第一篇：高質輕負演講

《我交給你們一個孩子》

張曉風

小男孩走出大門，返身向四樓陽上的我招手，說：再見！那是好多年以前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有歸還期限的。

他欣然地走出長巷，很聽話的既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著朝陽而落淚。想大聲地告訴全城的人，今天早晨，我交給他們一個男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯。我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行橫道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞到我的孩子，我把我至愛的孩子交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安的回來！

我不曾遷移戶口，我不要越區就讀，我們讓孩子讀本區的小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任的——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？

今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或者看電視、電影。古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐（tíhú），還中哺之以糟粕？他會因而變得正直忠信，還是學會奸猾詭詐？當我把我的交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？

早在二十世紀二十年代我們著名的教育家陶行知先生主張給孩子“六個解放”：

1．解放兒童的頭腦，使他們能想（能思考）； 2．解放兒童的雙手，使他們能干；

3．解放兒童的眼睛，使他們能看（會觀察）； 4．解放兒童的嘴巴，使他們能說（會表達）；

5．解放兒童的空間，使他們能接觸社會、接觸大自然。(不要把他們關在家中，關在學校，讓他們到大自然，到社會中去擴大視野。)6．解放兒童的時間，不要不要把兒童的功課表排滿??要給他們一些空閑時間消化學問，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事。多幾分學習人生的機會。

“六個解放”其本質就是解放兒童的心靈，使他們在廣闊的天地里，生命的生長中感悟、體驗、發展、創新.一個學校辦得好不好，或者說素質教育搞得好不好，我想我們首先應該問：我們的學生睡眠充分嗎？玩得開心嗎？享受到勞動的愉快嗎？有足夠的自由時間嗎？有愛心嗎？知道幫助別人嗎？如果有一項答案是否定的，那就不是成功的素質教育。三線合一、三位一體、傾力打造輕負高質的教學品牌

一、問題緣起——即便人處江湖，也應身要由己

置身新課改，談應試教育和素質教育，已是老話題。實施素質教育早已引起政府、教育行政部門乃至社會的高度關注和大聲疾呼，況且誰都知道實施素質教育也是教育本身的目標。然而由于眾所周知的原因，學校似乎很難扎扎實實地實施素質教育——激烈的社會競爭，復雜的社會大環境使社會與家庭對教育的要求空前嚴苛。有媒體稱好多學校是“素質教育喊得轟轟烈烈、應試教育搞得扎扎實實”，這反映了社會的高期望和學校的無奈。那么，學校就該“人在江湖、身不由己”了嗎?學校教育在面臨教育質量的提升和學生壓力的減輕兩難選擇的巨大挑戰時，該如何將素質教育落到實處？——關鍵在于改革學校的教學模式，提高教學效率，而輕負高質無疑是這一要求的具體表現和核心內容，也是新課改的根本落腳點所在。另外，學會學習是時代對人的能力的基本要求，要求學校教育要從學生的可持續發展的角度出發，致力于提高學生的學習能力。因此，輕負高質是現代社會對教育的根本要求，是學校實施素質教育的價值取向，也是新課改的必然選擇。

在學校教育中，教研組是教育研究和教學實施的基本單位，她承載著貫徹學校的辦學理念、執行學校的教學計劃、提高學校的辦學質量的基本功能。所以，學校要體現輕負高質，首先教研組要體現輕負高質。可以這么說，加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求，是拓展教學內涵的主要途徑，也是提高教師專業化水平的重要前提。余姚市實驗學校從辦校之日起，一貫致力于追求輕負高質的教學效益，并把加強教研組建設列為學校教育教學追求輕負高質的一個重要抓手。旨在通過加強教研組建設的實踐與研究，既促進學生學業輕負擔高質量的發展，促進教師專業發展，提高教研組整體的師資水平，也促進學校教育科研發展與教學改革的深入進行，從而保證學校可持續發展。于是，學校以科學教研組為基地，以教研組建設的課題研究為載體，傾力打造學校輕負高質的教學品牌。

二、解讀“輕負高質”——一種苦盡甘來的教學 1．關于“輕負”

