第一篇：關于語文教學輕負高質本質的思考

高中語文論文

關于語文教學輕負高質本質的思考

臨海市大田中學 王志順

提要：什么能夠改變語文教學的“少、慢、差、費”的現狀，什么能夠消除語文教學眼高手低的尷尬局面，什么能夠促使語文教學真正走上輕負高質之道？筆者認為，可以從以下兩方面著手：一是語文教學者的從事語文教學的內驅力，一是語文教學定要遵循著來自于語文教學實質的慢的藝術。

關鍵詞：輕負高質

內驅力

慢的藝術

前言

在倡導人的教育、素養教育和終身教育的今天，為了人的交流的需要，為了人的學習、工作的需要，為了人的精神需要，為了人的發展和自我實現的需要，語文學科當仁不讓。

在各學科當中，語文界的“大師”是最多的，探索與實踐也遠比其他學科多得多，然而語文教學卻偏偏受到來自社會方方面面的最多的問責？學生似乎也沒有多少人指望自己的語文成績是要依靠老師的，往往把語文當作主科中的副科。而“上輩子殺了人，這輩子教語文”則是語文老師抒發深刻的不滿和無奈的牢騷話，連語文老師自己都對語文學科不喜歡了到如此程度。

是什么導致了語文教學的“少、慢、差、費”1，導致了語文教學的尷尬？

（）從提出這個問題到現在，已經30多年過去了，有多少思想家和實踐者從方方面面、以各種方式進行著自己的探究。筆者不敢妄發議論，只是根據多年的教學經驗和感受來談談，以期自己的對語文教學的實施輕負高質的途徑、策略和方法的粗淺的思考能起到拋磚引玉的作用。

一

語文教學的“少、慢、差、費”與尷尬首先與語文教師對自身的定位不當有關。

語文教學界不但大師林立，更有千千萬萬個真心喜歡語文、喜歡語文教學的語文教師辛勤耕耘，他們不但是個優秀的教師，更是書寫著大寫的“人”字、閃耀人性光輝的人。然而，我們也不得不看到，太多的語文教師并沒有把語文教學甚至教師這一職業當成事業或者人生的發展平臺，而僅僅是謀生的手段。許多人因為教師這個職業吃香了，于是選擇了它；許多人受不了這份工作的清苦而離開了它，許多人從這個地方調動到了另一個地方；而更多的人向往外面世界的精彩，卻又只是因為適應了教師這個可以安身立命的職業后，失去了飛翔的翅膀和勇氣，才不再離開。

于是，很多事情也許可想而知了。晨讀，想起來很美。晨曦中，學生們走進教室，朗朗的讀書聲響起，傳播到很遠很遠的地方，這也許是世界上最美的聲音。然而，因為這種傳統的修習方式和現代社會的作息方式的差異，它似乎就變成了語文教師的苦差，變成了疲于奔命的任務。很多語文教師本是睡眼惺忪，又哪有心情感受這種別樣的美，又哪有心情讓學生感受這種別樣的美？于是，讀什么，怎樣讀，僅僅出于課堂預習或復習的需要。而本當寄托著太多浪漫和意義的語文課堂，本當讓語文知識和文學情趣自由地在書本、師生間快樂而自由流淌的語文課堂，已然毫無生趣，它變成了語文教師為了達到應試目的而向學生灌輸所謂知識點的最佳“場所”。考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。而實際上，分分分，也是老師的命根。語文教師的教學圍繞著一次又一次的考試，他們為一次又一次的考試而疲于奔命，他們為一次又一次的考試的結果而欣喜或沮喪。

他們自詡這就是語文教學的輕負高質，然而語文教學的輕負高質恰恰漸行漸遠。理由很簡 1

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單，語文教學成為了他們心力憔悴的工作，而所謂的高質亦不過是勉強地應付了語文考試而已。

語文教學是苦的，但并非是讓語文教師深感壓力甚至苦不堪言的苦，而是一種清苦。語文學科是人類淵博知識和美妙藝術的結合體，語文教學也是人類淵博知識和美妙藝術的結合體，它要求語文教師必須是一個真正崇高的人，一個向人類美好事物正真敞開胸懷而努力擁抱的人。一個語文教師，只有這樣，才能真正在語文上達到很高的品味，才能真正懂得學生的靈魂，才能讓語文教學達到師生和諧、教學相長、輕負高質境界。

