第一篇：優(yōu)化課堂 減負提質

優(yōu)化課堂 減負提質

“減負提質”不是一個新鮮話題，眾多專家、學者和一線教師都在為之努力與嘗試。在探索素質教育道路、推進課程改革的關鍵時期，重慶市教委頒布“減負提質”二十條規(guī)定，科學的、系統(tǒng)的落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，規(guī)定的可操作性很強，具體的告之了如何減、怎么提的問題，給廣大教師會就了藍圖。我認為減負提質要從優(yōu)化課堂做起。

優(yōu)化課堂教學，是教師根據(jù)學科特點及學生的具體情況，有目的地選定一種高效教學過程的模式，保證在規(guī)定的時間內完成教學任務的前提下，盡量減少教師和學生時間、精力的投入，并盡可能取得最大的效果。課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔。

一、當前減負提質的現(xiàn)狀

（一）、分數(shù)加重心理負擔。

因各類考試對學科分數(shù)的要求仍然占著主導地位，學科分數(shù)仍然是家長、教師丟之不去的“法寶”，一次次的考試，一次次的排名，給學生造成了沉重的心理負擔。心理負擔過重，嚴重危害了學生的全面、健康發(fā)展。

（二）、學科練習作業(yè)偏多。

中小學生大多都配兩本或多本練習冊，完成過多的練習題是造成 學生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負擔過重的主要表現(xiàn)。家長希望子女能有個好成績，也很支持多買練習題來做。學生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占課余體育鍛煉和休息娛樂時間。

（三）、擠占藝體時間的現(xiàn)象仍然存在。

盡管各校藝體教育有所提升，但是仍然存在沒有全部落實的問題。專業(yè)教師不足，往往由其他主科教師代理，繁重的作業(yè)擠占藝體時間。很多學生沒有達到每天鍛煉一小時的標準。

（四）、課堂教學效率低下，學生負擔過重。

很多課堂教法單一，目標不明確、不準確，隨意性很大，對資源利用不足，信息量少、知識含量低。日新月異的教育教學改革成果難以在課堂上得到呈現(xiàn)。教師安排的教學任務課堂上完成不了，擠占課間時間，這樣，學生的體力和身心都感到很疲勞，負擔很重。

（五）、師生溝通時間不夠。

小學有近半數(shù)的學生認為與教師有溝通，但了解不多。這與小學生的年齡特點有關，也與教師的態(tài)度、情感有關。不少學生不是因為智力差而厭煩某一學科的學習，往往是與這科教師產生心理距離由不喜歡這一學科的任課教師到不喜歡這一學科的學習。這說明很多教師沒能做到以人為本，沒能樹立“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，為每位學生合適的教育提供加強師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學生溝通是相當重要。

二、減負提質、優(yōu)化課堂的策略

（一）、轉變教學觀念，提高教師素質。教師是課堂教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業(yè)負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學、減輕學生過重課業(yè)負擔就是一句空話。所以，教師應加強理論學習，轉變傳統(tǒng)教學觀念，堅持正確的教育質量觀，面向全體學生，樹立“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，為每個學生提供適合的教育，因材施教，促進學生主動地、生動活潑地、全面而有個性地發(fā)展，不讓一個學生掉隊。為此，組織教師進行現(xiàn)代課堂教學理論學習就是一項重要任務，可以通過專業(yè)培訓和校本研修相結合的辦法來提高教師的理論素養(yǎng)。

（二）、堅持教學改革，提高課堂效益。

教學改革是整個教育改革的核心內容，是減負提質的實質性步驟?！皽p負”規(guī)定和“提質”規(guī)定中都指出：“學校要堅持以教學為中心，嚴格執(zhí)行國家課程標準。加強教學研究，提高課堂教學效率。建立師生學習共同體，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，構建多元、開放、包容的課堂教學模式，促進師生教學相長。解決好教師如何教、學生如何學的問題，實施有效課堂，培育高效課堂，追求卓越課堂，提高課堂教學效益?！?/p>

這就要求教師要認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據(jù)課程標準和教學內容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課 堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。

（三）、堅持專業(yè)培訓，提高教師能力。

許多調研成果表明，日益深化的教育教學改革對教師隊伍的素質要求越來越高，而教師卻因為培訓不夠、信息閉塞、職業(yè)倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就難以在課堂教學中真正有效的提高教學效率。

“提質十條”中指出：“要著力打造學習型教師隊伍，促進教師先進教育思想與專業(yè)能力同步提升，培育一專多能的復合型全科教師。建立以教育教學實際問題為研究對象、以課例或教學案例研究為手段、以提高課堂教學有效性為目標的校本教研制度，積極開展校際教研、網(wǎng)絡教研、互助教研、上示范課、公開課等教研活動和教學基本能力競賽活動?！?/p>

