第一篇：減負提質

減輕中小學生課業負擔策略之探

【摘要】

我國中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。黨和政府、社會和個人都較關心減負的問題，一直以來，很多教育相關人員對減負，增效，提質進行了不少的研究，探討，實踐?？梢哉f，建國至今，減負行動基本沒有停止過，但多年來，學生的學業減負并沒有得到很好的落實。本論文旨在對當前形勢下對減負策略的探究，以期能夠對改變現實有所促進。

【關鍵詞】

減負 提質 課業負擔 政策 學校

所謂“減負”,主要指減輕學生過重的學業負擔和心理負擔。學習總要有一定的負載。負載過輕,學生得不到應有的發展;負載過重,會破壞和扭曲學生的發展,而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔”。

我國中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。“減負”是一個“想做好”，又“難做好”，但又“不得不做好”的老問題，是社會各界、人民群眾十分關注的熱點問題。減輕學生過重課業負擔喊了20多年了，學生課業負擔過重依然是學生及家長反映比較集中的問題之一。因此，我們還要努力“減負提質”、“減負增效”。學生負擔過重的原因紛繁復雜，有社會的、家庭的和學校的原因，還有歷史的、評價的、人才選拔和地域等方面的原因，不少的研究者對學生學業負擔過重原因進行過深層的剖析。因此，筆者在此文中不探討學生學業負擔過重的原因，旨在根據自己多年的求學經歷、教師經歷和作為一名家長的經歷對減輕學生課業負擔重的策略探究，從宏觀，中觀，微觀三個維度進行思考分析，以期減輕學生負擔，提高教育質量，對減負提質的研究工作給予一定的啟示。

一、宏觀的:中央的政策

過重的學習負擔要通過改革得到根本的根治的話，中央的減負政策無疑需要作進一步的設計。

1.進一步強化政府在減負中的主導作用理念

在對教育政策與一般公共政策的比較中發現，教育政策具有自身獨有的特點。筆者認識到，教育政策在一定程度上反映了對教育規律的認識，它保護了受教育者在教育方面的權利和利益。但在它的制定過程中要受到左右政策制定的價值取向的影響，也要服從于利益優先順序的選擇。同時它與其他公共政策是相互交織和作用的作為政府，承擔著發展什么樣的教育，教育如何更好地為人民服務的重任，其中的核心問題是培養什么樣的人。為此，中央政府在“減負”中承擔著重要的職責。因為基礎教育實行分級管理，學生過重的學習負擔主要發生在基礎教育階段，而且是一個社會綜合治理的問題，應該在減負問題上體現自己的執政能力，辦好讓社會、老百姓和學生滿意的教育。減負并不是教育部一個部的問題，而要聯合政府各級各類部門綜合計。

2.招聘用人方式的健全

因虛榮與浮躁作崇，目前行業招聘用人，大都“唯學歷是舉”。這種偏狹的招聘方式，實際是對人才的極大誤解與浪費，人們一清二楚，造成學生負擔重的原因，并不單純，它有復雜的社會根源相伴隨。因此，想真正減負，除了教育主管部門需繼續努力外，還必須動員社會其他力量共同參與，必須名副其實地出新招，換實招，端掉或鏟除造成學生負擔重的支撐物和承載體，切斷與學生負擔有關的各種通道。只有這樣，減負才會真的有希望。從我國的實際情況出發，我們還需要進一步加大人事制度改革力度，把附著在“干部”身份上的一些東西徹底剝離;要引導人才合理流動，加大戶籍改革力度，消除人才的后顧之憂，讓他們到最能發揮才干的地方去就業。我們既需要大量學有專長的高級專門人才，也需要數以億計的、高素質的、在普通崗位上的工作人員和勞動者。要改革社會保障體系，讓在不同體制和環境下就業的人能平等地享受到醫療保險、養老保險等社會保障福利，引導人才到各種經濟類型的單位就業，促進“體制內”單位與“體制外”單位之間的人才流動。要給有才能的人以平等的競爭機會，使學生對今天的學習和生活充滿自信和熱情，對明天的社會和工作充滿理想和希望，使每一個青少年都能在將來的社會中找到自身發展的出路和崗位。應該特別強調的是，社會用人制度應該和教育體系形成良勝互動，社會的人才觀和用人制度引導著人才選拔和培養的方向。同時，教育體系對社會人才需求的呼應需要社會觀念的轉變和社會用人體系的及時反饋?，F在社會人才需求開始走向多元化、個性化強能力導向了，但教育體系的調整卻不能適應這種變化，這是全社會和各類教育機構面臨的一個嚴重挑戰?？傊母锷鐣萌酥贫?，最重要的是建立起多元化、差異化的、以能力為評價核心的人才選拔機制，同時要全面推進戶籍、社會保障制度等相關領域的改革。而教育要對社會用人制度的改革作出呼應，為社會培養充滿個性的多樣化人才。只有在這樣的政策指導下，進而切實減輕學生的學習負擔。3.他國成功經驗和做法的借鑒

