò)一天”與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的想象能力。而“快樂讀書吧”則是“神話故事”閱讀的拓展和延伸。

基于教材分析，我們對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)從“積累與運(yùn)用”“閱讀與理解”“表達(dá)與交流”三個(gè)板塊進(jìn)行整理。（如表一）

顯然，要達(dá)成這些目標(biāo)，僅僅依靠課堂40分鐘是不夠的。而且課堂教學(xué)由于受時(shí)空限制，對(duì)應(yīng)實(shí)踐性、綜合性等方面的目標(biāo)更是難以達(dá)成。這就需要課外作業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，課外作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，另一方面可以發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（二）分條縷析，制定課外作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本單元的特點(diǎn)，一條一縷進(jìn)行對(duì)照分析，可以判斷哪些目標(biāo)的達(dá)成需要課后作業(yè)加以鞏固、彌補(bǔ)或者延伸。梳理分類如下：

1.知識(shí)記憶類。目標(biāo)1—5，即“積累與運(yùn)用”部分，主要涉及本單元字音字形的掌握、詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、課文的背誦默寫，這些基礎(chǔ)知識(shí)是需要課外通過(guò)記憶不斷加以鞏固的。

2.語(yǔ)言實(shí)踐類。目標(biāo)8，“能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述故事”。課堂上，真正能達(dá)成此目標(biāo)的，往往只是少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。口頭語(yǔ)言的實(shí)踐需要時(shí)空延展，而大班制的課堂教學(xué)對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)形成了局限。

3.課外閱讀類。目標(biāo)10，“能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂”，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo)，也是貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要學(xué)生課外用上大量時(shí)間自主進(jìn)行。

4.綜合探究類。目標(biāo)9和13，“感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過(guò)程中的獨(dú)特解釋和美好向往”、“與大家分享課外閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達(dá)成的，僅僅依靠課堂教學(xué)，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，我制定了本單元的課外作業(yè)目標(biāo)（見表二）。

其中目標(biāo)1-3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。目標(biāo)4-5核心能力提升目標(biāo)，旨在篤實(shí)本單元語(yǔ)文要素。目標(biāo)6-7定位于個(gè)性探索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

02精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課外作業(yè)效能

“減負(fù)增效”，既要減少不必要的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，又要在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上做文章，這就需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，提高課外作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化課外作業(yè)的效能。在制定作業(yè)目標(biāo)后，我們可以從“作業(yè)內(nèi)容”、“作業(yè)載體”、“作業(yè)類型”、“作業(yè)要求”四個(gè)角度對(duì)本單元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。（見表三）

縱觀以上課外作業(yè)設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)以下三點(diǎn)思考：

（一）著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)

“按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個(gè)語(yǔ)文要素貫穿整個(gè)“神話故事”單元的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故事閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法。基于此，設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)作業(yè)：

作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達(dá)人”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過(guò)“傳講評(píng)價(jià)單”對(duì)傳講情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中有細(xì)微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片段，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事”。本單元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國(guó)神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個(gè)星期以上。將這項(xiàng)作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置，并貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)神話的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

可見，著眼單元整體，對(duì)單元課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了零散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項(xiàng)作業(yè)也如一條線貫穿整個(gè)單元，讓語(yǔ)文要素的篤實(shí)有層次、有梯度。

（二）構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元

很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。事實(shí)上，課外作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)自主管理時(shí)間、為學(xué)生作業(yè)提供指導(dǎo)等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（1）整合配套作業(yè)。由浙江教育出版社出版的配套《語(yǔ)文作業(yè)本》內(nèi)容豐富，形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以完成的。但也有部分作業(yè)受時(shí)空限制，成為課外作業(yè)的組成部分。

①合理利用。對(duì)于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，《語(yǔ)文作業(yè)本》提供了一定的支架。如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞語(yǔ)、摘抄詞句等。由于受到課時(shí)限制，這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成，可以將其整合進(jìn)課外作業(yè)，從而也避免了作業(yè)的重復(fù)性。

②適當(dāng)改編。配套《作業(yè)本》中也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進(jìn)行改進(jìn)后再用。如本單元《語(yǔ)文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒。《作業(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對(duì)該題進(jìn)行改進(jìn)，將主題定為“走近神話英雄”（如圖一），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，也更開放。