規(guī)定明確的指出了提高教師素質的切實可行的辦法。筆者還認為培養(yǎng)教師教研要注意調動教師的積極性、主動性。學校要擺正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“門面教研”，要圍繞學校、教師的需要實實在在地搞教研活動，解決教學中的實際問題，不貪大，要求實。

（四）、建立科學的評價制度，創(chuàng)造良好的減負提質環(huán)境。教育評價對整個教育教學活動具有一種導向或指導作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導著教育教學工作者的各個環(huán)節(jié)。減負提質必須充分發(fā)揮評價制度的引領作用。

規(guī)定指出：“要堅持素質教育評價導向，建立健全以素質教育為 導向的學校質量標準、以發(fā)展為導向的教師能力標準、以‘學習、實踐、創(chuàng)新和主動適應社會’為導向的學生能力標準，建立和完善學校自律、教育部門監(jiān)管、家長和社會參與的質量評估體系。建立以能力為核心的學生評價制度，設立學生成長檔案，實行學業(yè)成績與成長記錄相結合的發(fā)展性綜合素質評價，采取學生自評、學生互評、教師評價、家長參評等多元評價方式，尊重學生學習成果，幫助學生建立自信，激勵學生全面發(fā)展?！?/p>

這就要求學校領導評價教師的工作，不應仍按傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標準。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應像“老黃?！币粯?，成天辛勤地工作，總是扎在課堂和作業(yè)堆里。這種對工作嚴謹認真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學校領導也應轉變觀念，用新型的評價體制來評價學生和教師，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。

總之，減輕學生的課業(yè)負擔，提高教育質量，課堂教學的效率是關鍵。只有優(yōu)化課堂教學,以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標，提高教學效率，才能從根本上減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生德智體美諸方面得到生動活潑的全面發(fā)展，成為新世紀的合格接班人。

第二篇：課堂減負提質

課堂減負提質

商城鎮(zhèn)中陳貴塍

十策提質對教師來說提出了一個更高、更新的要求，要求教師使自己的課堂教學更具科學性、適度性，更能生動地吸引學生全身心投入到你的教學中，使“減負”與“高效”一同發(fā)展。

在課堂教學上我們就要以學生為中心，以啟發(fā)思維、訓練能力為目的，讓學生得到充分展示自己的空間；在教學氣氛上為師生共同探討的民主和諧的教學伙伴關系。十策提質最根本的在于努力提高課堂教學效益，我們要堅守這一主陣地。

（一）發(fā)揮集體備課的作用。

1、開學初，備課組確定每周一次集體備課時間，確定每次集體備課的中心發(fā)言人，確定每篇文章的主備者。

2、主備者掌握新課程標準，吃透大綱，研透教材，根據(jù)學生實際編寫出教案初稿，并且要求統(tǒng)一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加教后記等欄目。

3、集思廣益，達成共識。每位教師熟悉集體備課的內容、鉆研教材、根據(jù)自己對教材的理解，在初稿上進行二次備課，精心準備集體備課的發(fā)言內容。集體備課時，組內各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

（二）優(yōu)化教學過程，促進高效課堂

1、課堂教學是教育的主陣地，要達到“教學過程的最優(yōu)化，高效課堂”這一目的，我們以問題為線索，恰當運用教材、媒體、現(xiàn)實材料突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而調動學生積極主動學習，提高教與學的效益。

2、在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3、根據(jù)課堂教學的具體內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法﹐就會收到良好的效果。

4、課堂上關注每一位學生，使每位學生都動起來。教師引導學生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到。使學生最大程度的投入到你的教學中。課堂上要關注每一位學生，尤其是中下游的學生，他們更需要我們及時的幫助，因此在巡堂時，如果他們有問題，我們就要給他們及時的輔導。還有當他們在課堂上舉手回答問題時，即使是一個很簡單的問題，我們都要給予肯定和鼓勵。

（三）精心設計作業(yè)，扎實練習效果。作業(yè)是鞏固拓展教學效果的重要環(huán)節(jié)，開學初，集體備課時我們就提出語文作業(yè)的布置首先要要重“質”減“量”，?如學完新課時后，對于生字詞不統(tǒng)一規(guī)定抄寫多少遍，不規(guī)定抄哪幾個詞，而讓學生自己選出覺得掌握不熟練的詞語進行抄寫鞏固，直至記住為止，如果全會的則可以免去這些作業(yè)。當然，學生真實的掌握情況還要進行相應的檢查和及時的反饋。其次課前預習作業(yè)的布置要有針對性。課前預習得充分，學生就能很輕松地完成課堂的學習任務和課后的作業(yè)。我們要求課前預習作業(yè)要針對大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置。作業(yè)設計要做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評，及時向學生反饋，肯定成績，督促訂正，增強作業(yè)的反饋性和有效性。通過作業(yè)改革減輕學生過重的學習負擔和心理負擔，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的興趣特長。

