第一篇：優化作業設計實現輕負高質

浙江臺州市椒江區人民小學章安校區（３１８０００）王永萍［摘 要］作業是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段。設計蘊涵趣味的鞏固性作業、自主選擇的分層性作業、貼近現實的實踐性作業、拓展思維的開放性作業，是提高教學質量，減輕學生學業負擔的重要保證。［關鍵詞］作業設計 鞏固 分層 實踐 開放［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）05-062學生的作業是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段，對于優化課堂教學過程、提高課堂教學效率、培養學生思維品質起著重要的作用。下面將探討如何從小學數學作業設計入手，實現 “輕負高質”。

一、設計蘊涵趣味的鞏固性作業，點燃學生的學習熱情教師應盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。如教學“數的整除”后，用這個單元的知識把某學生的電話號碼編成一個趣味題。例如一個學生的家庭電話號碼為７位數，每個數字依次是：一位數中最大的偶數（）；一位數中最大的合數（）；最小的自然數（）；２與３的最小公倍數（）；５的最大約數（）；既是偶數又是質數（）；２的最小倍數（）；最小的合數（）。學生根據給定條件，猜出了號碼，這樣把作業寓于猜謎之中，使有趣的猜謎活動吸引學生，“吊”起學生學習的胃口，不但讓學生“吃”得有滋有味，也促使學生在“樂”中求知。最后再讓每一個學生充分發揮自己的聰明才智，設計自己家的電話號碼。這樣學生既充分運用了本單元的約數、倍數、質數、合數等知識，又有效地理解和掌握了本單元的有關概念，充分展示了學生作業的獨立性、自主性和創造性，突出了學生的主體作用，讓學生在沒有“負擔”的情況下主動學習。

二、設計自主選擇的分層性作業，讓學生體驗成功的樂趣數學課程標準提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。教師要給不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而保護了學生的學習積極性。如教學“長方形和正方形面積計算”時，我設計如下三個層次的作業。ａ．一塊長方形的菜地，長７米，寬５米，面積是多少？ｂ．一個正方形的花壇，周長３６米，它的面積是多少？ｃ．學校要在操場上用２４米長的欄桿圍成一個各邊的長度都是整數的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里種的花最多？學生可以根據自己的能力選擇適合自己的題目進行訓練。這樣的練習，可以激發學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受成功的體驗。

三、設計貼近現實的實踐性作業，讓學生成為知識的實踐者教師不能只滿足于讓學生在課堂上學會知識，更應注重培養學生面臨生活中的實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思維方法尋求解決問題的辦法，讓他們成為知識的實踐者。如在教學“千克，克，噸”后，改變以往給學生布置大量單位換算題目的模式，鼓勵學生回家以后到生活中去搜集生活物品的質量大小，并提出自己的發現。由于是自己去測量、自己去發現，學生興趣盎然。以下是一位學生的作業。我的調查：一袋大米１０千克，一個雞蛋重５０克，一個西瓜重５千克，一輛卡車載重量１０噸，我的體重３０千克??我的發現：平時一些比較小的物體，如雞蛋、硬幣、紐扣等都是用“克”做單位；一些較大的物體如一袋大米，一個西瓜等都是用“千克”做單位；一些很大的物體，如卡車載重量、大象的體重等都用“噸”做單位。當然，把作業的自主權交給學生，并不意味著可以任其發展。要想既能彰顯作業的實踐性與開放性，又能提升作業的趣味性與實效性，教師必須做好大量的前期準備工作，要做好家校溝通工作，做好方法指導工作，做好總結反饋工作。通過設計實踐性的作業，不但提高了學生學習的興趣，減輕了學生學習的負擔，也提高了作業的質量和效率，為家庭作業轉型、作業改革打下良好的溝通基礎。

四、設計拓展思維的開放性作業，培養學生開拓創新精神泰戈爾說過：“不能將河水限制在一些規定好的河道里。”現代社會建設需要的是具有創造精神和創造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創造志向之外，還要努力培養學生的創新能力。如在教學“認識圖形”后，利用伽利略曾經說過的一句話“自然界以數學的語言講話，這些語言的字母是圓、三角形以及其他各種數學形體”，請學生放學后，利用圓、三角形、長方形、線條等創造出盡可能多的物品。這樣的作業，將課堂中的數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，使學生真正體驗到數學的美，學生在“美”的知識海洋中也減輕了學業的負擔。因此，設計富于趣味性、選擇性、實踐性、開放性等內容豐富、形式多樣、高質、高效、富有啟發性的數學作業是課堂教學的延伸與發展，是課程標準基本理念的進一步落實，也是提高教學質量，減輕學生學業負擔的重要保證。只有這樣，才能夠更好地實現“高質量，輕負擔”的教育效果，使學生能夠擁有更多的自由空間進行創造活動。（責編 金 鈴）

第二篇：優化作業設計實現輕負高質1

優化作業設計 實現輕負高質

書生小學 黃鳳

摘要：最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質教育，而素質教育其實也就是一種多維度的“輕負高質”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。本文就基于“先學后教、教學合案” 的有效作業設計實現輕負高質談點淺見