“輕負”，即給學生減輕過重的學業負擔。作為受教育對象的學生，要通過學習獲得真知，成長成才，一點沒有壓力是不行的。適度的壓力應該是學生自主發展的動力。關鍵是這種壓力必須以學生的身心健康發展為前提。所以，我們要減的是給學生的身心健康帶來不利影響甚至使其身心得不到健康發展的過重的壓力與負擔，這些過重的負擔包括過高的期望對學生造成過重的心理負荷、過多的作業量給學生造成的過重的身心疲憊感、以及過于激烈的評價競爭機制給學生造成的心理壓抑感等。為此，要做到輕負，必須從適度的期望、適量的作業、多元的評價與靈活適宜的競爭機制上入手。

2．關于“高質”

“高質”，即提高教育教學質量。在將學生過重的課業負擔減下的同時，如何提升教學質量更是重中之重，也是“輕負”的生命力所在。如果沒有高質量的教學保證，那么單純的“輕負”將失去全部意義。為此，實驗學校把發展“人格健全、學業優良”的學生作為培養目標，堅持以“輕負高質”為核心，創造性地去實施素質教育，即一切為了學生的明天，為每一個學生未來的發展創造最大的可能性：讓每一個學生都認識到自己的價值，并愿意用自己的價值去創造社會的價值；讓學生把學習當作一種挑戰于其中的輕松而快樂的事情；讓健康的笑容展現在每個人的臉上。這一切已成為余姚市實驗學校實現新時期發展辦學理想的矢志不渝的追求。

3．關于輕負高質教研組

輕負高質教研組是指所任教學科的學生學業負擔輕而教學質量高的教研組。實驗學校中學部的科學教研組是學校在落實輕負高質教學目標時加強教研組建設的一個基地，該組從科學教學的實際出發，立足于課堂教學主陣地，堅持課題研究主導、骨干教師引領，依托校本教研，充分發揮教研組、備課組的團隊優勢，通過激發學生學習興趣，培養學生學習習慣與能力，探索科學的方法，促進效率的提高，達成質量的全面提升。作為輕負高質的教研組，組內每位教師都朝著“輕負高質”教師的方向發展，這樣就對教師在教材分析與處理、課程理解、課堂教學技藝、教學評價等各個方面都提出了新的挑戰和更高的要求，促使教師在共同的品牌目標指引下，逐步成長成為教壇新秀、教學骨干、教學中堅乃至教學名師等。所以學校要輕負高質，教師勢必要付出更多，但在付出之后，教師必會收獲成長。

三、確立建設思路——一種外延求合內涵求實的戰略眼光 機制是保障，質量是根本，效益是標準——這是實驗學校堅持始終的辦學理念。為此，科學教研組在力爭成為輕負高質教研組的建設過程中，構建了一種“三線合一、三位一體”的外延求合、內涵求實的發展模式。

外延“三線合一”，是指根據以輕負高質為宗旨的統一目標，形成教學管理線、教研活動線、課堂教學線三線合一。

1．教學管理線：制度保障、專家指導、骨干引領、全員參與。學校不僅在每年的辦學方案中將輕負高質教研組建設列入辦學思路，還先后出臺了一系列加強輕負高質教研組建設的制度，如《實驗學校關于加強教研組，（備課組）建設的若干意見》、《實驗學校教師進修制度》、《實驗學校教學“事故”認定與處理辦法》以及《關于落實市教育局“減輕學生課業負擔”文件精神的若干意見》、《實驗學校教師考績制度》等，為實現輕負高質提供了有效保障。另外，學校還為科學教研組特聘了寧波市學科專家、原寧波市科學教研員擔任教學顧問。在專家指導下，教研組內通過教學常規把關、業務技能指導、骨干帶徒等形式引導新教師向教壇新秀學習提高、中青年教師向骨干教師學習提高、骨干教師向名師發展，充分發揮了骨干教師的引領作用，體現了全員參與的階梯式師資建設體系。