（四）反思自我、提高認識

在課堂教學中，你是否想過、問過自己這些問題—導語、過渡語、小結語、板書等是否必要或費時太多？ 學生的答問、演練、小組討論等活動是否有實效？

慣用的教學程序和方法是否適用于所有教學內容？在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干或者隨意開小差？所教的內容和練習的設計是否都是有針對性的？安排的教學活動有否擠占了學生的思考、計算等實踐活動的情況？打算如何在“老師教得開心，學生學得愉快；課業(yè)負擔減輕，學習質量提高”方面去探索和改進？

作為教育者，要多從學生的終生發(fā)展去著眼，少一點分數(shù)情結，多一點人文關懷，讓每個學生都健康快樂地成長。要做到“為育人而教”而不是“為分數(shù)而教”，把提高學生的能力和發(fā)展學生的個性放在突出地位，全面實施素質教育，努力使學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會審美、學會健體、學會生活、學會勞動，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

中小學教師是深入推進減負工作的主要力量，我市十策提質的號召正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力，要求教師不斷學習、充電，吸收先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力。發(fā)達國家的學生每天也要花大量的時間做作業(yè)，但他們往往是圍繞某個主題去查閱大量的資料，做一些社會調查，參與社會實踐，這個過程培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最重要的是，在這個過程中，學生是快樂的、主動學習的。“教師要塑造靈魂，而不是禁錮靈魂，只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路，才能真正做到減負增效。”

第三篇：聚焦課堂,提質減負

聚焦課堂，提質減負

“提質減負” 一直以來是每一位老師的終極目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020）》明確指出：減輕中小學生課業(yè)負擔。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。當減負被提到民族未來的高度時，它便成了刻不容緩的教育行為。但“減負增效”中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少，它是一個減負不減質，減負不減責的教育行為。而課堂教學是落實“提質減負”的主要渠道。因此，老師如何充分利用課上40分鐘時間，選擇最有效地教學方式方法，怎樣真正提高學生的學習效率，對我們畢業(yè)班級的現(xiàn)階段尤為重要。

怎樣較好的實現(xiàn)提質減負？

1、明確課堂的教學指導思想：面向全體學生，探究多元化教學模式，減負不減質。減負不等于學習內容和學習時間的減少，而是教學內容與教學方法的逐漸而深刻的革新。我們的教育觀念應該是發(fā)展的觀念，它不是對傳統(tǒng)教法的徹底否定，而是由重“教”轉向重“學”，既重視知識的傳授，又重視學習方法的歸納和總結，更重視學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生掌握學習幾何或其他知識學習的一般規(guī)律，樹立“教”為“學”服務的教學思想。不論是何種模式，都要非常重視教學效果的反饋，并積極探索有效、高效的教學方式。

2、認真鉆研教材，制定合理的教學目標，這是減負的關鍵。因此教師為了給學生減負，給自己增負，即在課前要做到“胸中有綱，腹中有本”，科學地設計教學方案，并在練習、作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。在備課時，既要備大綱，備教材，備知識，更要備學生，備教法，備學法，領會大綱要準確，鉆研教材要深刻，儲備知識要精確，了解學生要確切，選用教法要貼切。講課時要透徹，要深入淺出，既要講現(xiàn)象，講本質，講規(guī)律，更要講典型，講思路，講方法。練習、作業(yè)的設計要體現(xiàn)普遍能力的培養(yǎng)和學生個體的發(fā)展，將分層練習落實到具體，比如：基礎類由困難生做，優(yōu)生重點做培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的題，中等生完成前兩者之間稍有變化的題等方式，為班級化高效教學探索思路。

3、學生上岸，教師下海。

高效課堂，選題是關鍵，也是難點。學生跳出題海，教師跳入知識之海，在海里淘金，把最精美的知識結晶提供給學生。兩位教師就是在自己的題庫里選出一些有代表性的、對學生幫助最大的題作為激活學生思維能力的鑰匙。

4、建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂學習氛圍。重視教學環(huán)境或情境與教學方法的整合，創(chuàng)設寬松和諧的課堂教學氛圍，能有效的形成濃郁的集體學習氛圍，促進生生之間、師生之間的交流互動，給學生充分提供一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、挖掘自我的一個有效的平臺，發(fā)展學生的個體能力。

學會——會學。教師的責任不在于教，而在于教學生學。老師在課堂上講課時關鍵是教給學生學習的方法和分析問題解決問題的方法，教給學生審題的方法和思考問題的方法，同時必須告訴學生應該有良好的審題習慣和檢查習慣，確保做題的準確率。讓學生在數(shù)學知

