“雙減”政策下教師如何優化作業設計經典案例

三篇

第一篇：精準設計，優化課外作業效能

“雙減”政策下，學習內容不變，學生作業總量和時長要減少，學生負擔要減輕，這就對作業的質量提出了更高要求。精準設計作業，發揮課外作業效能，“減負增效”刻不容緩。如何精準設計，優化課外作業效能？本文以四年級上冊第四單元課后作業設計為例加以闡述。

01.細化單元教學目標，制定課外作業目標

好的課外作業絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標。課外作業目標應基于教材，立足單元整體教學目標而定的。

（一）立足教材，梳理單元教學目標

部編版教材四年級上冊第四單元是以“神話故事”組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。其中《精衛填海》是文言文。“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元學習的兩個語文要素。習作“我和_____過一天”與本單元的主題緊密聯系，旨在調動學生的閱讀積累，發展學生的想象能力。而“快樂讀書吧”則是“神話故事”閱讀的拓展和延伸。

基于教材分析，我們對本單元的教學目標從“積累與運用”“閱讀與理解”“表達與交流”三個板塊進行整理。（如表一）

顯然，要達成這些目標，僅僅依靠課堂40分鐘是不夠的。而且課堂教學由于受時空限制，對應實踐性、綜合性等方面的目標更是難以達成。這就需要課外作業進行彌補。所以，課外作業作為一種課外學習任務，一方面是課堂教學的延伸和鞏固，另一方面可以發揮時空優勢，彌補課堂教學的不足。

（二）分條縷析，制定課外作業目標

根據本單元教學目標，結合學生實際以及本單元的特點，一條一縷進行對照分析，可以判斷哪些目標的達成需要課后作業加以鞏固、彌補或者延伸。梳理分類如下：

1.知識記憶類。目標1—5，即“積累與運用”部分，主要涉及本單元字音字形的掌握、詞語的積累運用、課文的背誦默寫，這些基礎知識是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。

2.語言實踐類。目標8，“能按起因、經過、結果的順序講述故事”。課堂上，真正能達成此目標的，往往只是少數表達能力強的學生。口頭語言的實踐需要時空延展，而大班制的課堂教學對于達成這一目標形成了局限。

3.課外閱讀類。目標10，“能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂”，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標，也是貫穿于整個單元的學習目標。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要學生課外用上大量時間自主進行。

4.綜合探究類。目標9和13，“感受神話的特點，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往”、“與大家分享課外閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達成的，僅僅依靠課堂教學，顯然無法實現。

在此基礎上，我制定了本單元的課外作業目標（見表二）。

其中目標1-3是常規作業目標，重在鞏固基礎知識。目標4-5核心能力提升目標，旨在篤實本單元語文要素。目標6-7定位于個性探索和拓展，意在培養綜合能力。

02精準設計，優化課外作業效能

“減負增效”，既要減少不必要的重復性、機械性作業，又要在提升學生語文素養上做文章，這就需要教師精準設計課外作業，提高課外作業質量，優化課外作業的效能。在制定作業目標后，我們可以從“作業內容”、“作業載體”、“作業類型”、“作業要求”四個角度對本單元的作業進行整體設計。（見表三）

縱觀以上課外作業設計，具體體現以下三點思考：

（一）著眼單元整體，讓課外作業的規劃更系統

“按事情的起因、經過、結果，學習把握課文主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素貫穿整個“神話故事”單元的學習。細細咀嚼發現，這個單元的重點就是學習神話故事閱讀的方法，實現課內得法，課外用法。基于此，設計了以下兩項作業：

作業一：“我是神話故事傳講小達人”。在每篇課文學完后，讓學生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“傳講評價單”對傳講情況進行反饋評價。該作業雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中有細微差別，由講述文中的故事片段到自己創編故事片段，要求逐步提升，充分體現了課外作業設計的系統性。

作業二：“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節或故事”。本單元的“快樂讀書吧”內容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界經典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個星期以上。將這項作業安排在單元課文學習之前布置，并貫穿于整個單元的學習過程，課內學習與課外閱讀并行，讓學生在閱讀中加深對神話的認識，同時將課內學到的方法運用的閱讀實踐，實現課內得法，課外用法，系統提升學生的語文能力。