2．教研活動線：營造氛圍、構筑平臺、師生雙贏、提升質量。

充分發揮集體優勢、規范教研組活動，通過開展校本培訓與校本研修，構筑各種有利于教師專業成長的平臺。比如開設專題性講座，開展備課、上課、觀課、評課等一體化的研討活動，開展備課組集體備課觀摩活動，開展公開課后師生互動式的點評活動等，使整個教研組洋溢著濃濃的有教有研、以研促教的學術氛圍。由于所有的活動都以輕負高質為目標，教師和學生都得到了優化發展，使科學學科的教學質量全面提升。

3．課堂教學線：改變教法、研究學法、科研主導、效益優先。作為科學組一線的任課教師，都能立足教學現狀與實際搞改革，以教研組在寧波市級立項的課題《發揮學生主體的科學課堂教學模式的研究》為統領，面向輕負高質的主陣地——課堂教學，改革教學策略、研究教法學法、營建適合學生身心和諧發展的教學方式，努力提高每節課的教學效益。教師們無論是案例評析、反思隨筆，還是寫論文、做小課題，都能圍繞如何營造輕負高質的教學氛圍、提高教學的有效性這一核心目標，進行實踐研究，組內已經形成了科研主導、效益優先的共識。

內涵“三位一體”，是指圍繞輕負高質的整體思路，做到規范加靈活、科學加藝術、和諧加有效三位一體。

1．規范 + 靈活：既要制定剛性措施，對教師的職業素養、教學常規、課堂教學行為等加以規范。比如，在學校開齊開足學科課時的前提下，首先，教研組以組長為首制定并嚴格執行教研組內以輕負高質為核心的工作計劃。其次，備課組以備課組長為首統一并執行教學進度計劃。最后，教師本人嚴格執行教學計劃與教學常規。同時，又要針對不同資歷、不同能力素養的教師設置一些靈活性機制，如“處于不同階段、不同資力教師的自主成長規劃”，“教師教學常規之備課自我申報制”等，這樣就大大激發了教師的主觀能動性，為他們創造了廣闊的發展空間。

2．科學 + 藝術：科學是指合理性和切實可行性，藝術是指方法論和人本主義，主要分兩個層面：一是指管理層面，需要對集體和個人的操作行為進行以人為本的科學管理，包括監督機制，激勵機制與評價機制等；二是指教學層面，堅持向科研要質量，遵循教師為主導、學生為主體，實施“科學而藝術地教”與“科學而藝術地學”，倡導師生們“學會享受教學”。

3．和諧 + 有效：主要體現在四個方面，一是表現在本學科與其他學科的相互作用與影響的學科間關系和諧；比如不和其他學科的老師搶占學生的課余時間，常和其他老師聯系了解學生的真實情況；二是教研組內同伴之間合作關系和諧，比如同一備課組內在互相研討的前提下，統一教學進度，共享教學資源，對各種評比活動或研究項目，都提倡同伴協作和互助；三是教學中教師與學生雙向交流互動的師生關系和教學氛圍和諧；四是整合前面三個方面，從和諧達成有效，實現課堂教學和教師教研的有效性。

四、實施建設措施——依托課改謀出路 1．完善的管理機制是輕負高質的奠基石

圍繞整體辦學思路和育人目標，學校出臺一系列關于輕負高質的管理制度，但各個教研組畢竟有自己的特點，于是科學組依托學校的行政力量，針對自身教研組的學科特點，又出臺并完善了一些新的管理機制，如《學科競賽管理制度》、《學科特長“兩免”申請制度》、《關于加強科學學科建設的若干意見》、《實驗學校中學生科學學習規范》、《科學教師常規考核量化考評細則》等。在這些制度中，對教師如何在減輕學生課業負擔的前提下提高教學質量、如何加強自身培訓、如何提升科研能力以及一學年中撰寫論文或案例的數量等都作出了規定和要求。

教研組內進行教法學法的行動研究時，對于課堂教學，除了堅持常規性原則外，組內教師還達成共識，形成了如下補充性意見：1）語言表達清晰流暢，富有科學性和激勵性；2）能做的實驗必須要做，能演示的一定演示；3）合理利用多媒體，是否選擇、如何制作均以真正起到輔助教學作用為原則。決不演變為“教師演講稿的呈現”或另一塊“板書”；4）在讓學生參與的同時，也給學生自我反思、自我評價的機會。