識形成過程中掌握規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生由“學會”向“會學”發(fā)展，這樣才能真正落實《課程標準》提出的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度價值觀”的三維目標，也才能真正達到減負增效的目的。

“提質減負”是我們所期盼的教育教學理想境界，我相信更新教育觀念，深化教學改革、探究教學方法，教給學生學習的方法，教師不斷提高自身的素質，一定能真正做到打造理想課堂，實現(xiàn)減負增效的目的。

第四篇：優(yōu)化語文課堂 減負增效提質

優(yōu)化語文課堂 減負增效提質

龍陵縣小街初級中學 黃仙云

目前我們學校的教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這實質上是無效或低效教學。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

顯然，傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)無能為力了，這就迫使我們老師必須尋找新的突破口。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，我認為：優(yōu)化語文課堂，提高教學效率就是解決這一問題的“源頭活水”。

一、語文課堂的優(yōu)化首先是激發(fā)學生學習的主體意識。

新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。有人說一節(jié)課能讓學生從“靜”動起來，從“動”靜下來，這堂課大體就成功了。我覺得這話有道理?！办o”就是老師講，學生聽；“動”是學生在教師的引導下進行討論、發(fā)言。如果課堂上盡是老師口若懸河的講解，而學生沒有進行行之有效的強化和理解，教學效果就很有可能不像老師預計的那樣理想，這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多，效果差。因為，課堂教學效率是否提高，不在于教師 講了多少，而在于學生接受、掌握了多少；不在于課堂教學的信息量有多大，而在于知識的教學是否“精要、好懂、有用”。

在上七年級課文《看云識天氣》時，我讓學生先預習課文，然后根據(jù)預習情況去觀察云和天氣的變化，在課堂上設計游戲，讓學生以一種云和光彩的身份作自我介紹，這時同學們就顯露出強烈的表演欲。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養(yǎng)了學生的學習熱情和表演能力。

二、把握好教材的重點和難點。

教師是否恰當?shù)匕盐兆×私滩牡闹仉y點，教師運用什么教學方法來突出重點、突破難點的，這是衡量一堂課成功與否的重要指標。教一篇課文有時往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學生能理解得透一點，學到的知識多一點，因而從頭到尾，巨細無遺，字詞落實，句段落實，從上課講到下課，可是學生卻沒有留下什么印象。所以語文課特別需要認真地設計課堂內容，不能機械地規(guī)定每節(jié)課講多少內容，練多長時間，而應該根據(jù)課程標準的要求，從學生的愿望和教材的實際出發(fā)，明確教學的難點和重點，考慮如何進行教學才能達到教學最佳效果，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。這樣，課堂上老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確，哪些地方是需要了解的，哪些地方是需要理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，然后盡情發(fā)揮 2 自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。

三、“創(chuàng)設情境”引入，激起學生的學習興趣。

現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設情境”引入，激起學生的學習興趣，然后進入“學習活動”。對于“情境”的創(chuàng)設，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正好為教師在教學中發(fā)揮學生的主動作用、合作學習、創(chuàng)設情境提供了有效的手段。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使樂學落到實處，起到事半功倍的效果，從而提高課堂教學的效率

四、實施差異教學

在新課改和“減負”的雙重背景下，要想做到“減負但不能減效”，甚至減負增效的目標，我覺得初中語文教學應該注意分層次教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。分層次教學不是將學生按照語文成績的好壞，簡單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標”的要求，正視學生的個體差異，努力發(fā)現(xiàn)學生的個體優(yōu)勢，根據(jù)學生在語文方面的個體優(yōu)勢，進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，3 使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。

當然，要想發(fā)現(xiàn)學生的個體優(yōu)勢，調動學生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學生交流，要放下老師的架子，真正與學生交朋友。要了解現(xiàn)在的初中學生所了解和喜歡的東西，要跟上“時代的潮流”，善于站在學生的角度看問題，這樣才能成為初中學生所認同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學達到提高教師的教學效率和學生的學習效率的目的。

五、精讀重點課文。

重點課文都設計為講讀課文，要求精讀、揣摩。學習講讀課文，教師要重視培養(yǎng)學生分析閱讀的能力。因此，講讀課文首先要讀懂、讀透?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”只有通過熟讀，才能整體把握基本課文的結構、思想內涵，吸收文章字、詞、句、章的精華。最近我在早讀課上布置學生反復朗讀課文，在感情的把握、語音、語調、節(jié)奏的處理等方面有朗讀指標，一次比一次有進步，爭取朗朗上口、熟讀成誦。

總之，在課堂教學中，要不斷地去實踐，去總結，去反思，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。

第五篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業(yè)，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發(fā)言。通過這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業(yè)，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業(yè)、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現(xiàn)在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測（12冊）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協(xié)調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！