關鍵詞：輕負高質，優化，作業設計，有效

我也是一個“輕負高質”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所能接受的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質”也是一對矛盾的統一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質”是這對矛盾最和諧的體現。當前，“規范教學和管理，減輕學生學業負擔，全面提高教學質量”已成為教學的重要目標。而作業是教與學雙效合一的載體。為此，我期望以“先學后教，教學合案” 這一教學模式為突破口，實現有效教學，實現“輕負高質”的目標。

“先學后教、教學合案”的教學模式主要是指在新內容教學之前，由學生結合教師所發的學案進行自主性學習，然后，教師再根據學生自主學習的反饋情況進行有針對性的教學，并輔之以適當的鞏固練習。教案與學案合二為一。

關于學生的作業，一般是指課后鞏固練習，其實不然。現代漢語詞典對學生的“作業”的解釋是：教師給學生布置的功課。所以，從作業的角度看，我們可以把學生自主學習的任務理解為自學作業，課堂鞏固練習理解為課堂作業。這樣，基于“先學后教、教學合案”教學模式下的作業就有了三種形式：自學作業、課堂作業、課后作業。

三種作業的設計，需要我們教師在認真研究課標，鉆研教材，了解學情，關注現實的基礎上，精選習題，或對現有的習題進行整合，或進行創新設計。

這一教學模式要求以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，可以通過強化自學作業、課堂作業，從而達到弱化課后作業的效果，有利于減輕學生的課后負擔，以達成“輕負高質”的目標。

三種作業如何設計？這對教師提出了比較高的要求。我認為三種作業設計的標準，應該是依據課標；立足教材；關注學情；聯系實際。

下面，我就以小學四年級下冊人教版第五單元《三角形的特征》一課為例，談談基于“先學后教、教學合案”教學模式下的有效作業設計。一、自學作業

“先學后教、教學合案”模式下的自學作業一般要求學生在課堂上通過自學課文完成（如果把自學作業放在課前完成，也是占用學生的課外時間，與課后作業一樣，也是加重學生負擔），設置自學作業的目的是為了讓學生熟悉教材，解決基礎性、知識性的問題，即主要達成三維目標中的知識目標。教師需以知識目標和教學重點為依據，進行自學作業的設計。

根據課程標準、知識目標和教學重點，《三角形的特征》一課設計自學作業如下：什么是三角形，它有什么特征以及說一說三角形的各部分名稱。讓學生通過自學從書本中尋找出答案。

由于這種基于“先學后教、教學合案”模式下的自學作業主要是在課堂上完成，有一定的時間限定，難度也不是很大（通過看書大都能找到答案），學生比較容易接受。而且由于自學作業與接下去課堂學習的內容直接相關，所以學生大多能以一種主動的姿態完成作業。即使有個別學生自學能力不強，自覺程度不高，但在老師的的監控和指導下，在同學的監督和幫助下，也不得不去努力完成任務。從實際教學情況看，這種做法，確實能起到讓全班學生“人人參與”的理想效果。這種任務導向型的自學，學習目標明確，目的性強。學生通過自學，三維目標中的認知目標，大都能得以達成，容易給學生帶來完成任務的成功體驗，從而增強了學生的學習信心和持續學習的動力。而且，先通過教師的“任務導學”，再演進到學生的“自主學習”，就非常有利于培養學生的自學能力。

二、課堂作業

課堂作業不同于自學作業，其功能主要是通過當堂訓練，幫助學生鞏固“雙基”，而且進一步提高學生的分析理解能力，體現對三維目標的考查。因此，課堂作業的設計主要圍繞三維目標展開。因為自學作業著重解決了基礎性、知識性的問題，知識目標已基本達成（只要在課堂作業中抓住重 點，以達到檢測和鞏固重點知識的目的即可），所以課堂作業設計的依據主要是能力目標、情感態度價值觀目標和教學難點。

依據本課教學目標和教學難點，我給《三角形的特征》一課設計課堂作業分兩個層次：基礎作業和培優作業。例如在課堂上我出了這幾道基礎題1.由三條（）圍成的圖形（）叫做三角形。2.從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點到垂足之間的線段叫做三角形的（），這條對邊叫做三角形的（）。任意一個三角形都有（）條高。3.三角形具有（）

這些題緊緊圍繞著本課教學目標，不僅有利于鞏固學生基礎知識又因為題目的簡單讓學生享受到學習的成就感。后面我還給學生出了幾道培優作業，本堂課課堂作業題型多樣，難易梯度明顯，題目的設計，緊緊圍繞本課的重點與難點，不僅有利于鞏固“雙基”，而且有利于提高學生的分析理解能力，通過學習使學生體會數學與日常生活的密切聯系，體現了對三維目標的考查，與自學作業相得益彰。