2．堅持向科研要質量是輕負高質的加速器

首先，通過各種校本培訓、外出學習等多種渠道，讓組內教師樹立適應新課程的教育教學理念。在教學觀上實現四個轉變：重傳授向重發展轉變，重教師教向重學生學轉變，重結果向過程與結果并重轉變，重統一規格式教學向重差異性教學轉變。

其次，立足課堂教學搞改革，切實進行行動研究。如以課堂教學模式、輔助教學的合理運用等為核心內容的課題研究，以評析或反思課堂教學片段為主的案例分析，以感悟某次教研經歷或課堂生成的敘事研究等。另外，只要教師在研究學法、解題指導等方面有成效時，就及時編寫成相應的學習輔導資料，也是一種校本課程資源。

再者，教師從一味地思考教法轉變為更多地鉆研學法，平時對不同層次的學生提出不同的要求，合理設計作業，精選作業，避免過多過濫，使作業起到知識鞏固、能力提高拓展的作用，同時強化作業的反饋與學生自我反思。并在學生自愿申報的基礎上開展培優補弱的輔導活動。

3．變革教師的教學行為是輕負高質的金鑰匙

總體上，要求每位老師遵循兩條原則：一是以學定教、以教促學，引導學生向要學、樂學、善學的方向發展；二是以欣賞發展的目光關注學生，用好評價這把“尺”，實現師生共進互贏。

在落實教學行為時，要求老師做到下列三個方面：

在對待師生關系上：尊重、鼓勵——以欣賞的目光關注。“為了每一位學生的發展”是輕負高質的著眼點，也是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尊重他們獨特的感受和理解。課堂中，教師營建民主和諧、安全的課堂氛圍，搭建讓學生自由發言的對話平臺，并給學生及時的賞識性評價——評價標準關注學生差異，評價方式體現人文關懷，評價內容注重學習過程，評價主體突出學生自我。平時，注重發掘學生學習思考中的閃光點并及時加以贊賞，當然也不姑息他們錯誤的方法與習慣，而是以關切的態度幫助他們自我反省、糾正完善。有時，在課堂上，真誠地向學生征求意見，讓他們指出老師在這節課中有哪些需改進的地方；當教學處理不當時，還可坦誠向學生道歉。這些做法不但不會降低教師的威信，反而更贏得了學生的尊重。另外，還可采用充滿情感的書面交流的評價反饋和各類“科學之星”的星級評定制，發揮評價的激勵功能。

在對待教學關系上：傾聽、指導——有的放矢地參與。學生參與教學是新課程實施的核心之一，其特征是活動、民主與自由。為保障這一點，教師適度的有效參與是關鍵。所謂“有的放矢”，是指：學生力所能及的，教師放手讓其為之；學生力所難及的，教師幫助其為之；學生力所不能及的，教師才為之。例如，教師對學生發言的悉心傾聽、對學生探索的適時指導、有時在學生“指點”下參與操作，從中與學生一起尋找真理并分享自己的體驗，這樣就做到了有的放矢地參與。總之，為了從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，教師應以循循善誘的語言激勵他們進入主體角色、設計各種活動組織他們參與主動學習、創設多種情境啟發引導他們的思維，教師則以學習伙伴的身份“站在學生身旁”，做到悉心傾聽、適時指導，這樣使學生們養成了敢想敢問、樂于思考的良好習慣。

