【落實“雙減”

優(yōu)化作業(yè)】優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

實現(xiàn)減量提質(zhì)

作業(yè)是教學(xué)過程的必然環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)功能的有效途徑。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)，成為了每一位教師必須思考和完成的必答題。基于此，筆者圍繞作業(yè)功能，結(jié)合實例闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的相應(yīng)策略：優(yōu)化情境設(shè)計，提升作業(yè)育人力；優(yōu)化整合設(shè)計，提升作業(yè)思維力；優(yōu)化趣味設(shè)計，提升作業(yè)吸引力。以此最大化實現(xiàn)作業(yè)的效能，助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

作業(yè)是教學(xué)過程的必然環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)功能的有效途徑。作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)的基本功，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要能力。在“雙減”背景下，這一能力顯得尤為重要。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)，成為了每一位教師必須思考和完成的必答題。基于此，筆者圍繞作業(yè)功能，結(jié)合實例闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的相應(yīng)策略，最大化實現(xiàn)作業(yè)的效能，助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化情境設(shè)計，提升作業(yè)育人力

情境性作業(yè)是鏈接學(xué)生生活實際經(jīng)驗和書本知識的有效載體，較之一般性紙筆作業(yè)更受學(xué)生歡迎。而優(yōu)化情境設(shè)計，除兼顧知識的鞏固與能力提升的同時，增強(qiáng)了“人文性”，是對作業(yè)育人功能的開發(fā)和利用。

1.“主題”情境，厚植家國情懷

設(shè)置“主題”來統(tǒng)領(lǐng)情境，是優(yōu)化作業(yè)情境設(shè)計的一個重要策略。教學(xué)中，單一功能的作業(yè)盡管也能達(dá)到鞏固知識的作用，但是結(jié)合生活實際設(shè)置“主題”后，作業(yè)的文人性就大大增強(qiáng)了，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，情感自然受到潛移默化的影響。比如，統(tǒng)編版四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)中，為了辨析“證”和“政”，而進(jìn)行組詞是比較枯燥的。而設(shè)置“主題”后，作業(yè)的面貌就大相庭徑了。這樣的主題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書查找，閱讀家鄉(xiāng)名人“一大”衛(wèi)士王會悟的事跡，抓住“見證人”這一關(guān)鍵詞，了解王會悟作為中共一大會議轉(zhuǎn)移開會地點的建議者和后勤保障者，對整個過程全程參與，并證實了這一歷史進(jìn)程，從而理解“見證人”含義，就是指親身經(jīng)歷某一事件，能敘述或證實其實際看到的事物的人。在這樣具體語境中準(zhǔn)確辨析字義字形，既完成字詞鞏固目的，又讓學(xué)生感受革命傳統(tǒng)教育，厚植家國情懷。

2.“游戲”情境，滲透文化色彩

游戲是兒童生活的主旋律，在作業(yè)中設(shè)置添加游戲情境，不僅能增加趣味性，更讓學(xué)生在不知不覺中增添人文性。在統(tǒng)編版《對韻歌》教學(xué)之后，教師設(shè)置了“對子魔方”，布置學(xué)生課后與同學(xué)、老師、家人玩，單字對、雙字對、詞語對、句子對皆可。如，在“每日一對”中，隨著年級的升高，學(xué)生玩得不亦樂乎。“每日一對”這樣的游戲情境設(shè)計，滲透了中華傳統(tǒng)對聯(lián)文化，讓學(xué)生每日領(lǐng)略漢語的妙趣。

3.“演繹”情境，追求審美價值

“演繹”情境是指利用文本創(chuàng)造性演繹，達(dá)到理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，如分角色演讀、課本劇編演、情景再現(xiàn)、課文復(fù)述等。在教學(xué)《觀潮》后，讓學(xué)生當(dāng)“旅游形象大使”，向同學(xué)、家長推薦錢塘大潮或鹽官鎮(zhèn)。推薦時要求講清楚“特別之處”，并記錄觀眾分別對“形象大使”和“錢塘大潮或鹽官鎮(zhèn)”的評價。再如，教學(xué)《景陽岡》，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，辯論“明知山有虎，偏向虎山行”的對與錯；教學(xué)《送元二使安西》，讓學(xué)生排演古詩情境劇，再現(xiàn)王維送別元二的情景……這樣的“演繹”情境能調(diào)動學(xué)生的興趣，觸發(fā)個性化的審美價值觀，全心參與到改編和“演繹”中，全面歷練學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、優(yōu)化整合設(shè)計，提升作業(yè)思維力