這個說法看似有些迂闊，對語文教師的要求看似過高。但當我們懂得真正的輕負高質來自于語文教師的渴望提高語文水平和語文教學水平的內驅力時，這些要求就一點都不過分了。

所謂的輕負，我們并不能簡單地理解成輕松和省時。這固然是輕負的重要內容，但輕負還有另一層含義。所謂負擔，往往并不只是在于任務之重，還在于它是我們不喜歡去做卻不得不去做的事。就好像愛因斯坦所說的，同樣一個小時，坐在火爐旁和坐在美麗的姑娘旁的感覺是截然不同的。因此，對于語文教師而言，輕負的重要內容是喜歡語文和語文教學。而對于學生而言，所謂的輕負，也首先在于在一個熱愛語文和努力探索語文教學之道的語文教師的感染下熱愛語文和語文學習，其次在于在一個熱愛語文和努力探索語文教學之道的語文教師的指導下輕松學習、少走彎路，雖然彎路不可避免而且可能如同防疫針一樣不必徹底避免。而所謂的高質，自然也不能簡單地理解成在一堂課上講了多少，而在于講了什么。換句話說，也就是并非學生聽到了多少，而在于學生聽懂了什么、感受了什么、思考什么。所謂的高質，自然在于學生熱愛上了語文和語文學習，走上了自主學習語文之道。教是為了不教，這就是語文教學的輕負高質的根本。

筆者再次強調，語文教師的渴望提高語文水平和語文教學水平的內驅力是語文教學輕負高質的根本要素之一。正好像洛克菲勒的石油公司的石油從每加侖85美分降低至每加侖5美分依然能夠盈利的關鍵原因在于他對節約成本和提高效率的不息的追求，而這些恰恰來源于一個企業家渴望在殘酷的競爭中打垮對手、發展公司的無限的內驅力。

二

輕負高質，現在的確是一個非常吸引人的詞語。然而，它的吸引之處恰恰在于它是這個充滿競爭的殘酷時代的應運而生產物。在這個市場經濟時代，效率，即最小的成本和最大的效果，是任何組織和個體生存、發展的終極法寶。而所謂的輕負高質正是效率完美的詮釋。

當今時代的語文教學不可能是田園牧歌式，不可能是“日出而作，日落而息”。這甚至也許從來也不可能，想想古代那些為了功名而焦頭爛額的莘莘學子。這樣說來，輕負高質，在語文教學上似乎是一個很不得人心的玩意兒，因為它讓語文教學的絲毫的溫馨感都被剝奪得一干二凈。但是，我們必須要明白，平心而論，這一切不是輕負高質的過錯。之所以某些所謂的輕負高質的語文教學讓我們反感，因為它究其實質不是輕負高質，而是急功近利、急于求成。其實，輕負高質永遠是我們所需要的，永遠是我們所追求的，在任何一個時代，出于任何目的。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”2一個對于知識無盡追求的人并不反

（）對知識獲取的高效性。

但是，問題在于，可能因為考試的壓力，可能因為時代的浮躁，語文教學的輕負高質往往演變成貪多求快，演變成貪功冒進。然而，事實告訴我們，這樣的語文教學不是輕負高質。因此，很多時候，我們反倒要靜下心來，得從另外方面來思考這個問題，或許能獲得別樣的收獲。

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事實上，在我們一直談論著語文教學的輕負高質的時候，我們恰恰忽略了一個重要的東西，那就是語文教學的本質是什么。也只有我們明白了語文教學的本質，我們才能真正找到語文教學的輕負高質之道。語文教學的實質即是通過教學讓學生提升自己的語文素養。而所謂語文，葉圣陶先生說：“以口頭為語，書面為文，文本為語，不可偏指，故合言之”。3成尚榮說：“語

（）文就是語文，語文就是人文性與工具性的統一，是二者的結合，不是二者的偏廢，是二者的平衡，不是二者的排斥。”這恐怕是關于語文本質的最公認的觀點了

（4）。

如此看來，無論我們怎樣心情迫切地期望語文教學輕負高質，我們恰恰要在語文教學上急不得，我們必須要講究一種慢的藝術。因為語文教學過程即是人最根本的素養的養成過程。語文素養可以通過考試得到體現，但語文水平、語文成績的提高，最終依靠的是學生的語文素養。