在對待流程設計上：研究、反思——因地制宜地調整。新課程蘊含的理念、方法以及實施過程中所出現的各種問題，都是新的，教師用過去的經驗和理論已難以解釋和應付，一切都得重新研究加以解決。而且這種研究是不能脫離教學實際的，是為解決教學中的問題而進行的行動研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。反思包括教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思。教學前的反思能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思能使教學優質高效地進行，教學后的反思能使教學經驗理論化。教師若能以研究者的身份處理教材、調整教學內容，以研究者的心態置自身于教學情境中進行課程開發，并以反思者的眼光激勵學生對積累的經驗進行總結，長此以往，必將對自身的教學形成規律性的認識。教師是“用教材教”而非“教教材”，需開發以學生生活為中心的課程資源，要以學生的經驗為起點，根據學生已有的知識水平、基本技能以及學生的學習動機與狀態備好教案或學案，但同時必須預設“留白”，允許學生在課堂上“節外生枝”，因此，教學既有預設又有生成，教師必須因地制宜地及時作出調整。

4．開展扎實的校本教研是輕負高質的動力源

校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。在這樣的認識之下，實驗學校科學組在教學專家的引領下，日常的教研活動積極圍繞新課程的改革展開，經常開展集體備課、公開展示課、理論研討會、課題研究、經驗學習交流等活動，融合集體智慧，提高每位教師駕馭新課程的教學能力，提高課堂教學的效果和效率，減輕學生的課業負擔，堅定不移地朝著輕負高質的方向發展。

概括科學教研組校本教研活動的特點，主要體現了下列四點：（1）關注活動形式，提高教師參與面

研討活動多采用沙龍式、談話式、聊天式以及匯報式，觀磨活動則有公開課觀摩、評課觀摩、集體備課觀摩。比如競技活動按年齡資歷標準分類舉行，評課采用觀課者與上課者互動方式，有時還邀請學生代表參加，并讓學生先說話；再如，對于教師個人面向市級以上的各種參賽項目，不是單干，而是團隊合作、群策群力，發揮眾人“智囊團”的集體優勢。所有活動，都在積極樂觀而又催人奮發的氛圍中進行，這樣使得教師們參與的積極性都很高。

（2）強調活動內容，讓活動富有實效性

每項活動都是為了解決實際問題或是達到研究目的，因此要十分關注活動內容。比如備課活動重點落實在如何理解課程與教材、如何引入課題、如何設計問題、如何引導生問、如何突破難點等內容上；觀摩活動重點落實在如何體現新課程理念、如何體現教學的有效性、如何形成自身的教學風格、如何達成輕負高質等內容上。

（3）確立活動主題，使活動更具針對性 在關注活動內容的同時，更需要確立一個相應的活動主題，使每位研究者和參與者能夠在活動中明確方向、把握重點。比如可以從實際教學現狀出發，確立主體性、反思教學、增強評價的激勵功能等方面的主題，也可以確立學習指導、作業布置與反饋的有效性等方面的主題，這樣，可使活動更具針對性。

（4）優化活動過程，使活動凸顯訓練性

凡開設公開課，可以是同課異構，也可以是異課同構，還可以采用備課、上課、再備課、再上課等磨課的方式，活動中可讓資深教師在備課中挑梁，讓年輕教師在公開課中展露，讓領銜教師在評課中剖析，有時還讓專家對青年教師的評課進行“再點評”，長期堅持如此活動過程，教師們都從中得到了訓練。

平時，大家變聽課為“觀課”、變評課為“品課”，骨干教師把指導徒弟及組內其他年輕教師上課當成是向新生代學習，無論是上教研公開課、骨干教師師帶徒示范課、新課改展示課或是開設新課程教學講座，都要求教師把自己對新課程的理解和如何落實輕負高質的做法坦誠地與他人交流，并把這些當成是錘煉教學品格、提升專業能力的契機，從中開發自己的教學智慧，并逐步形成教學風格。

五、收獲成果——已覺一縷春風，何愁不來春色滿園

第二篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負高質英語

“輕負高質”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負低質”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。

半個多世紀過去了，現在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質教育，而素質教育其實也就是一種多維度的“輕負高質”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負高質”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質”也是一對矛盾的統一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質”是這對矛盾最和諧的體現。那么，如何可以做到呢？本人進行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學生心靈之負

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實際教學中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習慣于帶著嚴肅的表情滿堂灌輸，發號施令。這樣的行為能否讓學生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負”也就無從談起，因為“輕負”首先表現在減輕他們的心理負擔。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學生當中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負擔。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學生課業之負