三、課后作業

課后作業一般是探究性、拓展性、實踐性的作業，重視課堂教學后學生的參與性、探索性、實踐性，強調學生的探究、體驗、實踐，培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神。學生可獨立完成，也可同伴互助完成，或在老師的指導、父母的幫助下完成。完成后的作業一般以調查報告、研究報告或實踐活動等呈現出來，屬于學生研究性學習的成果。評價的方式可采用打等級、評比競賽等。由于課后探究性、實踐性作業題量少，作業表現方式、完成作業的方式靈活多樣，評價的方式多元化。而且設置的題目一般都比較有趣，也沒有硬性規定，主要依靠激勵機制，促使學生去完成。因此，很受學生歡迎。比如在本課中讓學生課后幫爺爺的菜地設計籬笆。一下子就激起了學生的興趣，進而促使學生去思考該題設置的探究性的問題，感悟“三角形具有穩定性”的特征，體現數學和現實生活的密切聯系。

總之，布置作業一定要做到精而有效。作業的質量取決于作業的內容和作業的量。給學生作業選擇的空間，學生可以根據自己的喜好選擇自己愿意做的作業，學生變 “厭做”為“樂做”，變“苦學”為“樂學”，學生做作業開始從“外在驅動”向“內在自覺”轉變。就能從本質上實現數學課堂的輕負高質。參考文獻：

[1]《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，浙教基〔2010〕127號

[2]《浙江省初中歷史與社會教學建議》3] 孫德芳《從外源到內生：教師學習方式的變革》，《人民教育》，2003年10月3日出版。

第三篇：優化作業設計 輕負高質有效途徑

優化作業設計科學組發言稿

目前科學組圍繞輕負高效做的比較好的方面：

1.不留回家書面作業。科學課的作業形式多樣，有探究性的作業，比如探究綠豆發芽需要哪些條件，鐵生銹的因素等，有體驗性作業比如種植鳳仙花，養蠶寶寶，制作性作業 做個生態瓶，簡易太陽能熱水器等。或者布置收集一些材料如樹葉、花等。所以科學課作業實踐性、體驗性很強，學生也樂于完成這些非書面性作業。

2.解放雙手，創造思維。著名教育學家陶行知曾說過“要解放孩子的雙手”，小學科學課怎樣解放孩子的雙手？一方面是減輕孩子的負擔，把孩子從死做題、做死題中解放出來；另一方面是騰出孩子的雙手，做該做的事情。那就是自主參與科學探究，在探究活動中得到思維發展。翻開科學作業本，不難發現作業本上的很大的版塊是活動記錄單。如果沒有用好它，它將成為學生的負擔，于是我們邊進行有趣科學探究活動，邊完成作業本上的記錄單，活動結束了，記錄單和活動中的發現也都記錄完了。當學生的雙手做的是樂于做的事，課堂作業也不在是負擔了，思維也得到發展了。

3.做少量有層次的作業。科學除了課堂作業本，另外還有全程練習，我們采取的是選擇性做的方法。實驗記錄單不做，因為作業本上已經記錄過，與課堂作業本重復的題不做，超出課程標準的題不做。難題鼓勵速度快、程度好的同學挑戰。這樣全程練習被精簡掉不少題目后，孩子們會很開心，甚至一些孩子也會仍不住地喊一聲“耶”。

4.縮短作業評價周期。科學教師任課的班級多，5，6年級專職教師擔任5個班。3，4年級的專職教師擔任8到9個班，這意味著算上課堂作業本和全程練習，要批改16到18套作業，批改的任務很重，一周只有一次課，遇到的問題是這周的作業有可能是下周才能評價。所以這學期開始我們科學組統一將全程練習當作單元復習的資料，抽出1節課用30分鐘選擇完成作業，用10分鐘來讓同桌對作業進行初評，將錯題圈出，等待老師講評完后，立即反饋給同桌，進行訂正，然后教師再次批改。這樣減輕了老師的負擔，同時縮短了作業評價的周期，學生能及時的修正錯誤了。

5.作業情況及時登記 科學組陳老師、張老師一向都有記錄學生作業情況的習慣，關注孩子作業的動向，這是我們年青教師值得學習的。陳老師還跟學生有個約定：作業正確率高且字跡端正的，得一顆星。連續拿6顆星的得一張銀杏卡；不能連續得星的，累計滿8顆星得一張卡。這極大地調動起學生主動高效地去完成作業。這種激勵性的作業評價機制是我們組接下去準備運用的。

此外，我們科學組在學習了上級有關作業要輕負高質的要求后，打算今后集體備課時，發揮整個科學組的力量，準備一些少而精的自編作業。放在ppt的最后面作為口頭作業，用開火車或者搶答的方式輕松的鞏固提高。

作業不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，作業也是課堂教學的延續。

作業情況能反應課堂教學是否輕負高質。要讓孩子卸下機械做題、重復做題的擔子，首先我們科學教師得挑起擔子，我們科學組一定要在發揮團隊的力量，備高效的教案、造高效的課堂、做高效的作業，從而真正地減輕學生的負擔。以上發言如有不當之處給予指正。謝謝。

第四篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第五篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。