可見，著眼單元整體，對單元課外作業進行設計，避免了零散、重復、脫節的現象，讓作業的規劃更系統。而這兩項作業也如一條線貫穿整個單元，讓語文要素的篤實有層次、有梯度。

（二）構建有效載體，讓課外作業的功能更多元

很多老師將課外作業功能窄化為“鞏固課堂學習內容”。事實上，課外作業，本質上是學生自主學習的過程。一份好的作業不僅可以鞏固課堂學習，還發揮著激發興趣、培養解決問題和創新實踐能力、培養自主管理時間、為學生作業提供指導等功能。而作業的呈現需要載體，編制高質量的作業載體是精準課外作業設計的關鍵。

（1）整合配套作業。由浙江教育出版社出版的配套《語文作業本》內容豐富，形式新穎，大部分作業是配合課堂教學，在課內可以完成的。但也有部分作業受時空限制，成為課外作業的組成部分。

①合理利用。對于字詞等基礎知識的鞏固，《語文作業本》提供了一定的支架。如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞語、摘抄詞句等。由于受到課時限制，這些作業課內很難全部完成，可以將其整合進課外作業，從而也避免了作業的重復性。

②適當改編。配套《作業本》中也有聯系生活等綜合類作業，有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進行改進后再用。如本單元《語文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒。《作業本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對該題進行改進，將主題定為“走近神話英雄”（如圖一），引導學生結合課外閱讀中印象深刻的神話人物進行深入探訪。這樣改編既結合學生閱讀實際，也更開放。

（2）創編作業載體。常規的作業載體不外乎預習復習本、聽寫默寫本等，主要用于鞏固基本知識，這樣的載體不可或缺，但是所能實現的功能比較單一，缺乏新意，難以激發學生興趣。我們不妨根據作業內容創編作業載體，如一份作業清單、一張探究卡、一張采集卡等，一定可以讓學生眼前一亮。

①評價單。課外作業中經常會有一些口頭語言實踐類的內容，如朗讀課文、口語交際等，這樣的作業很難檢測學生完成情況。本單元中“我是神話故事傳講小達人”也是語言實踐類作業，我們可以設計一份“評價單”（如圖二），一方面有效反饋學生的作業情況，另一方面提供評價標準，讓評價者評有依據，更讓傳講者講有方法。

②采集卡。在課外閱讀中常會布置學生在積累本上摘抄好詞好句的作業，這樣的作業有必要，但是太過單一，趣味性不夠，也缺乏思維含量。我們可以通過“采集卡”，結合不同單元，設計不同要求。如本單元要求學生“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節或故事”，設計的采集卡（如圖三）為學生提供多種采集形式：用思維導圖繪制故事情節、繪制故事連環畫、制作人物名片等，這樣的采集卡既落實了單元閱讀目標，又富有趣味，激發了學生完成作業的興趣。

③探究單。“感受神話的特點，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往”這一目標的達成是需要在比較、探究中才能領悟到的。閱讀探究卡往往能起到很好效果。在讀完《中國神話故事》和《世界經典神話與傳說故事》這兩本書后，可以通過閱讀探究單（如圖四），讓學生選擇同主題的故事進行比較，體會中外神話故事在表現方式和價值取向上的異同。這樣的探究作業讓課外閱讀向深層次推進，真正提升學生語文能力。

（三）豐富作業類型，讓課外作業的完成更具挑戰性

傳統意義上的作業以知識記憶類為主，學生讀一讀、抄一抄、背一背、默一默就能完成。如果一份課外作業，所有的學生都會做，那么這份作業也就失去了其存在的價值。好的作業是有一定難度的，是學生借助支架，跳一跳才能夠摘到桃子的。本單元在單元整體目標的指引下，精準設計作業，課外作業的類型更加豐富，除了知識記憶類，還包括語言實踐類、課外閱讀類和綜合實踐類，但同時也更具挑戰性。