“輕對錯，重思維”是國外教育思想中最為重要的一點，比如老師在教學的過程中不會因為學生做錯一道題而責怪學生，而是更多地教會學生多種解題思維，給學生提供了一個充分自由的發展空間，也鍛煉了他們的思維能力。其具體的做法是:(l)科學教育課程的重要地位英國教育家斯賓塞說，科學教育課對學生來說作用是巨大的，“天才和科學結了婚”才能在科學上和培養人才上“取得最好的結果”。從17世紀科學教育課程在西方確立后，在西歐和美國的課程中占據著重要的地位。美國全國科技委員會還為幼兒園到高中的學生制訂了科學課程方案，規定了科學課包括的豐富內容，其中就提到了科學是人類的事業，要懂得運用它們的力量和，并且把“發明工場”作為科學教育的一種式。通過科研對學生進行科學教育的特點是科研與教學、與社會現狀密切相結合。美國在上酸雨的化學課時，就讓學生從池塘水、自來水、雨水中取樣，再測量它們的酸度，然后把有關數據輸入電腦，同其他地區獲得的數據進行比較并做出判斷，提出改革方案，評論國家有關政策。學生的科研與教學、與社會公害相結合，不僅使學生學會運用科學，培養學生科研能力，還使學生認識科學的社會意義，調動學生學科學的積極性，有助于學生科學觀的樹立。由上論述，我們可以得出:世界各國都在豐富學生的科學教育，加強試驗教學，而對重復機械的純知識性傳授正逐步弱化，切實減輕了學生的學習負擔，并加強了學生實際能力的培養。這對于我們有很好的借鑒和啟迪意義。

4.學校、家庭、社會資源，社區教育新體系的建立

針對社會上有益學生身心健康的活動場所極度缺乏現況，允許學校在規定的時間對外開放功能室，讓學生在課余時間開展有益于身心健康的活動。政府部門應大力增加投入鼓勵和引導社區或個人建設一批有益于學生身心健康的活動場所。教育在時間上延伸的同時，還要在空間上拓展。學校打破圍墻，向社會開放，同時也要吸納社會的教育資源，為改善學校條件、提高教育質量服務。5.政策知曉度的擴大

提高廣大家長和學生對于政策的知曉度也有很重要的意義。長久以來，各屆教育部門領導人以及廣大的教育工作者都在學生減負方面表現出高度的重視，也作了很大的努力，但廣大家長及學生對于各種教育政策卻知之甚少，這就對減負造成了很大的阻力。除了具體政策上的保證之外，對于各項教育政策的宣傳和解讀也是不可忽視的一部分。某年在人民網演播室進行的教育部官員系列訪談(第一場):教育部政法司司長孫霄兵一一解讀教育熱點政策，這一活動就是很好的形式。為廣大家長和老百姓提供了更直接和豐富的渠道去解讀各種教育政策，這樣廣大家長們對于我們的教育政策的把握會更準確，無疑對自己孩子的未來也會更有方向感，這必然可以減少家長對學生不必要的加壓?？上?，目前為止，像這樣面對大眾的教育政策的解讀卻并不多，廣大民眾對于教育政策大多是知之甚少，可以說是一知半解，甚至一無所知，只是盲目地要求自己的孩子學這學那，很大地加重了學生的負擔。所以，擴大政策知曉度，不容忽視。

