第一篇：小學數學課題 輕負高質

“輕負高質”的小學數學復習模式的探索與實踐研究實施方案

一、我的教學問題

隨著教育部門對小學教學質量的監測日趨規范化，教師與家長對孩子學習成績的關注與期待也不斷升級。數學在大多師生眼里都是能拿高分的學科。于是鋪天卷地的復習資料，一齊襲來，我也曾一度認為“題海戰術”是最立竿見影的教學模式,但在實際的教學過程中我發現優等生倒也能應付，但部分中等生和學困生卻難以招架，有的甚至為了應付老師而染上了抄襲的惡習。學生拼命地做，教師玩命地批改、講評。一定程度上能提高數學學科的成績，但師生都身心俱疲。有時還會擠占其他學科的復習時間。

◆ 直面現實。

目前，我正在進行小學畢業前夕的數學總復習。總復習前，我讓學生默寫了一些平面圖形的面積和周長的計算公式，其中平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，正確率竟然不到50%。我只好用一節課，演示并講解了這三個公式的推導過程。雖然該知識點是得到了回顧，但我的復習課，如同新授課一樣，顯然，時間得不到保證。總復習一共才一個月，有限的復習時間難以顧全數量龐大的知識要點，往往顧此失彼。復習提升，溫故知新更是難以落實。作業練習，經常性只能讓學生在午休時間或家里完成，學生的負擔怎能不重。

《數學新課標》指出：不同的學生在數學上應得到不同的發展，教師應激發學生學習的積極性,更要關注他們學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。那么怎樣才能實現“低負高質”的理想教學模式呢？我開始了苦苦地思索。

二、我對問題產生的原因分析

1、透視現狀

現在，小學數學的復習模式主要存在以下三種問題：

（1）高負高效。這是現在最多的小學數學復習模式。數學作業多，考試次數多，數學教學質量也相對較高。但以犧牲師生的身心健康作為代價。

（2）高負低效。這是最不和諧的復習模式。數學復習的時間和質量成反比。雖然教師教得累、學生學得累，但卻不見成效。俗稱 “做無用功。”學生的成績居低不高，近視率卻不斷攀升。（3）低負低效。數學復習模式比較隨意，學生雖然課業負擔較輕，但數學課程目標難以達成，數學能力得不到發展。

2、原因分析

針對以上三種情況，我進行了認真分析，查找問題根源。

（1）學校方面：高考中考的指揮棒不變，分數作為招生的唯一標準。學校的辦學理念難以扭轉，一個地區、一所學校甚至一個班級的學習和考試成績仍然是衡量教學質量的最重要的指標，甚至偶爾還會按成績排名，無形之中造成學生巨大心理壓力。這種不合理的評價機制一直困擾著學校，而且橫向比較遠遠多于縱向比較，不能以發展的眼光看學生。總之，只要是教育，只要是學校，就得有考試。考試就成了篩選和評價等級的重要手段。知識和學生的關系是扭曲的。知識像一塊巨石壓在學生的身上,使學生既向往又恐懼,獲取精神的快樂蕩然無存，而且導致學生不具備創新性,能力的發展是凝固的、靜止的。老師成為二傳手,教師的任務就是對學生將考試必備的知識進行灌輸。

（2）家長方面： 家長對孩子的期望值過高, 是導致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認識到孩子在學校面臨的激烈競爭壓力, 卻把太高的期望寄托在孩子身上。我們知道, 學生之間的比較, 有助于幫助學生找出差距, 彌補不足。如果家長固執地認為只有高標準、嚴要求才能促使孩子奮發努力, 提高成績, 那為什么在如此嚴格要求、屢屢緊逼督促下, 孩子的成績還是不如人愿, 差距依舊存在呢？

（3）教師方面：教師沒有合理地把準教學目標是造成學生高負擔的重要原因之一。同類知識在不同年齡段有不同的要求，有的教師沒有明確大綱的要求，在復習過程中拔高了教學目標；有的教師為了使自己的學生在期末考試、學科競賽中的表現出色，故意提升了教學目標。這樣做使得一批中下生是力不從心的。我們的教學大綱、教材都是根據兒童的年齡特點，根據兒童的認知規律來編寫的，教師隨意拔高了教學目標，學生學習的內容多了，難度大了，學生的課業負擔當然也就重了。

（4）學生方面：有一些學生渴望成績的進步，但由于學不得法或基礎較差，做功課的時間會延長，如果錯誤率較高，訂正作業還要占用時間。還有一學生雖然能較好完成學校的學習任務，但家長又不安于現狀，報了幾個興趣班，把孩子的雙休日也塞滿，尤其是數奧班，高強度的演算和推理，讓學生絞盡腦汁，高負擔可想而知。