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)評一體教學(xué)思想的日常實踐，更是實現(xiàn)教學(xué)評一體化追求的重要載體。作業(yè)設(shè)計必須從單一維度，走向?qū)φ显O(shè)計的追求，實現(xiàn)多維度的融合與效能。那么如何優(yōu)化整合設(shè)計呢？

1.與課堂整合——指向語文要素

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教與學(xué)，學(xué)與評總不完全是在一個頻道上。這也是語文教學(xué)效率低下的一個重要原因。不過隨著統(tǒng)編教材的使用，教、學(xué)、評在新教材的引領(lǐng)下逐漸走向統(tǒng)一頻率，給語文教學(xué)改革帶來了新的希望。如統(tǒng)編版《火燒云》，這是一篇典型的寫景文。閱讀寫景文最要緊的是將描寫的文字讀成一個畫面，實現(xiàn)作家與讀者之間的文字與情感的交流。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，圈劃顏色詞語——分類——補(bǔ)充各類顏色詞——代入原文比較——概括段意，使學(xué)生逐漸明白蕭紅寫作的高妙。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對景物特點的解讀更加到位，分析能力和概括能力得到了進(jìn)一步的提升。針對課文第三自然又該如何設(shè)計作業(yè)呢？

這作業(yè)，緊緊扣住讀出畫面和如何用四字詞概括這一目標(biāo)，旨在考察學(xué)生通過分析、發(fā)現(xiàn)、感悟形成的概括能力，能較好測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。我們先來看看A和B選項，都是概括了火燒云的顏色絢麗和多彩。但是這只是火燒云顏色特點的一個方面，缺少全面的概括性。選項D是概括出了火燒云變化快的特點，缺少了對顏色的關(guān)照。盡管“變化極多”中也有顏色成分，但是不清楚，加上“瞬息萬變”就有意思重疊了。只有選項C兼顧了色彩絢麗和變化多端兩個特點，概括準(zhǔn)確而全面。

2.與學(xué)科整合——指向跨學(xué)科協(xié)同

學(xué)科間的整合是提升作業(yè)效能的一個有效途徑，是以不同學(xué)科之間學(xué)習(xí)勾連產(chǎn)生的一種以解決生活情境問題為目的的一種項目化學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程需要整合學(xué)生相關(guān)學(xué)科的關(guān)鍵知識和能力，為更好地解決真實問題，實現(xiàn)知識和能力的重組與遷移。比如，統(tǒng)編版《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)后，為了引導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，設(shè)計了連續(xù)、多角度觀察作業(yè)。在觀察記錄中，學(xué)生先要將觀察結(jié)果用簡筆畫的方式描繪下來，然后在運(yùn)用日記詳盡記錄。這個過程就是美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的跨界融合，是觀察能力與繪畫能力之間的相互協(xié)同。

再如：統(tǒng)編版六上《京劇趣談》，為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)京劇的特點和魅力，讓學(xué)生選擇一出京劇，關(guān)注唱詞、賓白等文字表達(dá)的部分。這是語文與音樂戲曲的整合，極大提高了作業(yè)的復(fù)合效能。