而倘若說一個人的語文素養和他的閱讀量成正比的話，我們可能會非常的不安。三年時間，一個高中生真正讀過的語文書不過薄薄的幾本，而這幾本，其中又有許多篇目作為自讀內容而被忽略，這樣的閱讀量或許抵不上一本《紅樓夢》，學生從中能得到多少東西也就可想而知了。而最嚴重的問題還不在于此。比如古文，也許每個老師都抱怨過。每一篇課文的詞類活用、特殊句式，自己都是精心地梳理出來，然后三遍五邊地強調，然后又編印練習進行鞏固。在當時，效果或許是明顯的；但過不了多少時間，學生幾乎就忘得一干二凈，更不用說知識的遷移了。很明顯，付出和回報根本不成比例。比如作文，很多老師甚至采取了逃避的辦法。一堂又一堂的作文課，每一堂作文課都是精心準備，學生在當時也似乎略有所悟。然而，三年下來，一切又似乎等于當初。一到考場，學生怎么寫還是怎么寫，和平時的指導、平時的訓練毫不相關。問題出在哪里呢？

問題就在于我們急于求成。

比如古文，因為作為語言，它有些遠離了我們的現實生活，很多人包括很多的語文老師，在心理上就排斥了它，人們需要所謂切實有用的東西，而古文只是我們的負擔；不得不教，不得不學，只是因為它是課文，只是因為它是要考試的。因此，教學古文，我們沒有了耐心，沒有了慢慢涵泳品味的興致，如此一來，我們自然忽視了語言學習最重要的方法：涵泳品味，它對我們來說只是一堆死的知識的羅列，但語言的價值偏偏只能在涵泳品味漸漸和讀者融為一體。

許多語文教師苦惱于學生在高中都學了三年的古文，他們卻對于什么是定語后置和賓語前置依然一頭霧水，在考試中一碰到相關的題目必定錯得一塌糊涂。問題在哪里呢？問題恰恰在于老師所謂的精心教學。

一個學期看似很長，其實很短。很多學校在一學期起碼舉行四次考試，期中、期末再加上兩次統練（月考），也就是平均五周考試一次，而這還只是高

一、高二的情況。除去花在考試上的一周，真正的教學時間只有四周。在這四周時間內，語文教師必須教完多篇所謂的重點課文，還要進行一定量的練習和練習講評。這一切的目的只在于能夠有充分的準備來應付考試，因為即使是統練（月考），施加給老師和學生的壓力也是很大的，也就是說，不允許考差。這樣一來，趕進度則成了每一個語文教師的終極目標。說得極端些，語文教師都不敢說學生接受了多少，而只能說自己教了多少，這就是所謂的精心教學。于是，深刻領悟那些讓人倍感艱難的古文則成了一個永遠的奢望。盡管某些句式如介賓短語后置必定出現在每一篇古文中，但學生卻往往只能依樣畫葫蘆地記住具體句子以應付來自于課內的試題，卻再也沒有了真正玩味它的真諦的興致和精力。因為壓力的沉重，語文教師既不敢放手讓學生自主學習，也不敢只在一篇古文上 3

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縱橫馳騁、講透講精，讓學生真正有所領悟。這就成了難以自拔的低水平重復。然而，問題卻也因此變得異常糟糕：一片又一篇的古文教下去，學生的古文水平卻始終未見明顯的提高。這種情形頗像中國制造。在起初，因為經濟、技術基礎薄弱，唯一擁有的資本只有體力，制造沒有科技含量的工業品則成了生存、發展的必然選擇。然而，越是習慣于在這方面付出以求回報，就越是和發達國家產生距離。

所以，盡管環境難以改變，語文教師也很難超然物外，但既然明白這種低水平的趕進度是不可取的，就應該在一定程度上把古文教學的進度慢下來。放下心，不要吝嗇時間，讓學生真正搞懂他所讀的古文；放開手，讓學生自己先讀、先譯，他們會慢慢找到感覺的。這些做法，在當時可能會讓老師頂著很大的壓力，但最終會有回報卻是必然的。起初，情況可能并不理想；但三年之后，一個能夠自主學習和深入研究的而具備古文素養的學生怎么可能比不上靠填鴨式獲得古文知識的學生。在高考，一個學生的古文水平將真正決定他的古文分數。