三、對本問題解決的方法綜述

隨著減負工程的不斷推進，如何切實減輕學生作業負擔、提高學生作業效率，成為了眾多教師不斷探索的重要問題。同時又要提升數學教學的質量確實給一線教師帶來了全新的挑戰。這一方面研究的教師有不少，我主要是借鑒別人的經驗，從打造高效復習課堂和設計“低負高質”復習作業,兩方面入手，探索理想的數學復習模式，既減輕學生課業負擔心理負擔，又提升教學質量。

四、本課題的界定

所謂“低負”，不是說沒有負擔或負擔越輕越好，而是指符合學生身心特點和學習規律的合理的作業負擔；所謂“高質”，不等于考試分數高，而是指學生在數學知識、數學能力和情感態度等方面的和諧、均衡、可持續發展。所謂輕負高質，即減輕學生過重的課業負擔，減少教師無效復習時間，提高課堂教學的效率，以“省時、啟智、低負、高效”為追求目標，這應是素質教育最基本的特征。

五、我擬采取的解決本問題的有效方法

（一）、從學生的實際出發，真正做到“六減六增”。即：減少不必要的機械重復記憶負擔，增加創造性思維的空間；減少硬性統一的作業，增加彈性作業；減少學生的心理負擔，增加學生自信心培養；減少“接受”性負擔，增加“探究”性活動；減少“苦學”負擔，增加“樂學”情感；減少被動負擔，增加主動發展。充分運用現代教育手段，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學的效率，以培養學生健全的人格、良好的習慣、扎實的知識和終身學習的能力。

（二）、從學生的實際出發，打造高效復習課堂。新課標中指出數學課堂中最需要做的四件事，即“激發興趣、引發思考、培養習慣、掌握方法”教師要緊緊圍繞這四件事展開教學，提高效率。

1、激發學生的學習興趣。雖然這個話題是老調重談，但數學特有的魅力對好多學生來說常常難以感受。所以我們數學教師要更多地在激發學生學習興趣上下工夫，如采用情境教學，數學游戲，操作活動等教學手段，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到好學。

2、引發學生的數學思考。數學思考是數學教學中最有價值的行為，題型模仿，類型強化，技能操練固然在教學中需要去做，但這些措施離開了數學思考，也只能是無效行為。在教學中多探討“你為什么這么做，你是怎么想的，你有什么意見”等，暴露學生的思維，理解知識的本質。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正領悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上的到發展。

3、培養學生良好的數學學習習慣。良好的學習習慣有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習上的正向遷移，提高學習效率，能幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為是緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流??這些學習習慣需要教師在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累，通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

4、指導學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，教師應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的地位。方法的培養需要教師在長期的數學教學具體過程中蘊涵。如在教學一些數學性質、定理時可經常性讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的過程，讓學生在今后的數學學習中也能自主的發現問題和解決問題。

（三）、從學生的實際出發，設計“低負高效”作業。提升學生數學作業的質量和控制數量是實施該課題較重要的方面。

1、老師盡可能減少機械練習形式的作業，隨著孩子年齡的增長增多探究性學習作業和活動，讓孩子們在綜合運用所學知識解決生活中的問題，最大限度的體會學習數學的價值。

2、教師要精選作業，優化內容。作業能夠突出基礎性、核心性、啟發性和階梯性，有助于學生從作業中發現數學規律，找到解題方法，提高作業效果。作業可配有自選題，分梯度設計難度不同的作業，激發不同層次學生充分挖掘自身潛能。比如可設計有層次感和針對性的三類題目。A類為基本題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的淺顯易懂，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心，體現“大眾數學”的思想。B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。A類可以是必做題，B類是選做題，C類是加分題。分層要求，以鼓勵和培養孩子的興趣為主。

3、豐富作業形式。數學作業不一定是單一的算算、練練，還可適當穿插一些實踐和游戲活動等，這些形式也往往會受到學生的歡迎。如學習了立體圖形，可以讓學生制作一個長方體，在制作過程中要畫平面展開圖，還要折成立體圖形，空間能力已得到了最好的培養。又如學了四則混合運算，可經常性的讓學生玩一玩“24”點，計算能力和反應速度在游戲中得到錘煉。

