第一篇：對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

學(xué)生負(fù)擔(dān)重可以分為兩種：一種是外顯的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)時間長等；另一種是內(nèi)隱的負(fù)擔(dān)，那就是對學(xué)習(xí)沒有興趣。如果將“減負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”片面地理解為減少作業(yè)量，這本身就是錯誤和盲目的。

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來不利影響，甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過重的負(fù)擔(dān)。

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，也是“輕負(fù)”的生命力所在。“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的首要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發(fā)。

因此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)做到以下三點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)；人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計；教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足不斷發(fā)展的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力

學(xué)生喜歡的是他自己的成長，需要發(fā)揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學(xué)定勢必須改變，學(xué)生并不是課堂教學(xué)中無關(guān)緊要的旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的作用。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計幾個問題，提綱挈領(lǐng)，然后老師站在教學(xué)過程一旁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只要適時點(diǎn)撥學(xué)生的討論方向，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來即可。教師設(shè)計好的導(dǎo)讀問題，只要能對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用即可，允許學(xué)生在不脫離文本的前提下適當(dāng)拓展。

如在上《素芭》一課時，設(shè)計了這樣三個問題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來展示的？

2.啞女素芭雖不能說話，但是我們從小說中仍然看到了一個活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點(diǎn)撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

側(cè)面描寫：側(cè)面烘托、環(huán)境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”并思考這句話與主題有什么聯(lián)系？

這三個問題，把課文的主要問題一次性地呈現(xiàn)出來，在不知不覺中引導(dǎo)著學(xué)生對課文作全面的探討。投影顯示這幾個問題后，就把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動上臺發(fā)言，做一回老師。相對逐個提問的方式，它不僅節(jié)時，而且在整體思維的過程中，學(xué)生可以前后聯(lián)系，發(fā)揮自己的主動性，在對有把握的題目進(jìn)行解答的同時，又可以對有難度的題目和同組同學(xué)進(jìn)行討論，然后，把答案貢獻(xiàn)出來，和全班同學(xué)交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學(xué)定勢，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但是應(yīng)注意：教師的設(shè)計應(yīng)注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認(rèn)知規(guī)律，又要加以定向定量的控制。

（二）語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文

生活中到處都存在著學(xué)習(xí)語文的資源，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出單調(diào)狹隘的教學(xué)課堂，為教學(xué)活動提供生動有效的資源。教師應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學(xué)的探索》中寫道：“金秋時節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學(xué)生帶到桂花樹下，來一個現(xiàn)場情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學(xué)生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來，我?guī)е鴮W(xué)生來到了學(xué)校圖書館側(cè)面的桂花林，讓學(xué)生自由觀察、欣賞、遐想，并將當(dāng)時的感受擇要記錄下來，在課外時間完成習(xí)作。本來只是偶爾為之，沒抱太大的希望，但學(xué)生交上來的習(xí)作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語，美文佳作比比皆是。對此結(jié)果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的方法來調(diào)控教師、學(xué)生、教材和生活之間的關(guān)系，調(diào)動各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計

（一）注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和有效性

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望。”“興趣是最好的老師”，當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的缺點(diǎn)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象

學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很大程度上是作業(yè)量大，教師布置作業(yè)時往往從班級總體水平考慮，而忽視了一些成績一般甚至更下的同學(xué)，他們內(nèi)心也想學(xué)好，但是作業(yè)太多反而影響了他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的時間，作業(yè)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，從而使這些學(xué)生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對一些學(xué)有余力的學(xué)生又出現(xiàn)了“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，在一定程度上挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此我們備課組對作業(yè)布置按照“三多三少”原則進(jìn)行，即：多一些自編作業(yè)，少一些一刀切作業(yè)；多一些層次多樣性作業(yè)，少一些重復(fù)性作業(yè)；多一些綜合開放性作業(yè)，少一些單一封閉型作業(yè)。

根據(jù)以上三條原則，在教學(xué)過程中安排了以下三種形式的作業(yè)：

快餐型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計成甲乙丙三種類型，甲為比較簡單的鞏固性作業(yè)，包括字詞和課內(nèi)練習(xí)；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習(xí)；而丙題型注重能力的提升，包括語言表達(dá)和學(xué)生自我整理。學(xué)生根據(jù)能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學(xué)生解答問題的滿足感，又能相對增加積極性。