二、中觀的:教育行政部門

1.學校評價體系的完善

受社會升學至上的嚴重影響，目前學校對教師的業績考核、評價，也基本集中在學生的分數上。學生分數高，就表明該老師好；學生分數低，就表明該老師業績差（不管實際情況如何）。這種評價方式雖然不科學、不公平，失卻教育意義，但在學校卻基本定型并盛行。同時，這一現象表明，教師要想得到高的評價，只有提高學生的分數。然而，實踐中，要想提高學生的分數，除了正常的教學時間、環境和條件外，唯一的辦法，就是通過再加班加點、題海戰術、有償家教、拔苗助長等一系列嚴重有違教育、教學規律的方法中去爭取。從表面看，似乎教師的考評與學生的負擔也無直接關系，但實際上必然存在著以下的因果關系：學校可以通過考評的方法給教師加壓，以提高升學率。那么同樣，教師為了分數，不得不給學生加題加壓，以避免淘汰。很顯然，在這層緊密的因果關系中，最大的受害者仍然是學生。所以，考核，造成學生負擔再次加重，也就在人們的情理中。就像是第二條無形的鐵鏈進一步把學生鎖在了題海中。2.確保綜合實踐課的地位

盡管教育政策的制定者及教育理論的研究者都己經意識到，我國的教育要改革以往的只重書本知識、理論知識而忽略實踐知識和動手能力的教學傳統，但是在增加了綜合實踐活動課程的同時卻并沒有減少原有各課程的難度、課時，沒有改變原有的教學評價標準。這決定了新增加的綜合實踐活動課無論在理論上多么重要，卻因在實際教學中缺乏應有的地位而必然受到忽視。雖然我們己經意識到了動手能力、實踐活動對發展學生綜合能力的重要作用，但在教學時間的分配上，卻不肯降低“主科”的比重，從而使各種有利于提高學生綜合能力的教改新設想都難以實現。3.目前中高考制度的改變

現有的中高考制度，基本延用上世紀70年代剛恢復高考時的做法，卷面為主，以分數取人，一考定終生。雖然近些年有變化，出現提前招生、自主招生、聯合招生等并舉局面，但實際上仍是換湯不換藥，以分數為主。實踐證明，以分數取人，其最大缺陷是對人的選拔缺乏全面的了解和要求，只重視理論知識，忽略一個人的實際能力和才華，它會使對人評判和選撥陷入誤區。而且一個最突出最現實的問題，目前的中高考形式，只側重于對書本知識的考查、理解與要求，突出書本知識，這就從客觀上“逼著”學生不得不花巨大的時間和精力去死讀、死記、死啃書本內容。30 多年來，由于這種考試方法一成不變，這就像一條鎖在廣大學生身上的無形鐵鏈，把他們緊緊地捆在了無盡的題海中。這種情形長此以往，學生的負擔如何便可想而知。因此，減負，除了刪減教材內容減輕源頭負擔外，徹底改變現有的考試制度，突破以分數取人的片面做法，不失為今天教育中一條最直接最有效的減負舉措。4.教育經濟利益鏈的切斷

在優化、完善教育系統內部機制的基礎上，毫不手軟地切斷校外教育經濟利益鏈，也顯得極為迫切和需要。目前社會上確有不少的出版商、書販子（有的甚至是非法出版商和書販子），他們利欲熏心，趁目前中國的市場經濟體制尚不完善、健全，學校應試教育盛行之際，放手與部分商品意識嚴重的教育人聯手行動，通過各種渠道，不擇手段地把大量學習輔導（復習輔導）用書推向教育、推向學校，引誘、哄騙學生購買使用，他們借幫助學生之名，圖學生錢財之實。不可否認，在學校的教育、教學過程中，適當少量的學習指導用書是需要的，它會幫助提高學生的學習技能，擴大學習的知識面，具有促進作用。而大量種類繁多的甚至低劣的資料源源不斷地涌向學校，這就失卻了教育的幫助指導意義，而成了一種教育商業行為。這種行為，在學校盛行，明顯在產生以下幾大惡果：（1）資料泛濫，良莠不齊，嚴重干擾學校正常的教育、教學秩序，擾亂教學的進度和計劃。（2）復習資料成堆，讓學生被使用，進一步加劇了學生的課業負擔，如雪上加霜。（3）把學生作為商業對象，從中獲利，即貽害學生的心靈，又浪費他們的錢財。5.課程改革應立足于減負