在作文教學上，道理也是同樣的。陸放翁曾告誡他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”（5）學生作文的好差其實并不在于學生學了多少個作文的方法，甚至不在于寫了多少篇作文。事實上，一到考試，面對具體的作文題目，學生在平時所學的什么方法、策略統統作廢，他怎么寫還是怎么寫。而且，即使有所謂的方法、策略，用到了作文上，這樣的作文也是毫無生氣、不堪入目的。但我們語文教師教的偏偏就是這些；而且，除了這些東西，還真沒東西可教了。而既然這些東西又是如此的無用，那么作文教學的價值又在哪里呢？真是教還不如不教。

于是，慢的哲學在作文教學上又有了立身之所了。其實，我們何必要把多得連自己都搞不清的方法、策略教給學生，然后還指望學生一學就會，一用就靈。請循其本，作文，說得簡單些，就是用語言文字表達自己由外界信息引起的審美感受的心理過程與結果。黃遵憲在他的《雜感》詩中疾呼：我手寫我口，古豈能拘牽。在當今，作文固然仍要遵循一定的美學原則，考場作文也有其特點，但說起來，這并不是非常困難的事，只要稍加注意就是了。學生作文最大的問題在于他不知道寫什么、有什么可寫。而這些不是靠幾節作文課能夠辦得到的。因此，通常的作文課，就不該是對學生進行寫作方法的指導，而是對學生進行興趣的培養，包括閱讀的興趣、感悟和思考的興趣、錘煉文字的興趣。基于這一點，一節作文課，就不必特別追求什么結果，而能夠讓學生真正主動地在寫作的某一方面產生意愿并能夠延伸到課外、生活，那才是至關重要的。這種作文課，我們不能指望產生立竿見影的效果，甚至不能指望在一段較長的時間后產生效果，但我們一定會見到奇跡的。

在短片《功夫熊貓：蓋世五俠的秘密》中，五大高手都有著自己“入行前”的故事，而他們每一個人都有致命的缺點，都缺乏一樣基本的東西。首先亮相的是螳螂大俠，他以速度著稱，是個急性子，聽別人說話只聽一半，以至于有一次被鱷魚用陷阱暗算，關在了鐵籠子里。螳螂想盡辦法，用嘴咬，用臂砍，都弄不開牢籠。他只好一直等著，等著，直到有一天，他忽然發現，外面的世界比他動得快。在長期的等待中，他進入了一種妙不可言的精神狀態，他發現了一樣他缺少的東西：耐心。一個絕妙的主意也應運而生。

在鱷魚給他送飯時，他假裝死了。鱷魚對他仍然十分懼怕，就用一根小木棍戳他的肚子。螳螂極力忍住笑。鱷魚被他的裝死完全騙過去了，就打開了籠子。螳螂頃刻之間便將壞蛋們收拾殆盡。螳螂找到了完善自己的秘訣——耐心的驚人力量。

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注釋：

（1）、1978年3月，葉圣陶在《大力研究語文教學 盡快改進語文教學》的報告中指出：“以往少慢差費的辦法不能不放棄，怎么樣轉變到多快好省必須趕快研究，總要在不太長的時期內得到切實有效的改進。”（李杏保 顧黃初 《中國現代語文教育史》 第340頁）；呂叔湘在1978年3月16日的《人民日報》上發表《當前語文教學中兩個迫切問題》，也提出了了“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”

（2）、《莊子·內篇·養生主第三》（3）、葉圣陶 《語文教育書簡》 1964年

（4）、《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

（5）、陸游 《示子遹》

第二篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負高質教學案例

初中科學教學案例

《月相》

【教材分析】

本節課選自七年級科學上第三章第五節內容，在這一整章內容中，有四節內容為選學內容，使得《月相》這節內容既是本章的難點、又是本章的重點。在前幾節內容的學習中，學生已經掌握了有關于地球、太陽、月球的基礎知識，《月相》這一節便是對前面所學知識的延伸和拓展，且在生活中，學生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學前讓學生觀察幾天，并利用學生的已有經驗及古詩或歌曲中出現的月相課提高學生對學習這一節的熱情，因此，本節課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學過程中充分利用學生的已有經驗，進行分組實驗、合作與交流，既調動了學生的積極性，又能對知識點有很好得掌握。