學(xué)生自編測驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生編入自己平時最容易出錯的題目，重在幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)容整理。讓他們在編題過程中學(xué)會對知識進(jìn)行整理。特別是針對高考字詞，成語的要求，有選擇性的進(jìn)行整理，由老師批改后挑選優(yōu)秀的作業(yè)，當(dāng)做全班的練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí)水平，熟悉了教材，又對那些作業(yè)被選中的同學(xué)是一個很大的激勵，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)：包括自創(chuàng)詩詞，寫對聯(lián)，對對子。熟悉修辭手法，提高語言表達(dá)能力。綜合起來看這種作業(yè)最受學(xué)生歡迎，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力效果最好。

三、教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主渠道。實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

（一）教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質(zhì)量的高低、負(fù)擔(dān)的輕重

上課人人都會，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.在讓學(xué)生參與的同時，也給學(xué)生自我反思、自我評價的機(jī)會；2.清――條理清，板書清，例題分析清；3.活――教學(xué)方法活，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教學(xué)手段活，能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)恰到好處地使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）注重教學(xué)方法，應(yīng)用“整體教學(xué)法”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在文本閱讀教學(xué)中，篇、段、句群相對而言，都是一個整體概念。“篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀問題解決好了，句群的問題才能得到解決。”（鄭尚澤）因此，教師要諳熟并運(yùn)用整體教學(xué)法。整個教學(xué)過程應(yīng)包含三個步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題。從總體開始，教會學(xué)生區(qū)分主題段落、識別主題句、掌握文章的主體思想。培養(yǎng)學(xué)生整體把握作者觀點(diǎn)和通覽全篇的能力。

2.側(cè)重于識別關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)、跨句和跨段聯(lián)系研究。通過分析段落之間的聯(lián)系、句子之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據(jù)文章體裁、寫作特點(diǎn)幫助學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行評價和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應(yīng)急著進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內(nèi)容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來主義》一文為例，文章的結(jié)構(gòu)卻是：為什么要堅持拿來主義？什么是拿來主義？如何拿來？堅持拿來主義的意義。作者為了強(qiáng)調(diào)“拿來”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來”的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)和可怕后果寫在了文章的開篇。而筆者設(shè)計的問題是：作者的思路是什么？什么是拿來主義？為什么要堅持拿來主義？如何“拿來”？堅持拿來主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現(xiàn)著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要理清的是文章的隱性思路，找準(zhǔn)文章的主旨。讓學(xué)生提高總體把握的能力，改變學(xué)生對語文課堂一味糾纏于字詞句的錯誤認(rèn)識。

隨著素質(zhì)教育的深入，對語文教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探討也必將隨著社會的發(fā)展而越來越趨向深入。語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、歸納出一些“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。

（龐加棟 浙江省天臺中學(xué) 317200）

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時較少，一般每周只有一節(jié)課，課時少，事必會造成學(xué)生的知識連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動感；教學(xué)針對性不強(qiáng)，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對目前計算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程才能提高計算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。

我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認(rèn)識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，設(shè)計了一個讓學(xué)生感到比較有興趣的一個任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學(xué)生上課的積極性認(rèn)真程度都提高了，每個同學(xué)都運(yùn)用各種所學(xué)的方法，努力將自己的名片設(shè)計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學(xué)的東西與實(shí)踐相結(jié)合。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學(xué)生做的較好的作品保留起來，讓其它的學(xué)生互相傳閱，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂意去學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學(xué)生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動，設(shè)計豐富多樣的任務(wù)。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時，就結(jié)合了全國中小學(xué)電腦制作活動的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幻燈片演示文稿之初，就向?qū)W生介紹全國電腦制作活動的相關(guān)情況，并將歷年來在全國獲獎的優(yōu)秀電子報刊作品播放給學(xué)生看，并詳細(xì)介紹各個作品中的亮點(diǎn)，使學(xué)生對電子報刊制作有了初步的了解，并進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學(xué)中適時的布置各類任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設(shè)計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現(xiàn)出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設(shè)計出有特色的電子報刊作品。這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際的活動，配合各種各樣的任務(wù)，于不知不覺中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動思考，勤學(xué)好問。因?yàn)槊總€學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐操作是我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對事物規(guī)律性的認(rèn)識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。