3.與生活整合——指向遷移運(yùn)用

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是語言建構(gòu)和運(yùn)用。而要實現(xiàn)這一素養(yǎng)的培育，必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實的語言運(yùn)用情境，也就是必須與生活整合，實現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。如在《火燒云》第四、五、六自然段寫的是火燒云形狀的變化多而快，這是所寫景物的第二個特點。作者用極其嫻熟的筆觸寫出了火燒云是如何變化的。教師既要巧妙引導(dǎo)學(xué)生看到作者寫作的秘妙，又要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)遷移運(yùn)用。教學(xué)中，教師先通過引讀的方式：“一會兒，天空出現(xiàn)——什么樣子的——后來怎么變化的——怎么不消失的——”，使學(xué)生明白作者是通過表示時間的詞來承接，抓住火燒云樣子描繪，寫出火燒云的形狀變化多而快的特點。針對4-6自然段，筆者設(shè)計了如下的作業(yè)：從學(xué)生的仿寫中，我們可以看到，能按照總結(jié)出來的寫作順寫出火燒云形狀的變化，而且想象都非常豐富。可見，這一設(shè)題能較好地與生活整合，實現(xiàn)教學(xué)評前后勾連，使教學(xué)有了一個完整的閉環(huán)，學(xué)生的閱讀能力提升也就和教學(xué)相得益彰。

三、優(yōu)化趣味設(shè)計，提升作業(yè)吸引力

1.分層作業(yè)設(shè)計分層作業(yè)是指從題型和形式兩方面來針對不同學(xué)生設(shè)計，旨在尊重個體差異，激發(fā)自主意識。如題型上，嘗試分“挑戰(zhàn)題”和“鞏固題”，“免做題”和“必做題”，“選做題”和“延做題”。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主掌握學(xué)習(xí)尺度，嘗試選擇難度各異的題型來完成。在完成時間上，也可有一定的彈性，如課文背誦類作業(yè)，可以根據(jù)背誦能力的差異，選擇一定期限的“延做”，尊重不同學(xué)生的個體情況。在“形式”上，摒棄大統(tǒng)一的以“寫”為主，可以是口頭作業(yè)：朗讀、講故事、復(fù)述、表演、閱讀等，也可以是實踐操作作業(yè)，如觀察簡筆畫，動手體驗等等。為了充分展示學(xué)生的個性特長，還嘗試設(shè)計一題多型作業(yè)。例如，教學(xué)《秋晚的江上》和《花牛歌》這兩首現(xiàn)代詩后，設(shè)計了以下題供學(xué)生選擇：1.我是小小朗讀者，我要配上音樂把這兩首詩有感情地朗讀給家人聽；2.我是小小書法家，我要把這兩首詩用鋼筆寫下來送給我的同學(xué)；3.我是小小攝影師，我要給這兩首詩配上自己的攝影作品；4.我是小小畫家，我要把這兩首詩創(chuàng)作成一幅幅畫；5.我是小詩人，我要學(xué)著詩歌寫法自己創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩；6.我是背誦大王，我要把這兩首詩熟練背誦下來；7.我是小小歌唱家，我要給這兩首詩配上曲，唱一唱；8.我是小小舞蹈家，我要給這兩首詩，編排一個舞蹈；9.我是愛閱讀者，我要找詩人劉大白和徐志摩的其他詩來讀一讀……這些題，采用不同的形式，既有讀寫思創(chuàng)，也有唱跳演畫，充分兼顧不同學(xué)生的個性特長，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇適合自己的題型來完成。題量可以是一題，也可以多選，難度自主控制。這樣的設(shè)計肯定了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重了學(xué)生個體差異和不同需求，呵護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的主動意識。

2.自主作業(yè)設(shè)計

在很長一段時間里，學(xué)生作業(yè)都是受師道尊嚴(yán)控制的，學(xué)生對作業(yè)很難有“自主權(quán)”，特別是小學(xué)生。根據(jù)“賦權(quán)”和“賦能”理念，我嘗試給學(xué)生自主作業(yè)設(shè)計的權(quán)利，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)或申請同學(xué)給自己設(shè)計作業(yè)。在操作中，針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們以鞏固基礎(chǔ)知識為目標(biāo)布置“自主設(shè)計作業(yè)”。或讀書，或抄寫字詞，或背誦摘抄；而勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，則激勵他們嘗試設(shè)計展現(xiàn)自我個性和拓展提升的自主作業(yè)，比如，針對真實生活情境問題的演講、專題小問題研究，同一作家文集閱讀探討等等，自主從生活中學(xué)語文、用語文。綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要千方百計進(jìn)行科學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計，努力做到減量提質(zhì)，從而促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。