新中國成立以來經歷了多次課程改革，幾乎每次改革都未將減負作為首要目標，帶來的都是學生課業負擔越來越重。而幾乎所有的輿論都將學校視為學生負擔過重的罪魁，幾乎所有的行政部門都將減負視為學校應有之職能。筆者認為，學生負擔過重關鍵不在學校，只有當整體的課程改革真正將減負作為自身的任務與工作，重新思考教育的價值與功能，找到切合中國實際的課程改革之路，才能徹底解決學生課業負擔過重的問題。課程改革是自上而下的改革，這一改革模式決定了國家在課程改革中的責任，即國家在課程改革方案制定、實施的過程以及評價上都承擔著重要的責任。若將課程改革的成敗推向學校，勢必導致學?？偸菓吨鴩医o予的各種任務而忽略其教書育人的基本職責。從國家與學校運作機制看，國家課程改革主要依賴行政的手段，其追求的目標是效率，它并不關注學校如何實現課程改革目標；而學校的運作是以科學的手段運作，即它所追求的目標是按照符合教學規律的手段與方法實施教學，最終實現教書育人的目標，它并不關注國家課程是否合理。正是二者在上述方面的差異，導致國家教育行政部門與學校各行其是，而由于教育行政部門握有行政權力，他們總是強迫學校按照他們的意圖辦事，如國家教育行政部門認為，減負是學校的事情，與他們無關，于是學校就認為，只要我們改革教學，就可以實現減負。然而，如果國家教育行政部門無限地增加課程門類、加深課程內容，再優秀的教師也難以實現減負重任。6．精英校長與教師隊伍的建設

校長和教師是學校的骨干力量，也是“減負”的關鍵所在。校長要做“減負”的帶頭人和排頭兵，在學校制度設計和運行管理上，創造更加有利于“減負”、有利于全面推進素質教育、有利于學校質量提高和內涵發展的環境氛圍。教師不僅要做學生知識學習的“經師”，更要做學生人生發展的“人師”，教師隊伍的專業知識、教學能力、教學研究能力、個性品質、教育觀念和職業理想等，教育行政部門要做好老師的選拔與職前，職后的培訓。打造一批批高素質校長與教師隊伍是落實減負提質的根本保證。

三、微觀的:學校與家庭

1．家庭對教育減負的理解

無疑，減輕學生過重學習負擔的重點是在學校教育，尤其是在課堂教學生，只有真正的提高課堂教學的效率，才能治本，從根本上解決學生過重的學習負擔。但是，學生的學習負擔由于激烈的社會就業競爭緊密相關，淵源于家長的過度擔心，導致不少教育改革的措施得不到家長的理解與配合。面對減負政策，不少家長是這樣反應的:“小學一、二年級不布置課外作業，孩子放學后干什么呢?”“沒有家庭作業，孩子學習的基礎沒打牢，到了三、四年級成績跟不上，將來考不上重、點高中，名牌大學，誰替孩子負責?一個學生的健康成長，關鍵是家長和教師的影響。家長給與孩子自然人的生命，教師給與了孩子社會人的生命。教師應該以人為本，面向全體學生。而家長如果真正把孩子看成是社會的人，家長就不會把孩子僅僅作為自己的私有財產，而會主動適應社會多種人才發展的潮流，使自己的孩子得到終身幸福。