課外閱讀類作業，很多老師也會布置，但是可能只是作簡單要求，如“閱讀課外書30分鐘”，學生到底有沒有讀？讀了什么？效果如何？都不得而知。顯然，這樣的作業流于形式。本單元中課外閱讀不僅要求學生閱讀，而且提供了采集卡，讓閱讀有痕跡。這樣的課外閱讀作業有一定的挑戰，但是學生潛心閱讀可以完成。

綜合實踐類作業，具有實踐性、活動性的特征，可以是綜合運用不同學科的知識、能力、思維方式完成某些問題的解決，也可以綜合運用同一學科的多種學習方式來完成某些任務。呈現形式可以是書面的，也可以是非書面的。在本單元中，“神話人物探訪”作業，集聽故事、讀故事、觀影片于一體，還可以自定任務。有同學在自定任務中用繪畫、配音、唱主題歌曲等方式呈現探訪成果。該作業跨越了語文、美術、音樂等不同學科，既滿足學生的學習風格和興趣差異，同時又提升了學生的綜合能力。這一類作業對于部分學生來說確實有一定的挑戰，但是正是“跳一跳”摘到的桃子才更甜。

精準設計課外作業，減去不必要的重復性書面作業，增加綜合性、實踐性課外作業，豐富作業類型，彈性作業要求。作業更精簡，但也更靈活，既守住了底線，又尊重了學生能力差異和家庭背景差異，為有能力的學生提供開放的生長空間，真正實現減負增效。

第二篇：優化語文作業設計助推“雙減”提質增效

“雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業，切實減輕學生過重的學業負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出發，思考如何讓作業設計更多元化。我們可以控制作業數量，合理安排作業；提升作業趣味化，立足學生興趣點；作業設計注重學生的多感官體驗，創新作業形式，設計個性化的作業。通過科學、合理的作業設計，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文教學產生推動力，從而提升語文教學質量。

一、分層型作業優化作業結構吳忠豪教授在《小學語文課程與教學論》中指出:“學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習”。

依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進行分層作業布置，學生可以根據自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業，真正實現因材施教、量身定制。

（一）基礎分層——面向全體基礎分層的作業，是面向全體學生的。可以根據單元語文要素，結合單元中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面向全體學生的作業。這類作業難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎知識部分。而這部分作業的布置和完成，可以按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說，它經常作為基本作業出現。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業，讓學生進行分層選擇。此種按照學生基礎設定的分層作業，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節奏。

（二）發展分層——面對部分學生發展分層的作業指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段篇發展，把已經學習的基礎知識，以綜合運用的方式呈現，為大部分學生安排與課上所學相關的課內外閱讀、課內練筆等。比起基礎性作業，更需要考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發展卷則是面對大部分中等學生。

（三）提升分層——面對小部分學生設計提升分層的作業，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題。

適當減少對小部分學生的基礎性練習量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業，此類作業可以增強學生的探究能力和思維性發展。以統編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方可以發現詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節。課后，可以鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他季節的古詩。當然，這類作業的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。在三份作業中，基礎性作業內容是面向全體學生的，但可以根據具體的學情讓學生進行分層選擇作業量。而發展作業和提升作業并不要求全體學生完成，可以自主選擇。這樣的作業分層設計，既有對能力較弱學生的關注，也照顧到了大部分學生能力，還給予了小部分學生提升發揮的空間。

二、主題式作業提高整合能力在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業。

充分利用現實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的學習,促進學生的多元發展。

（一）單元主題為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視角進行作業設計，充分發揮和落實單元學習價值。

如以“預測”為主題的統編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜測與推想”有關。那么，在學習這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統領“請你預測一下故事后續的內容。”要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內延伸到課外。這樣的主題型作業，可以提高學生的整合能力，使學生的學習真正發生。

（二）跨學科整合主題《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和運用領域。

因此，我們可以設置跨學科作業、跨學段作業，來發揮學生的主動性，提升他們完成作業的興趣。如統編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動。可以與信息技術學科相結合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學生在課堂中查閱相關資料；可以和德育教育相結合，鼓勵學生在國慶節時到名勝古跡游覽；可以和美術課相結合，安排學生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學習過程中,學生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三、生態型作業助力素養提升“雙減”下生態型作業的創新設計，是要改變被動完成作業的現狀。