六、實施步驟

1．準備階段：（2015.3——2015.5）

收集并學習與本課題有關的資料、理論，制定課題實施方案。2．實施階段：（2015.6——2015.7）

（1）開放課堂，邀請其他教師聽課，及時交流，進行評價指導。

（2）在實施課題研究過程中，不斷反思、總結，并撰寫專題論文、案例分析等。

3．總結階段：（2015.8——2015.10）

根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫課題報告。

七、問題解決的預期效果

通過本課題的研究，能減輕學生數學學習的心理負擔和作業負擔，同時又能提升數學教學的質量，主要是指學生在數學知識、數學能力和情感態度等方面能得到和諧、均衡、可持續發展。

第二篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負高質英語

“輕負高質”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負低質”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。

半個多世紀過去了，現在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質教育，而素質教育其實也就是一種多維度的“輕負高質”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負高質”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質”也是一對矛盾的統一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質”是這對矛盾最和諧的體現。那么，如何可以做到呢？本人進行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學生心靈之負

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實際教學中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習慣于帶著嚴肅的表情滿堂灌輸，發號施令。這樣的行為能否讓學生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負”也就無從談起，因為“輕負”首先表現在減輕他們的心理負擔。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學生當中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負擔。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學生課業之負

1.精心篩選教學內容。從表面上看，大一統的教材配上大一統的教師參考書大大減輕了教師的負擔。其實，如果按部就班地根據教材和參考書進行授課，不僅會增加學生的負擔，也會降低教學的質量，因為有些教學內容或教學環節對于我們的學生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預見性，不要等到上課時或上課后才發現問題，那樣會造成更大的浪費。要避免這種問題的發生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內容是否有利于學生的掌握；語言環節是否有利于學生的參與；語言精神是否有利于學生的創造。整個備課過程其實就是大膽整合教材內容、合理設計教學環節、深入挖掘學生潛力的過程。

很多老師習慣于把課本當作教學內容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學內容當作學生的食糧，那么，課本應該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內容以外，還給學生精心選擇與課本教材相關的課外材料。為了減輕他們的負擔，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內容，并且在數量上作了嚴格的控制。

2.精心篩選作業內容。作業被很多學生認為是最大的課業負擔，其主要原因是老師布置的作業內容過多，有的內容是無效的重復，有的內容過于簡單，有的內容甚至是錯的。這樣的作業既浪費了時間，也容易引起學生的反感。甚至有學生氣憤地說：“太多的作業迫使我們只會疲于應付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認為，布置作業一定要做到精而有效。作業的質量取決于作業的內容和作業的量。為了做到作業的“輕負高質”，我在布置作業之前把教材配套的作業或自編的作業親自做一遍，然后根據做題后對質量和數量的感受進行篩選，并根據學生的水平分層次布置作業。

3.精心篩選作業對象。既要減輕負擔又要確保作業的質量，找準對象很關鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候為止？這些問題都應該在教學過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學，批改第一次作業時就發現一個非常嚴重的問題：大部分學生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習。我先布置學生抄寫一篇文章，明確告知此次作業的目的就是挑選第一批“書寫練習學員”。作業上交后我驚訝地發現，其實有許多同學的書寫并不差，只是態度問題。對于這些學生，我決定進行耐心而又不失嚴肅的思想教育，并在每次作業中進行監督提醒。經過認真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進的7位學生作為第一批“學員”，每天按英文字帖練3行字。認真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負擔。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進行交流與點評。過了一段時間，我根據他們各自的進步程度先后宣布他們“畢業”，然后又分批抓其余需要改進的同學。兩個月后，令人滿意的效果出現了：他們的書寫在訓練前后簡直判若兩人。參與練字的學生覺得特有成就感，而不需參加的學生又感到非常自豪。

三、大膽創新—— 減師生成規之負

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學生記憶單詞，檢測可能出現的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學生的負擔，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實證明，這個班出現的錯誤也很可能就是另一個班會發生的錯誤，甚至往屆學生出現過的錯誤也會是這一屆學生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學生可以在短期內避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學已經被許多國家認為是一種行之有效的教學實踐。在英語課堂教學中，合作教學大多只限于同學之間的課堂討論。但我覺得，合作教學同樣可以運用到英語寫作教學之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學生英語水平的差異，寫作成了某些學生最頭疼的苦差事。單獨寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現象大為改觀。在一個小組中，也許學生A的英語寫作水平不是太高，可金點子特別多，學生B的語言組織能力特別強，學生C則非常善于糾錯，而學生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨自完成的作文質量要高得多。當然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發，知識得以落實，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負擔得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因為獎勵更容易使“承受”負擔變為“享受”負擔。我這里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學習用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學生，就要盡可能讓更多的學生得到獎勵。為了擴大獎勵面，可以創造性地設計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機智獎、合作獎、進步獎等等。另外，對不同層次的同學提不同的要求也有利于獎勵面的擴大。