2.學校為減負工作的努力

減負本身并不是目的,學習也不是越輕松越好,減負的目的還是為了更有利于學習質量的提高和學生的發展。（1）以人為本，遵循教育規律

教育“以人為本”，首先就是要尊重學生的天性?！绊樐局煲灾缕湫浴?，“過重負擔”將學生“壓彎了腰”，怎能長成參天大樹？其次就是要讓學生快樂幸福，童年是人生美好回憶的“源頭”，我們決不能為了學生所謂明天的幸福而犧牲學生當下的幸福，只有將“過重負擔”減下來，學生才能去追求真正的幸福，學生明天也才會有 真正的幸福。當今世界正處于信息時代，知識唾手可得，能力更為重要，那種依靠“ 過重負擔”培養出來的“書櫥”式、“解題”式人才，越來越難以適應經濟社會發展的需要，取而代之的是具有社會責任感、創新精神和實踐能力的人才。這就需要我們減輕學生過重課業負擔，深入推進素質教育，培養出在知識經濟社會中立于不敗之地的人才。一個人成功，智商固然重要，非智力因素的情商也不可忽視，并且在全球化的今天越來越重要。“地球村”里，世界已經是“平”的，交往、合作與競爭成為人們生存和發展的基本方式。學生負擔過重，像鴕鳥一樣，整天將頭埋進作業這個“沙堆”里，少于實踐，疏于合作，良好的情商和交往能力根本培養不起來，今后將難以適應全球化的合作與競爭。總之，教育要回歸本質，學校要科學發展，實實在在端正學風、教風和校風，開拓素質教育新空間、新渠道和新境界。全面發展，回歸教育本質。（2）打造精英師資構建有效課堂

提高教師素質，推進減負提質、深化有效教學研究，提高課堂教學效益?！皽p負提質”的途徑、方法不是唯一的，可以因人因校而異。筆者認為，“減負提質”的主要途徑是提高課堂有效教學的“含金量”，因此，加強精英師資的構建，追求高效課堂的研究，是必不可少且實際的操作途徑，我們應該相信教學內容和教學方法的豐富、教學形式和手段的更新、教師素質和教學水平的提高、師生關系和教學氛圍的融洽以及多姿多彩的學校生活,都能在主觀上起到很大的減負作用。

因此，減輕學生過重學習負擔，還應該處理好學校教育與家庭教育、社會教育的關系。一方面努力改進課堂教學，另一方面還需要加強家庭教育指導，加強社會正確的輿論宣傳，改變社會不正確的人才觀和價值觀，使學校、家庭和社會共同攜手，形成合力和良好的改革環境，這樣才能把減負工作真正落到實處。

【參考文獻】

1.顧明遠.教育:傳統與變革[M].人民教育出版社，2004:125一127.2.且東.大困惑—當代教育何去何從[M].中國友誼出版公司，2006:28一33.3.王新霞.中國教育面臨的緊要問題.[M]北京:經濟日報出版社，2002:9一16.4.上官子木.教育的國際視野[M].華東師范大學出版社，2005:146一150.5.辜勝阻.教育發展與改革熱點問題探索[M].湖北教育出版社，2007:218一234.6.顧海良.教育體制改革攻堅[M].中國水利水電出版社，2006:265一288.7．程素萍.論減負視角下教師專業素質的提高[M].現代中小學教育，2011（3）.8.王緯虹,張鴻.李志輝,減負提質需深化改革與多元互動[N].中國教育，2013(10).9.朱振岳.浙江探索“減負提質”長效機制[N].中國教育報,2009(05).10.扈中平.對我國中小不生學習負擔的辯證分析[J ]課程·教材·教法,2002(6).11.吳康寧.誰是“迫害者”———兒童“受逼”學習的成因追詢[J].教育研究與

實驗，2002，（4）.12.余柏民.關于減負的思考[EB/OL].（2001-11-19）[2010-09-02].http://

第二篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事?？纯船F在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完?！笔聦嵶C明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第四篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了?；仡櫴甑慕虒W歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業?！逼鋵嵲诂F在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場?！蔽蚁朐凇拜p負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！