【教學目標】

1、通過歌曲、古詩等內容的引入，使學生了解月相，感知一個月中圓缺形態的變化，學習運用月相變化來解決實際問題

2、通過對月相的分組模擬實驗培養學生的實驗能力、觀察能力想象能力和歸納總結能力，并能對此推斷出月相產生的原因

3、通過認識月球的運動，學生能對大自然產生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學觀

【教學過程】

本次教學過程分為三步，分別為引入、模擬實驗及總結與習題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學生這句古詩的意思，學生經過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因為月光正照在被告臉上，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起來，對著證人質詢：“你能肯定當時的時間和地點嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學完今天的知識后，我相信每個學生都能夠回答。”（激發學生潛在心理，調動起學習本節課知識的熱情，并能提高學生的注意力）

2、模擬實驗

(1)、首先展示圖片，讓學生看清楚在一個月內，我們看到的月亮的形態是什么樣子的，讓學生有一個大概得了解，為接下來的模擬實驗并話題打下基礎，讓學生能有這樣的知識建構，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實驗過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實驗：統一把太陽光當做是從學生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉動也就是朝左手邊轉，并且因為太陽光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽的，在自己身體轉動的同時，乒乓球的方向也要發生改變，亮得一面永遠朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實驗：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實驗，并進行討論，經過討論后把一個月內的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結與習題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經過充分得實驗講解，四人一小組的模擬實驗，集結了四個人的智慧，學生參與很踴躍）。

大多數同學都能夠把月相圖畫對，老師進行點評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現，有不懂得學生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現出來，然后看著月相圖，請學生來講一講發現什么規律？

學生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘月的形狀是相似的，但是亮的方向不同。

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態變化

(2)、通過實驗，請學生以小組為單位，討論一下，月相產生的原因。

在實驗過程中，學生已經體會到月球在繞著地球自轉，也看到了在轉的過程中，自己看到的現象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉動，但這不是最終的結果，經過老師的引導，學生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學生根據想象，都能得出產生月相的第二個原因：月球本身不發光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發生的日期，以農歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達出來，老師提示，在農歷中，一個月有幾天，學生回答：“29天或者是30天”，經過提示，學生有些明白，并有學生能總結出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現的時期，請學生總結規律。

學生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現，得出規律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現在同學們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農歷初八晚上12點在草垛東側往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學生回答：“上弦月晚12點，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學反思】

本節課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內容體現出來，且完成了教師角色的轉變，是讓學生自己通過探究實驗來學習，而不是老師直接教授學習，并且大大提高了學生學習的積極性，能夠注重體現學生的主體地位，下面分別從三個方面進行分析。

1、引入分析

(1)由于本節課的內容比較多，為了節省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內容的呈現，且將學生的注意力從下課的輕松當中直接轉移到課堂中。且引課方式較為新穎，學生在享受音樂的同時也領略到在生活中科學無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當過美國總統，且在歷史中也接觸到過，所以學生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀，對任何的事情都是充滿好奇心的，當看到這樣一個有趣的故事并要學生尋找原因時，學生表達出了躍躍欲試和極大地熱情。

(3)全面提高每一個學生的科學素養是《科學》課程的核心理念。科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識運用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學生的共鳴。

(4)不足之處：引課內容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實驗分析

(1)在做實驗前，教師做了充分的準備，先展示月相變化的圖片，讓學生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細地講解實驗過程，這樣的準備讓學生對實驗目的、實驗過程都有了明確的方向；教師做演示實驗，使學生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現小組討論時會出現這樣的現象：有的小組優生搞“一言堂”，其它學生一言不發故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達不到差異互補的目的。因此，教師要加強輔導。討論時教師不能站在講臺上看著學生討論，而是應該下去和學生一起討論，鼓勵每個組的學生都能夠發表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結出原因。在本節課中，這一點上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現的弊端。(3)模擬實驗后，沒有直接教授給學生月相的成因，而是通過一系列的引導，讓學生自己總結出原因，充分體現了以學生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應，使得課堂更加的完整，并能進行進一步拓展，讓學生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實驗達到了自主學習的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結與習題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習題拓展則是以古詩作為結束，學生的興趣濃厚，并能積極參與進來，從天到尾保持較高地熱情。【總結】

總體而言，本次課堂充分體現了以人為本，挖掘生活器材，激活學習情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學生的個性發展需要為本，最大限度的開掘、發展學生的潛能，學生的個性發展得越充分，自信就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發出他的潛能。

第五篇：輕負高質英語

“輕負高質”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負低質”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。