讓學生以積極的心態、飽滿地熱情，通過創新、交流及合作，主動完成作業。借助語文作業設計，努力構建活潑有序的語文生態課堂。

1.開放型作業語文課程緊密聯系著社會的發展，總是充滿了時代的色彩，與社會發生千絲萬縷的聯系。語文學習絕不只是上在教室里、學校內，要走向廣闊的自然與社會。例如統編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們去讀一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學習了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行呈現。在學習知識的同時，注重激發興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業設計需要隨環境的變化而變化，這種開放必然導致更加活潑、更有活力的課程實施。

2.創造性作業“雙減”下的作業設計強調了創造精神、實踐能力的培養。學生作為學習的主體，獨立性、創造性在新時代更加凸顯。創造性作業要求學生發揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學叫》這一課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發生了什么。這個習題，是單元習作“續寫故事”的一個很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。

3.合作型作業生態即聯系，基于生態聯系的作業是獨立自主與合作共贏的交集。學生完成作業既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進內容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學生學寫周記。在班級中，可以鼓勵學生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業設計首先應符合學生年齡特點和學習規律，體現核心素養導向；同時又要因材施教，設計分層作業、彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式，統籌安排作業，讓“雙減”真正落到實處。

第三

篇：“小切口”中的“大智慧”——“雙減”作業設計

在“雙減”與“五項管理”政策的出臺下，落實“雙減”政策，就需要學校教育首先做出改變，才能切實減輕學生負擔，減輕家庭負擔，同時減輕家長的焦慮和壓力。而作為教育實施最前線的教師更是要更新觀念、方法、評價方式等來提升教學質量、課后作業品質，學生的負擔才會真正減輕。作業布置在以前的教學中就是一個“小切口”，但是隨著“減負增效”提到了一個前所未有的新高度，那么作業的布置也就無疑將要迎來一次“大改革”。作為一名小學語文教師，那么我就要思考：如果才能夠使作業的布置既符合大背景下的要求又能夠達到高效？

一、基于備課組，統籌協調與組內的教師一起研讀《小學語文課程標準》，梳理教材，共同研討和設計作業布置方案。

1、梳理全冊生字、詞語組內教師將本冊語文書后的生字表和詞語表進行梳理，找出對學生來說書寫上的易錯字，將其進行匯總，在學習生字和詞語時老師在課上重點進行講解；在日常聽寫中著重關注學生的易錯字詞，將這些錯誤頻率較高的字詞匯總在一起，制作出“書寫練習單”，在日后的學習和復習時集中對這些錯詞專門進行識記。2、梳理全冊背誦課文將本冊所有需要背誦的課文、古詩、古文、名人名言等匯總到“背誦評價單”中，由年級組統一印制下發到學生手中，“背誦評價單”分為“自評”“組評”“師評”三項，學生在課文學習后先進行自我背誦，對自己的背誦進行評級，再到學習小組中進行“組評”，最后由教師在課下或者課上針對學生的背誦進行“師評”，有效的讓學生對全冊的背誦篇目進行自主背誦。

二、著重教材，多面聯合1、結合語文教材，增加實踐體驗語文作業的設計就要結合語文教材，挖掘教材中的時間活動，讓學生作為主體去進行體驗，在體驗中去實現主動的發展。

例如2、結合課文內容，打破學科界限語文是各個學科學習的基礎，語文作業的設計應該也著眼于打破學科之間的界限，培養學生學習共通的能力，讓學生建立起各個學科知識和能力之間的聯系，從而促進學生全面素質的發展。例如：六年級上冊第三單元學習《竹節人》一課后，學生對“竹節人”這一平時很少接觸的玩具及其感興趣。那么就可以利用學生這一心理讓學生結合勞技和美術學科進行作業布置。利用家中的吸管，自行制作一個竹節人，通過自己的制作過程，完成一份玩具說明書。在制作玩具和繪制玩具說明書的時候，學生充分理解了文章小作者當時的制作之樂，也體會到了“竹節人”這一傳統玩具當時帶給人們的樂趣。