1.精心篩選教學內容。從表面上看，大一統的教材配上大一統的教師參考書大大減輕了教師的負擔。其實，如果按部就班地根據教材和參考書進行授課，不僅會增加學生的負擔，也會降低教學的質量，因為有些教學內容或教學環節對于我們的學生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預見性，不要等到上課時或上課后才發現問題，那樣會造成更大的浪費。要避免這種問題的發生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內容是否有利于學生的掌握；語言環節是否有利于學生的參與；語言精神是否有利于學生的創造。整個備課過程其實就是大膽整合教材內容、合理設計教學環節、深入挖掘學生潛力的過程。

很多老師習慣于把課本當作教學內容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學內容當作學生的食糧，那么，課本應該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內容以外，還給學生精心選擇與課本教材相關的課外材料。為了減輕他們的負擔，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內容，并且在數量上作了嚴格的控制。

2.精心篩選作業內容。作業被很多學生認為是最大的課業負擔，其主要原因是老師布置的作業內容過多，有的內容是無效的重復，有的內容過于簡單，有的內容甚至是錯的。這樣的作業既浪費了時間，也容易引起學生的反感。甚至有學生氣憤地說：“太多的作業迫使我們只會疲于應付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認為，布置作業一定要做到精而有效。作業的質量取決于作業的內容和作業的量。為了做到作業的“輕負高質”，我在布置作業之前把教材配套的作業或自編的作業親自做一遍，然后根據做題后對質量和數量的感受進行篩選，并根據學生的水平分層次布置作業。

3.精心篩選作業對象。既要減輕負擔又要確保作業的質量，找準對象很關鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候為止？這些問題都應該在教學過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學，批改第一次作業時就發現一個非常嚴重的問題：大部分學生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習。我先布置學生抄寫一篇文章，明確告知此次作業的目的就是挑選第一批“書寫練習學員”。作業上交后我驚訝地發現，其實有許多同學的書寫并不差，只是態度問題。對于這些學生，我決定進行耐心而又不失嚴肅的思想教育，并在每次作業中進行監督提醒。經過認真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進的7位學生作為第一批“學員”，每天按英文字帖練3行字。認真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負擔。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進行交流與點評。過了一段時間，我根據他們各自的進步程度先后宣布他們“畢業”，然后又分批抓其余需要改進的同學。兩個月后，令人滿意的效果出現了：他們的書寫在訓練前后簡直判若兩人。參與練字的學生覺得特有成就感，而不需參加的學生又感到非常自豪。

三、大膽創新—— 減師生成規之負

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學生記憶單詞，檢測可能出現的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學生的負擔，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實證明，這個班出現的錯誤也很可能就是另一個班會發生的錯誤，甚至往屆學生出現過的錯誤也會是這一屆學生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學生可以在短期內避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學已經被許多國家認為是一種行之有效的教學實踐。在英語課堂教學中，合作教學大多只限于同學之間的課堂討論。但我覺得，合作教學同樣可以運用到英語寫作教學之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學生英語水平的差異，寫作成了某些學生最頭疼的苦差事。單獨寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現象大為改觀。在一個小組中，也許學生A的英語寫作水平不是太高，可金點子特別多，學生B的語言組織能力特別強，學生C則非常善于糾錯，而學生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨自完成的作文質量要高得多。當然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發，知識得以落實，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負擔得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因為獎勵更容易使“承受”負擔變為“享受”負擔。我這里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學習用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學生，就要盡可能讓更多的學生得到獎勵。為了擴大獎勵面，可以創造性地設計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機智獎、合作獎、進步獎等等。另外，對不同層次的同學提不同的要求也有利于獎勵面的擴大。

3.頒獎時要有激情。我們經常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質獎品，更應該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎者的言語會給受獎者和觀眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發展，“輕負高質”將一直成為教育界的熱門話題。要實現“輕負”與“高質”的統一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，解放學生，解放自己。