（2）創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本、聽寫默寫本等，主要用于鞏固基本知識(shí)，這樣的載體不可或缺，但是所能實(shí)現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣。我們不妨根據(jù)作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠ā⒁粡埐杉ǖ龋欢梢宰寣W(xué)生眼前一亮。

①評(píng)價(jià)單。課外作業(yè)中經(jīng)常會(huì)有一些口頭語(yǔ)言實(shí)踐類的內(nèi)容，如朗讀課文、口語(yǔ)交際等，這樣的作業(yè)很難檢測(cè)學(xué)生完成情況。本單元中“我是神話故事傳講小達(dá)人”也是語(yǔ)言實(shí)踐類作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)一份“評(píng)價(jià)單”（如圖二），一方面有效反饋學(xué)生的作業(yè)情況，另一方面提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)者評(píng)有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。

②采集卡。在課外閱讀中常會(huì)布置學(xué)生在積累本上摘抄好詞好句的作業(yè)，這樣的作業(yè)有必要，但是太過(guò)單一，趣味性不夠，也缺乏思維含量。我們可以通過(guò)“采集卡”，結(jié)合不同單元，設(shè)計(jì)不同要求。如本單元要求學(xué)生“閱讀神話故事，采集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事”，設(shè)計(jì)的采集卡（如圖三）為學(xué)生提供多種采集形式：用思維導(dǎo)圖繪制故事情節(jié)、繪制故事連環(huán)畫、制作人物名片等，這樣的采集卡既落實(shí)了單元閱讀目標(biāo)，又富有趣味，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

③探究單。“感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過(guò)程中的獨(dú)特解釋和美好向往”這一目標(biāo)的達(dá)成是需要在比較、探究中才能領(lǐng)悟到的。閱讀探究卡往往能起到很好效果。在讀完《中國(guó)神話故事》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》這兩本書后，可以通過(guò)閱讀探究單（如圖四），讓學(xué)生選擇同主題的故事進(jìn)行比較，體會(huì)中外神話故事在表現(xiàn)方式和價(jià)值取向上的異同。這樣的探究作業(yè)讓課外閱讀向深層次推進(jìn)，真正提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

（三）豐富作業(yè)類型，讓課外作業(yè)的完成更具挑戰(zhàn)性

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)以知識(shí)記憶類為主，學(xué)生讀一讀、抄一抄、背一背、默一默就能完成。如果一份課外作業(yè)，所有的學(xué)生都會(huì)做，那么這份作業(yè)也就失去了其存在的價(jià)值。好的作業(yè)是有一定難度的，是學(xué)生借助支架，跳一跳才能夠摘到桃子的。本單元在單元整體目標(biāo)的指引下，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，課外作業(yè)的類型更加豐富，除了知識(shí)記憶類，還包括語(yǔ)言實(shí)踐類、課外閱讀類和綜合實(shí)踐類，但同時(shí)也更具挑戰(zhàn)性。

課外閱讀類作業(yè)，很多老師也會(huì)布置，但是可能只是作簡(jiǎn)單要求，如“閱讀課外書30分鐘”，學(xué)生到底有沒有讀？讀了什么？效果如何？都不得而知。顯然，這樣的作業(yè)流于形式。本單元中課外閱讀不僅要求學(xué)生閱讀，而且提供了采集卡，讓閱讀有痕跡。這樣的課外閱讀作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生潛心閱讀可以完成。

綜合實(shí)踐類作業(yè)，具有實(shí)踐性、活動(dòng)性的特征，可以是綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、能力、思維方式完成某些問題的解決，也可以綜合運(yùn)用同一學(xué)科的多種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成某些任務(wù)。呈現(xiàn)形式可以是書面的，也可以是非書面的。在本單元中，“神話人物探訪”作業(yè)，集聽故事、讀故事、觀影片于一體，還可以自定任務(wù)。有同學(xué)在自定任務(wù)中用繪畫、配音、唱主題歌曲等方式呈現(xiàn)探訪成果。該作業(yè)跨越了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異，同時(shí)又提升了學(xué)生的綜合能力。這一類作業(yè)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的挑戰(zhàn)，但是正是“跳一跳”摘到的桃子才更甜。