又如，五年級下冊第六單元學習《田忌賽馬》一課后，可以讓學生從數學的角度用數學的語言談談田忌賽馬的輸與贏。學生在探索后會發現這樣的數學問題叫作“博弈論”也叫“對策論”這樣的決策不能單單只顧自己一方，更要估計到對手一方。這樣就將語文和數學學科有效進行了融合，也引發了學生學習好數學的興趣。除此之外還有二年級上冊的《曹沖稱象》也可以和數學進行結合。3、結合節日文化，升華學生情感語文作業也要指向生活，我國有著豐富的節日文化，這些豐富的節日文化就可以成為我們語文作業布置的有一道靚麗風景線，讓學生正確的走進生活、走出生，注重引導學生的情感感悟，培養學生的民族認同感和自豪感。例如，“春節”是中國的傳統節日，可以設計一系列“走進春節，感悟親情”的作業。從學習民謠：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。讓學生清楚我們在春節期間需要做的準備和一些傳統的習俗；在春節期間還可以設計寫春聯、福字等活動，讓學生置身其中，親自體會春節首先是個親人的節日、家庭的節日,而人特別是中國人最看重家庭和親情。感悟一年忙到頭的人們,四處漂流的人們,過春節時一般都要回家,父子兩代,祖孫三代,甚至四世同堂,敬杯酒,鞠個躬,父慈子孝,母良妻賢,人們在鞭炮聲中,在鑼鼓聲中,在歡笑聲中,享受著人間溫暖。它不僅僅是一個假期，更是一種文化的符號和象征。

春節在我們的語文課文中也有所體現如：六年級下冊的課文《北京的春節》、《臘八粥》古詩《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》，除春節外統編版語文教材中涉及很多的節日如：一年級下冊課文《端午粽》、古詩《靜夜思》；二年級上冊課文《難忘的潑水節；》二年級下冊識字課文《傳統節日》；三年級下車的古詩《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》；五年級上冊課文《牛郎織女》；這些豐富多彩的節日都是我們語文學習的助力器，讓平時很普通的節日幻化成優美的文字走進學生的頭腦中，再讓這些寫在課本上的節日真真正正地走進學生的心中，我相信語文教學育人的功能就能夠在這樣潛移默化中得到實現。4、結合經典閱讀，提供更多選擇閱讀優秀的經典名著，能夠使語言和思想同步進行積累，也讓語文學習承擔培養學生高尚人格與情操的重任。讓學生讀經單，背經典，悟經典，也是作文作業永恒的內容。統編版語文教材中每冊都有“快樂讀書吧”的板塊，每冊書也為學生們提供了必讀的經典名著，語文作業的布置也可以結合此板塊進行設計。例如，在布置學生閱讀經典名著《西游記》時，可以現在班級做導讀推薦，給學生設計“講西游故事，漫畫西游知識篇，漫畫西游人物篇，漫畫西游拓展篇”等系列閱讀效果，呈現作業，孩子們就可以從自己的興趣點出發，重點地選擇呈現自己的閱讀所得，在這樣豐富多彩的交流與展示中，樂在其中，彼此欣賞，相互促進。5、結合校園活動，創設自我平臺首師南的辦學方向為“讓每個生命都出彩”，每一學期都會有讓學生展示自我的平臺，學生們也可以根據自己的優勢參與到學校的活動中，找到展示自我的平臺，語文作業的設計也可以結合學校的活動一同進行設計，促進學生的內生長。三、多元評價機制作業的多樣性也就需要多元化的評價標準，更要關注對學生個性化的鼓勵性評價。對優秀的學生和成果需要表揚，對于稍弱一點的孩子需要我們多去鼓勵其堅持。不同的鼓勵能夠使不同層次的學生在心理上產生優勢，增加其自信心，更大程度地激發學生對學習的興趣和潛能。

“雙減”剛剛開始，大家都在“摸著石頭過河”相信隨著時間的打磨和各項制度的完善，“雙減”政策能夠穩扎穩打地落實到實處，真正的做到減負！