半個多世紀過去了，現在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質教育，而素質教育其實也就是一種多維度的“輕負高質”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負高質”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質”也是一對矛盾的統一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質”是這對矛盾最和諧的體現。那么，如何可以做到呢？本人進行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學生心靈之負

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實際教學中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習慣于帶著嚴肅的表情滿堂灌輸，發號施令。這樣的行為能否讓學生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負”也就無從談起，因為“輕負”首先表現在減輕他們的心理負擔。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學生當中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負擔。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學生課業之負

1.精心篩選教學內容。從表面上看，大一統的教材配上大一統的教師參考書大大減輕了教師的負擔。其實，如果按部就班地根據教材和參考書進行授課，不僅會增加學生的負擔，也會降低教學的質量，因為有些教學內容或教學環節對于我們的學生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預見性，不要等到上課時或上課后才發現問題，那樣會造成更大的浪費。要避免這種問題的發生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內容是否有利于學生的掌握；語言環節是否有利于學生的參與；語言精神是否有利于學生的創造。整個備課過程其實就是大膽整合教材內容、合理設計教學環節、深入挖掘學生潛力的過程。

很多老師習慣于把課本當作教學內容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學內容當作學生的食糧，那么，課本應該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內容以外，還給學生精心選擇與課本教材相關的課外材料。為了減輕他們的負擔，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內容，并且在數量上作了嚴格的控制。

2.精心篩選作業內容。作業被很多學生認為是最大的課業負擔，其主要原因是老師布置的作業內容過多，有的內容是無效的重復，有的內容過于簡單，有的內容甚至是錯的。這樣的作業既浪費了時間，也容易引起學生的反感。甚至有學生氣憤地說：“太多的作業迫使我們只會疲于應付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認為，布置作業一定要做到精而有效。作業的質量取決于作業的內容和作業的量。為了做到作業的“輕負高質”，我在布置作業之前把教材配套的作業或自編的作業親自做一遍，然后根據做題后對質量和數量的感受進行篩選，并根據學生的水平分層次布置作業。

3.精心篩選作業對象。既要減輕負擔又要確保作業的質量，找準對象很關鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候為止？這些問題都應該在教學過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學，批改第一次作業時就發現一個非常嚴重的問題：大部分學生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習。我先布置學生抄寫一篇文章，明確告知此次作業的目的就是挑選第一批“書寫練習學員”。作業上交后我驚訝地發現，其實有許多同學的書寫并不差，只是態度問題。對于這些學生，我決定進行耐心而又不失嚴肅的思想教育，并在每次作業中進行監督提醒。經過認真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進的7位學生作為第一批“學員”，每天按英文字帖練3行字。認真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負擔。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進行交流與點評。過了一段時間，我根據他們各自的進步程度先后宣布他們“畢業”，然后又分批抓其余需要改進的同學。兩個月后，令人滿意的效果出現了：他們的書寫在訓練前后簡直判若兩人。參與練字的學生覺得特有成就感，而不需參加的學生又感到非常自豪。

三、大膽創新—— 減師生成規之負

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學生記憶單詞，檢測可能出現的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學生的負擔，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實證明，這個班出現的錯誤也很可能就是另一個班會發生的錯誤，甚至往屆學生出現過的錯誤也會是這一屆學生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學生可以在短期內避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學已經被許多國家認為是一種行之有效的教學實踐。在英語課堂教學中，合作教學大多只限于同學之間的課堂討論。但我覺得，合作教學同樣可以運用到英語寫作教學之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學生英語水平的差異，寫作成了某些學生最頭疼的苦差事。單獨寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現象大為改觀。在一個小組中，也許學生A的英語寫作水平不是太高，可金點子特別多，學生B的語言組織能力特別強，學生C則非常善于糾錯，而學生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨自完成的作文質量要高得多。當然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發，知識得以落實，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負擔得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因為獎勵更容易使“承受”負擔變為“享受”負擔。我這里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學習用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學生，就要盡可能讓更多的學生得到獎勵。為了擴大獎勵面，可以創造性地設計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機智獎、合作獎、進步獎等等。另外，對不同層次的同學提不同的要求也有利于獎勵面的擴大。

3.頒獎時要有激情。我們經常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質獎品，更應該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎者的言語會給受獎者和觀眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發展，“輕負高質”將一直成為教育界的熱門話題。要實現“輕負”與“高質”的統一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，解放學生，解放自己。