第五篇：提質減負

“提質減負”工作，具體實施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動，三，讓作業更多樣。如一年級“口算天天練”；二年級“乘法口訣手工卡”；三年級“鐘表認認小制作”四年級“真情習作拾真集”；五年級“古詩文誦讀表”；六年級“漂流本”等特色作業，讓學生學得輕松有趣。同時學校加強體育鍛煉，學校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學全校冬季長跑、籃球等運動外，還堅持布置體育鍛煉家庭作業，并要求家長配合完成。允許成績優異、學習自覺、渴望發展自我個性特長的學生申報“零作業”和“自選作業”，減去書面作業，增加素質作業，如勞動作業、閱讀作業、特長作業、實踐作業、鍛煉作業等全面提升素質。開展了“雛燕展翅”學科活動，拓展學生成長平臺。音樂組開展“藝術之星”,語文組開展“經典美文誦讀”活動,美術組描繪“七彩童年”,數學組開展“我是計算小達人”等學科活動，展示學生才能。開展了“特別的愛給特別的你”活動，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對象進行一對一的幫助。芙蓉區義務教育階段學生減負工作的實踐與創新

綜上所述，學校減負工作的推進，得益于芙蓉區始終把素質教育作為教育均衡、優質、內涵發展的主導方向，得益把減負工作作為素質教育持續、深入、有效推進的重要內容，切實將減負工作落實到教育教學的每一個環節，還作出了一系列大膽探索和創新實踐。

（一）科學引導，切實優化教育管理的大環境。規范管理是推進減負工作的基礎和前提。一方面，充分發揮評價在減負工作中的導向作用，將各學校執行課程設置計劃的情況列入平時課堂教學常規視導和督導評估的重要內容，重點關注中小學的綜合實踐活動課程、心理教育、生命與健康等新課程的實施，并與年終績效考核和規范辦學行為先進單位評選直接掛鉤。同時，將課堂教學、質量檢測、教學科研、師生成長，以及農民工子女的就讀比率等均納入教學質量評價體系，既關注最后的教學效果，又關注學校平時的常規管理過程，既關注提升的幅度，又關注學校的基礎，使教學評價更為科學和全面。對全區中小學生全面實施道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個維度的綜合素質評價，既關注學生差異，又關注學生成長歷程，逐步形成了適應學生全面發展的新的評價模式。設置“素質教育綜合獎”、“學校特色項目獎”、“課堂教學綜合效益獎”等10余個專項獎勵，調動各類學校的積極性，充分激發學校的辦學活力。另一方面，切實規范辦學行為，教輔資料的發行嚴格按照“統一書目、統一渠道、統一要求”原則進行，規定任何學校和個人不得組織學生統一購買書籍、學具和其它學習資料。嚴禁舉辦各種類型的重點班，學校不得以任何理由舉辦重點班、特長班、實驗班等，并納入績效考核“一票否決”的范圍。將教師違規家養家教與師德考評、晉級評優、入選學科帶頭人等直接掛鉤。率先全市開辟“政風行風民主評議”網上平臺，每年10月至12月開展包括減負工作在內的政風行風民主評議活動。實施督學責任區工作制度，聘請專職督學重點針對責任區內中小學校的減負工作進行定期和不定期的隨訪督導。每年開展“規范辦學行為先進單位”評選工作，將減負工作作為測評重點，獎勵總額每年高達300余萬元。目前，芙蓉區基本形成了“疏堵結合，科學引導”的管理機制，為減負工作的持續開展營造了良好的教育大環境。