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，減去不必要的重復(fù)性書面作業(yè)，增加綜合性、實(shí)踐性課外作業(yè)，豐富作業(yè)類型，彈性作業(yè)要求。作業(yè)更精簡(jiǎn)，但也更靈活，既守住了底線，又尊重了學(xué)生能力差異和家庭背景差異，為有能力的學(xué)生提供開放的生長(zhǎng)空間，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

第二篇：優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)助推“雙減”提質(zhì)增效

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)吳忠豪教授在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出:“學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)”。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層——面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。

適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè)提高整合能力在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。

充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。

如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容。”要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過(guò)的中國(guó)美景。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主查閱,記錄,感受體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn),在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè)助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆椋ㄟ^(guò)創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。

第三

篇：“小切口”中的“大智慧”——“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”與“五項(xiàng)管理”政策的出臺(tái)下，落實(shí)“雙減”政策，就需要學(xué)校教育首先做出改變，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕家長(zhǎng)的焦慮和壓力。而作為教育實(shí)施最前線的教師更是要更新觀念、方法、評(píng)價(jià)方式等來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕。作業(yè)布置在以前的教學(xué)中就是一個(gè)“小切口”，但是隨著“減負(fù)增效”提到了一個(gè)前所未有的新高度，那么作業(yè)的布置也就無(wú)疑將要迎來(lái)一次“大改革”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，那么我就要思考：如果才能夠使作業(yè)的布置既符合大背景下的要求又能夠達(dá)到高效？

一、基于備課組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與組內(nèi)的教師一起研讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，梳理教材，共同研討和設(shè)計(jì)作業(yè)布置方案。

1、梳理全冊(cè)生字、詞語(yǔ)組內(nèi)教師將本冊(cè)語(yǔ)文書后的生字表和詞語(yǔ)表進(jìn)行梳理，找出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)書寫上的易錯(cuò)字，將其進(jìn)行匯總，在學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)時(shí)老師在課上重點(diǎn)進(jìn)行講解；在日常聽寫中著重關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)字詞，將這些錯(cuò)誤頻率較高的字詞匯總在一起，制作出“書寫練習(xí)單”，在日后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)集中對(duì)這些錯(cuò)詞專門進(jìn)行識(shí)記。2、梳理全冊(cè)背誦課文將本冊(cè)所有需要背誦的課文、古詩(shī)、古文、名人名言等匯總到“背誦評(píng)價(jià)單”中，由年級(jí)組統(tǒng)一印制下發(fā)到學(xué)生手中，“背誦評(píng)價(jià)單”分為“自評(píng)”“組評(píng)”“師評(píng)”三項(xiàng)，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后先進(jìn)行自我背誦，對(duì)自己的背誦進(jìn)行評(píng)級(jí)，再到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行“組評(píng)”，最后由教師在課下或者課上針對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行“師評(píng)”，有效的讓學(xué)生對(duì)全冊(cè)的背誦篇目進(jìn)行自主背誦。

二、著重教材，多面聯(lián)合1、結(jié)合語(yǔ)文教材，增加實(shí)踐體驗(yàn)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就要結(jié)合語(yǔ)文教材，挖掘教材中的時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的發(fā)展。

例如2、結(jié)合課文內(nèi)容，打破學(xué)科界限語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該也著眼于打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)共通的能力，讓學(xué)生建立起各個(gè)學(xué)科知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。例如：六年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課后，學(xué)生對(duì)“竹節(jié)人”這一平時(shí)很少接觸的玩具及其感興趣。那么就可以利用學(xué)生這一心理讓學(xué)生結(jié)合勞技和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行作業(yè)布置。利用家中的吸管，自行制作一個(gè)竹節(jié)人，通過(guò)自己的制作過(guò)程，完成一份玩具說(shuō)明書。在制作玩具和繪制玩具說(shuō)明書的時(shí)候，學(xué)生充分理解了文章小作者當(dāng)時(shí)的制作之樂，也體會(huì)到了“竹節(jié)人”這一傳統(tǒng)玩具當(dāng)時(shí)帶給人們的樂趣。