但在計算機(jī)機(jī)房上課如果組織處理不好，可能也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽講，自己在計算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學(xué)。通常一位老師上課，要輔導(dǎo)五十多位學(xué)生，結(jié)果機(jī)房一片混亂，學(xué)生上機(jī)是一無目的，二無任務(wù)，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機(jī)房上課的過程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長，在學(xué)習(xí)過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、興趣小組，拓展學(xué)習(xí)空間

我們學(xué)校一直以來有個傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長，各種活動小組本著學(xué)生自愿報名，擇優(yōu)選取學(xué)生的原則，加強(qiáng)學(xué)生的各類特長培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動小組，從開設(shè)信息技術(shù)課的班級中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動，所選取的學(xué)生一般都是對信息

技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對這部分學(xué)生每個學(xué)期我們都制訂一個系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，主要培養(yǎng)學(xué)生在電子報刊制作、網(wǎng)頁制作、動畫制作等方面的特長，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這部分學(xué)生經(jīng)過活動輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學(xué)生在平常的信息技術(shù)課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時常協(xié)助老師幫助其他基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)，將他們在活動課上學(xué)到的知識毫無保留的共享，為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、下一階段應(yīng)注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠(yuǎn)的、連續(xù)的過程，在下一階段的研究過程中應(yīng)該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。加重自己的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關(guān)系。古語說“親其師而信其道”，教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的敬重應(yīng)組成一個良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，是我們每個教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進(jìn)步。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

王書興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究

工作匯報

昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王書興

第三篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張麗娟

張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來，我一直堅守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法

一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略

所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識時讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律。“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自學(xué)與合作交流的形式來解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習(xí)正是直覺思維的運(yùn)行過程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問題的呈現(xiàn)方式與解決問題的方式，順著學(xué)生的思維過程來展開教學(xué)。

（二）注重教師的正確引導(dǎo)。

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學(xué)生相互之間的互動協(xié)作交流。

一個人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個主要目的。

（四）注重學(xué)生的個性差異。

每一個學(xué)生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯誤的觀點(diǎn)時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。

二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法

（一）學(xué)生自主嘗試

解決一個數(shù)學(xué)問題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類型盡量與例題相似。每個孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調(diào)動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數(shù)學(xué)課本第六冊中有一道例題：一個商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運(yùn)用一些鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個數(shù)學(xué)問題，想請同學(xué)們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學(xué)校舉行運(yùn)動會要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。

交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優(yōu)秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對大部分學(xué)生來說已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。

(三)學(xué)生獨(dú)立解決問題

在幫助老師解決了實(shí)際問題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥

這里教師的點(diǎn)撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對本節(jié)課所要解決的問題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，因此教師只針對少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說，對于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，到最后畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應(yīng)用題比較適合，對于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。

三、取得的成效

“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來，其效果初見端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實(shí)際又帶有解決問題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會學(xué)習(xí)。經(jīng)過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時間減少,學(xué)生練習(xí)時間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學(xué)方法的運(yùn)用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質(zhì)教育先進(jìn)個人、昌樂縣優(yōu)秀教師、昌樂縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽、月球的基礎(chǔ)知識，《月相》這一節(jié)便是對前面所學(xué)知識的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能對知識點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過歌曲、古詩等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來解決實(shí)際問題

2、通過對月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過認(rèn)識月球的運(yùn)動，學(xué)生能對大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過程】

本次教學(xué)過程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學(xué)生這句古詩的意思，學(xué)生經(jīng)過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內(nèi)會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕希晕铱辞辶俗靼溉说拿婺俊Ａ挚下蓭煆淖簧喜换挪幻Φ卣玖似饋恚瑢χC人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時的時間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識后，我相信每個學(xué)生都能夠回答。”（激發(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個大概得了解，為接下來的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉(zhuǎn)動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉(zhuǎn)動也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘柟獾姆较蚴遣蛔兊模古仪蛄恋靡幻媸鞘冀K朝向太陽的，在自己身體轉(zhuǎn)動的同時，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后把一個月內(nèi)的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經(jīng)過充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫對，老師進(jìn)行點(diǎn)評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來，然后看著月相圖，請學(xué)生來講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘月的形狀是相似的，但是亮的方向不同。