3.頒獎時要有激情。我們經常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質獎品，更應該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎者的言語會給受獎者和觀眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發展，“輕負高質”將一直成為教育界的熱門話題。要實現“輕負”與“高質”的統一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，解放學生，解放自己。

第五篇：輕負高質總結

“輕負高質”總結

張 建

在教育教學改革向縱向發展的今天，輕負高質是每一位教師的教育追求。為實現課堂的輕負高質，就必須以科學發展觀為統領，以培養學生學習能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學生課業負擔為目的，探求“優質高效、充滿活力”的新型課堂。構建“高效、優質、輕負”的課堂，切實轉變教與學的方式，培養學生的學習興趣與學習能力，實現課堂教學的“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”。

一、認真備課，提高課前準備的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實，新課程所預示的教育遠景才能實現。

新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發展為本”。從學生的學習需要出發，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”。為此在設計教案時應充分體現師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。

二、重情境體驗，提高課堂教學有效性

課堂上注重數學教學情境的創設，培養學生的問題意識和自主學習能力，讓學生在數學學習中經歷“數學化”的過程，努力把“學數學變成有趣的事”。

情境導入，讓數學從生活中來。創設一個貼近學生現實生活的情境，引發學生求知的欲望。例如學習《統計》一課，讓學生分小組統計體育運動中，你最喜歡什么運動？體育運動有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動項目。根據小組的統計，綜合全班的統計，并根據統計結果，向學校建議應多開展一些學生最喜愛的體育活動。還可以調查學生們最喜歡吃的食物：魚、肉、青菜、水果等，讓學生們自己在統計中發現我們應該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對身體健康有益。從學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活緊密、和諧的聯系在一起。從生活中發現數學，感受數學與自我生存的關系。使學生眼中的數學不再是單調的數學知識，而是貼近生活，具有活力的數學知識。

巧設情境，突破新授課重點難點。發現問題，進一步探究，解決重點難點，是一節課的關鍵。比如為了避免混淆分母與分子的位置關系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”。“母親背著孩子”的形象深入人心。又如，我們在學習混合運算時，形象地稱為小括號“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。這樣，系扣子的時候，我們總是先系襯衣的扣子，然后是西裝的、外套的??這樣，位置關系的記憶和計算順序的記憶就變得非常容易，而且想忘掉都難呢！學生們都叫它“外套理論”。這些有趣的情景，學生們喜聞樂見，參與其中，有效地促進了學生對知識的掌握，輕而易舉地突破了難點，強化了重點。

情境拓展，讓數學到生活中去。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。讓學生應用課堂上學到的知識來解決生活中的問題，關注數學應用能力的培養，鼓勵家長和孩子一起進行一些簡單的數學探究活動。比如，在講授《長方形的周長》一課后，讓孩子回家測量并計算一下自己臥室的周長、書桌的面積和床的面積等。這樣，就使學生的數學探究并不局限于課內，而是拓展到課堂以外，使課內、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多體驗數學的機會。

三、以生為本，培養學生自主學習能力

利用“導學案”培養學生的自主預習能力。抓學生預習，提高學生自主預習能力，深入研究學生預習什么，怎樣預習。對于預習的內容，組織學生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。

細化自主學習環節，多種方法提高學生自主學習能力。貫徹“以學定教”和“三講三不講”原則，根據學生預習情況，實施高效的課堂教學。對自主互助學習型的課堂的學習環節、學習方法、小組建設、小組評價等進行更加精細化的研究，進一步提升自主互助學習型的研究內涵，切實解決課堂中存在的問題。

作業分層布置，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。學生作業是鞏固和應用知識的有效手段。根據不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業內容要根據教學重點和難點，難度適中，對作業做到全批全改。批改做好記錄，并對作業中的傾向性問題及時講評。讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供良好的保證。

四、抓評價研究，提高教學評價的高效性

改變傳統的評價模式，注重評價的多樣化。在評價的內容上，不單純是屬于記憶性和技能技巧性的內容，還包括一些可以讓學生充分發揮想象，以表現學生創新的問題。在評價形式上，可實行口試與筆試，必答與選答，開卷與閉卷，理解記憶與實踐運用相結合等。

五、及時進行教學反思，改進教學行為

對于每堂課的教學過程和效果，或是不足的遺憾，以及對某個教學瞬間的感悟，及時進行反思、總結。

教學研究只有起點沒有終點。在教學實踐中我們將不懈探索，將“輕負高質”的數學課堂教學研究進行到底！