又如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課后，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言談?wù)勌锛少愸R的輸與贏。學(xué)生在探索后會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的數(shù)學(xué)問題叫作“博弈論”也叫“對(duì)策論”這樣的決策不能單單只顧自己一方，更要估計(jì)到對(duì)手一方。這樣就將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科有效進(jìn)行了融合，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的興趣。除此之外還有二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》也可以和數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合。3、結(jié)合節(jié)日文化，升華學(xué)生情感語(yǔ)文作業(yè)也要指向生活，我國(guó)有著豐富的節(jié)日文化，這些豐富的節(jié)日文化就可以成為我們語(yǔ)文作業(yè)布置的有一道靚麗風(fēng)景線，讓學(xué)生正確的走進(jìn)生活、走出生，注重引導(dǎo)學(xué)生的情感感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。例如，“春節(jié)”是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，可以設(shè)計(jì)一系列“走進(jìn)春節(jié)，感悟親情”的作業(yè)。從學(xué)習(xí)民謠：小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。讓學(xué)生清楚我們?cè)诖汗?jié)期間需要做的準(zhǔn)備和一些傳統(tǒng)的習(xí)俗；在春節(jié)期間還可以設(shè)計(jì)寫春聯(lián)、福字等活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中，親自體會(huì)春節(jié)首先是個(gè)親人的節(jié)日、家庭的節(jié)日,而人特別是中國(guó)人最看重家庭和親情。感悟一年忙到頭的人們,四處漂流的人們,過(guò)春節(jié)時(shí)一般都要回家,父子兩代,祖孫三代,甚至四世同堂,敬杯酒,鞠個(gè)躬,父慈子孝,母良妻賢,人們?cè)诒夼诼曋?在鑼鼓聲中,在歡笑聲中,享受著人間溫暖。它不僅僅是一個(gè)假期，更是一種文化的符號(hào)和象征。

春節(jié)在我們的語(yǔ)文課文中也有所體現(xiàn)如：六年級(jí)下冊(cè)的課文《北京的春節(jié)》、《臘八粥》古詩(shī)《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》，除春節(jié)外統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中涉及很多的節(jié)日如：一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》、古詩(shī)《靜夜思》；二年級(jí)上冊(cè)課文《難忘的潑水節(jié)；》二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》；三年級(jí)下車的古詩(shī)《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》；五年級(jí)上冊(cè)課文《牛郎織女》；這些豐富多彩的節(jié)日都是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助力器，讓平時(shí)很普通的節(jié)日幻化成優(yōu)美的文字走進(jìn)學(xué)生的頭腦中，再讓這些寫在課本上的節(jié)日真真正正地走進(jìn)學(xué)生的心中，我相信語(yǔ)文教學(xué)育人的功能就能夠在這樣潛移默化中得到實(shí)現(xiàn)。4、結(jié)合經(jīng)典閱讀，提供更多選擇閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著，能夠使語(yǔ)言和思想同步進(jìn)行積累，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生高尚人格與情操的重任。讓學(xué)生讀經(jīng)單，背經(jīng)典，悟經(jīng)典，也是作文作業(yè)永恒的內(nèi)容。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)都有“快樂讀書吧”的板塊，每?jī)?cè)書也為學(xué)生們提供了必讀的經(jīng)典名著，語(yǔ)文作業(yè)的布置也可以結(jié)合此板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在布置學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《西游記》時(shí)，可以現(xiàn)在班級(jí)做導(dǎo)讀推薦，給學(xué)生設(shè)計(jì)“講西游故事，漫畫西游知識(shí)篇，漫畫西游人物篇，漫畫西游拓展篇”等系列閱讀效果，呈現(xiàn)作業(yè)，孩子們就可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)地選擇呈現(xiàn)自己的閱讀所得，在這樣豐富多彩的交流與展示中，樂在其中，彼此欣賞，相互促進(jìn)。5、結(jié)合校園活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自我平臺(tái)首師南的辦學(xué)方向?yàn)椤白屆總€(gè)生命都出彩”，每一學(xué)期都會(huì)有讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生們也可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，找到展示自我的平臺(tái)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)一同進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生長(zhǎng)。三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制作業(yè)的多樣性也就需要多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和成果需要表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍弱一點(diǎn)的孩子需要我們多去鼓勵(lì)其堅(jiān)持。不同的鼓勵(lì)能夠使不同層次的學(xué)生在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)，增加其自信心，更大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

“雙減”剛剛開始，大家都在“摸著石頭過(guò)河”相信隨著時(shí)間的打磨和各項(xiàng)制度的完善，“雙減”政策能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打地落實(shí)到實(shí)處，真正的做到減負(fù)！