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態(tài)變化

(2)、通過實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)體會到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關(guān)鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達(dá)出來，老師提示，在農(nóng)歷中，一個月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時期，請學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習(xí)題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂的同時也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過美國總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過，所以學(xué)生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀(jì)，對任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念。科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識運(yùn)用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經(jīng)過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時教師不能站在講臺上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵每個組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學(xué)生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來，從天到尾保持較高地?zé)崆椤！究偨Y(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展需要為本，最大限度的開掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)英語

“輕負(fù)高質(zhì)”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀(jì)，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負(fù)低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間。

半個多世紀(jì)過去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說，“輕負(fù)”是對教的要求，“高質(zhì)”是對學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對矛盾的統(tǒng)一體，換句話說，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進(jìn)行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習(xí)慣于帶著嚴(yán)肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號施令。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學(xué)生當(dāng)中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學(xué)生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進(jìn)行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學(xué)生，重視成績平平的學(xué)生，鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學(xué)生課業(yè)之負(fù)

1.精心篩選教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書進(jìn)行授課，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對于我們的學(xué)生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預(yù)見性，不要等到上課時或上課后才發(fā)現(xiàn)問題，那樣會造成更大的浪費(fèi)。要避免這種問題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內(nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。整個備課過程其實(shí)就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)W生潛力的過程。

很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，課本應(yīng)該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。為了減輕他們的負(fù)擔(dān)，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴(yán)格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學(xué)生認(rèn)為是最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過多，有的內(nèi)容是無效的重復(fù)，有的內(nèi)容過于簡單，有的內(nèi)容甚至是錯的。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時間，也容易引起學(xué)生的反感。甚至有學(xué)生氣憤地說：“太多的作業(yè)迫使我們只會疲于應(yīng)付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對象。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對象很關(guān)鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候?yàn)橹梗窟@些問題都應(yīng)該在教學(xué)過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學(xué)，批改第一次作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)一個非常嚴(yán)重的問題：大部分學(xué)生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習(xí)。我先布置學(xué)生抄寫一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書寫練習(xí)學(xué)員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有許多同學(xué)的書寫并不差，只是態(tài)度問題。對于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。經(jīng)過認(rèn)真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進(jìn)的7位學(xué)生作為第一批“學(xué)員”，每天按英文字帖練3行字。認(rèn)真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進(jìn)行交流與點(diǎn)評。過了一段時間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。兩個月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書寫在訓(xùn)練前后簡直判若兩人。參與練字的學(xué)生覺得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負(fù)

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測可能出現(xiàn)的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實(shí)證明，這個班出現(xiàn)的錯誤也很可能就是另一個班會發(fā)生的錯誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過的錯誤也會是這一屆學(xué)生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學(xué)生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學(xué)已經(jīng)被許多國家認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐。在英語課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論。但我覺得，合作教學(xué)同樣可以運(yùn)用到英語寫作教學(xué)之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學(xué)生英語水平的差異，寫作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單獨(dú)寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個小組中，也許學(xué)生A的英語寫作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯，而學(xué)生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。當(dāng)然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負(fù)擔(dān)得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因?yàn)楠剟罡菀资埂俺惺堋必?fù)擔(dān)變?yōu)椤跋硎堋必?fù)擔(dān)。我這里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學(xué)習(xí)用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當(dāng)然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學(xué)生，就要盡可能讓更多的學(xué)生得到獎勵。為了擴(kuò)大獎勵面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機(jī)智獎、合作獎、進(jìn)步獎等等。另外，對不同層次的同學(xué)提不同的要求也有利于獎勵面的擴(kuò)大。

3.頒獎時要有激情。我們經(jīng)常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實(shí)是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學(xué)生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質(zhì)獎品，更應(yīng)該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎?wù)叩难哉Z會給受獎?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門話題。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂”，解放學(xué)生，解放自己。