雙減政策下教師如何進行作業評價

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這是對多元智力理論的形象概括。針對同一作業內容，我采用了互動評價方法，將自評、學生互評、師評等有機結合起來，使每個學生對自己在學習中的表現有了比較科學、客觀的認識。

如何改作業？

01

我們有專用的批改符號

例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“…”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

02

變一個方式，批改更有效

方式一：教師面批

傳統教學模式，學生下課做作業，老師課后改作業，學生回家訂正作業。導致教師上課內容對作業沒有針對性，學生作業時不會做，錯誤多或者抄襲多。而老師在課后改作時發現的問題不能及時對學生指出，過后又記不清誰有什么問題了，畢竟本子上批注太麻煩，且不一定說得透徹。因此作業最好面批。學生做作業時，教師要有目的的巡視，對差生要重點輔導，共同問題及時講授，使教學達到目標。

方式二：同桌互批互改

同桌相互討論錯誤的原因，并在錯誤之處批上記號，及時改正。批改同學作業的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。他們從同學的“錯誤”中看到了自己的錯誤，從同學的妙解中學到了新的解題思路，一舉兩得。這樣做不僅有利于學生提高思考的質量，而且能提高學生的評價能力。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況，及時而全面地掌握信息。

方式三：自批自改

即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。

方式四：小組輪改

對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用四人小組輪改的方法。即讓每個小組成員輪流當批改組長。組員們共同研究確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。

如何評作業？

學生其實非常在意老師對他的每一句評價，所以我在對每一個孩子做出評價前，都非常慎重。基本遵循這幾點原則。

創意不斷的形式

對作業中巧解、妙解的，在題旁邊加“你是個愛動腦筋的孩子”“你的想象力豐富，真棒！”等簡明的評語或者在題旁邊畫上笑臉。如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。

留有余地，引導查找錯誤

對學生作業的錯誤或疑問處，不直接打“×”，而是寫上“請再讀讀題目要求”“你能用文中句子回答嗎”“對于教師自己一時吃不準或不了解的內容更不能輕易下判斷，用探討性的語句評議使師生雙方都有余地，比如：“是這個字嗎？再查查看”“你是從那兒了解到的，能提供資料嗎？”

鼓勵多思，點撥思路

“期待你能結合自己談一談”“寫得不錯，試試加個比喻句會更活潑”“從人物的內心去考慮看看”這樣的評語會促使學生自愿的再去動一動腦筋。

因人而異，培養好習慣

寫字不好的可以寫上“全對，本想豎大拇指的，可惜你的書寫讓我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以寫上“粗心使你功虧一簣”。

及時評價與長時評價相結合一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業小能手”。一月內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業能手”。一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業王子”。

>>>>錯誤成為成長資源

在每次作業之后，我會讓每生準備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學生在邊上寫出錯誤原因，然后再寫上正確的答案，考試前再做一遍同類題。這一做法被證明是大考前復習的最有效方法。

同時我也要摘錄一本錯題集，把學生作業中出現的這樣那樣的問題進行一個簡單的分析、歸類和研究，找到相應的措施。每單元結束，進行綜合選編，印發給學生，讓學生獨立完成改錯，教師再把改后的作業收集批改。這種方法可使學生對易錯處舉一反三，認真糾正。

學生的作業錯誤資源實際上就是教師專業成長所依托的素材，也可以將它們轉交給下一屆的任課教師，讓他們少走彎路，這還是一件功德無量的事呢！