（二）全面拓展，系統構建學生成長的大課堂

“減負”不是“沒負”，而是合理“配負”，目的是為促進學生全面發展和身心健康成長提供充分的時間和空間。一方面，就學校內部而言，一是在嚴格執行課程計劃的基礎上，全面普及學生社團活動，且實行新的作息時間表，將每周三下午第二節課后確定為3-6年級學生統一進行社團活動的時間，1-2年級社團活動安排在周二或周三的下午一節課后。目前，我區中小學生社團共約1200個，學校覆蓋率及學生參與率達100%，涉及文學、語言、體育、藝術、科技、綜合實踐等各個方面。二是在為全區所有學校配備團隊活動室、廣播站、電視臺、圖書館、心理咨詢室等常規活動基地的基礎上，建設和掛牌市級以上人才培訓和實踐基地36個，其中國家級6個，省級7個，開發學校特色項目達51個，且納入校本課程常態實施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年還集中舉辦“校園文化藝術節”、“校園科技活動周”、“科普開放日”、“三獨”比賽等區域性活動，積極鼓勵學校選送有特長或愛好的學生參加各級各類賽事。不少學校還設立了特色專題節日，如育華小學的“武術節”、燕山小學的“科技節”、曙光路小學的“戲曲節”、雙新小學的“賞花節”等，豐富了學生的文化生活。這些措施的推行，為促進每一個學生個性發展、每一所學校內涵發展提供了優質平臺。另一方面，從學校外部而言，一是將區域內的素質教育基地、少年宮、鄉村少年宮等青少年專用活動場所，節假日期間免費向學生開放。二是自主開發并推行了區域性的《體驗式活動》心理教育、“藍絲帶”公益教育、“開心假日訓練營”公益教育等校外系列化活動。三是全區所有街道（局）配套建設的文藝、棋牌、球類等各類活動室，以及開設的“16：00驛站”、“綠色網吧”等學生課外活動站，均免費向學生開放。各學校主動與轄區內的圖書館、博物館、體育館、敬老院等簽訂合作協議，建立未成年人活動陣地或校外德育基地，最大程度地為學生各方面素質發展提供優質平臺，滿足了學生的成長需要。

（三）強力改革，深入推行高效課堂的大研究

課堂是減負工作的主陣地，打造高效課堂是減負工作的關鍵。一方面，把構建教學模式作為高效課堂研究的基本途徑，積極營造濃厚的高效課堂研究氛圍，連續開展了“課堂教學效益年”、“教學管理效益年”、“教學提質增效年”等區域性、系列化的主題年活動，積極引領學校開展減負工作的專項研究和實踐，全面推行研訓教一體化，學校參與率達100%，其中開展區以上相關立項課題近20項，涌現了“示、讀、動、練、評、總”六步有效課堂教學法、“導學案”四步教學法、“問題探究式”課堂教學法、“1525”高效課堂教學法（即老師主講不超過15分鐘、學生活動多于25分鐘）、“師徒同構一課”教學法（即一堂課兩位老師執教）等一大批全新的教學模式，倡導教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，切實提高了教學效益。另一方面，把提高教師教學能力作為高效課堂研究的核心環節，整體推行強強聯合式、以強帶弱式、片區合作式等多元化校本研訓模式的研究，目前已呈現了讀書交流式、專題研討式、專家引領式、技能競賽式、骨干示范式和師徒共享式六大研訓模式，培養了一大批高素質的教師隊伍，為高效課堂的打造提供了充足的人力資源。此外，還把整合應用現代信息技術作為高效課堂研究的有效手段，為所有學校統一配備了“芙蓉教師E家”、“教學管理平臺”、“在線備課系統”、“資源在線教學互動系統”等教學支撐平臺，提高了信息技術與學科教學整合應用的頻率。目前，全區學科與信息技術整合覆蓋率達100%，教師參與面達95%以上，課時覆蓋率達60%以上。“教學管理平臺”實現了課程計劃、排課、常規視導點課、課題研究、學科活動等教學管理工作信息化，使教學管理更加規范、教學指導更具實效。“資源在線”活動讓優秀管理經驗、教育教學成果、名師優課的網上實時傳播，實現了優質資源在全區學校的融通共享，促進了全區課堂教學水平的整體提升。

三、關于減負工作的思考

減負工作是一項復雜的系統工程，也是當今中國教育的一道難題。學生課業負責過重表面上看似教師造成的，但實際上是學校升學考試制度、國家課程計劃設置、教育行政與學校評價制度以及家長非理性期待等多種因素綜合影響而產生的。在現行的國家招生體制機制情況下，要實現真正的“減負”，還需要社會、學校、家庭等各方面長期共同的努力。作為縣區一級教育行政部門，將繼續從以下兩個方面著力：一是切實轉變觀念，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，從著力培養學生的創新精神和實踐能力出發，加強對學生課余時間安排和引導，進一步創新和優化作業設計及其配套活動，不斷加大社會實踐型作業的比重，增加作業的選擇性與差異性。二是立足課堂教學主陣地，加快促進教師專業成長，提升教師教學水平，提高課堂教學效益。