第五篇：輕負高質總結

“輕負高質”總結

張 建

在教育教學改革向縱向發展的今天，輕負高質是每一位教師的教育追求。為實現課堂的輕負高質，就必須以科學發展觀為統領，以培養學生學習能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學生課業負擔為目的，探求“優質高效、充滿活力”的新型課堂。構建“高效、優質、輕負”的課堂，切實轉變教與學的方式，培養學生的學習興趣與學習能力，實現課堂教學的“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”。

一、認真備課，提高課前準備的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實，新課程所預示的教育遠景才能實現。

新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發展為本”。從學生的學習需要出發，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”。為此在設計教案時應充分體現師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。

二、重情境體驗，提高課堂教學有效性

課堂上注重數學教學情境的創設，培養學生的問題意識和自主學習能力，讓學生在數學學習中經歷“數學化”的過程，努力把“學數學變成有趣的事”。

情境導入，讓數學從生活中來。創設一個貼近學生現實生活的情境，引發學生求知的欲望。例如學習《統計》一課，讓學生分小組統計體育運動中，你最喜歡什么運動？體育運動有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動項目。根據小組的統計，綜合全班的統計，并根據統計結果，向學校建議應多開展一些學生最喜愛的體育活動。還可以調查學生們最喜歡吃的食物：魚、肉、青菜、水果等，讓學生們自己在統計中發現我們應該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對身體健康有益。從學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活緊密、和諧的聯系在一起。從生活中發現數學，感受數學與自我生存的關系。使學生眼中的數學不再是單調的數學知識，而是貼近生活，具有活力的數學知識。

巧設情境，突破新授課重點難點。發現問題，進一步探究，解決重點難點，是一節課的關鍵。比如為了避免混淆分母與分子的位置關系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”。“母親背著孩子”的形象深入人心。又如，我們在學習混合運算時，形象地稱為小括號“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。這樣，系扣子的時候，我們總是先系襯衣的扣子，然后是西裝的、外套的??這樣，位置關系的記憶和計算順序的記憶就變得非常容易，而且想忘掉都難呢！學生們都叫它“外套理論”。這些有趣的情景，學生們喜聞樂見，參與其中，有效地促進了學生對知識的掌握，輕而易舉地突破了難點，強化了重點。

情境拓展，讓數學到生活中去。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。讓學生應用課堂上學到的知識來解決生活中的問題，關注數學應用能力的培養，鼓勵家長和孩子一起進行一些簡單的數學探究活動。比如，在講授《長方形的周長》一課后，讓孩子回家測量并計算一下自己臥室的周長、書桌的面積和床的面積等。這樣，就使學生的數學探究并不局限于課內，而是拓展到課堂以外，使課內、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多體驗數學的機會。

三、以生為本，培養學生自主學習能力

利用“導學案”培養學生的自主預習能力。抓學生預習，提高學生自主預習能力，深入研究學生預習什么，怎樣預習。對于預習的內容，組織學生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。

細化自主學習環節，多種方法提高學生自主學習能力。貫徹“以學定教”和“三講三不講”原則，根據學生預習情況，實施高效的課堂教學。對自主互助學習型的課堂的學習環節、學習方法、小組建設、小組評價等進行更加精細化的研究，進一步提升自主互助學習型的研究內涵，切實解決課堂中存在的問題。

作業分層布置，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。學生作業是鞏固和應用知識的有效手段。根據不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業內容要根據教學重點和難點，難度適中，對作業做到全批全改。批改做好記錄，并對作業中的傾向性問題及時講評。讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供良好的保證。

四、抓評價研究，提高教學評價的高效性

改變傳統的評價模式，注重評價的多樣化。在評價的內容上，不單純是屬于記憶性和技能技巧性的內容，還包括一些可以讓學生充分發揮想象，以表現學生創新的問題。在評價形式上，可實行口試與筆試，必答與選答，開卷與閉卷，理解記憶與實踐運用相結合等。

五、及時進行教學反思，改進教學行為

對于每堂課的教學過程和效果，或是不足的遺憾，以及對某個教學瞬間的感悟，及時進行反思、總結。

教學研究只有起點沒有終點。在教學實踐中我們將不懈探索，將“輕負高質”的數學課堂教學研究進行到底！