第一篇：數(shù)學課堂中,如何落實輕負高質(zhì)

學科論文：初中數(shù)學

數(shù)學課堂中，如何落實輕負高質(zhì)

【摘要】：曾經(jīng)我們喊減負，卻只顧著一味的追求解放學生的題海戰(zhàn)術而令學生走入了學習誤區(qū)，教師則感到更為迷茫。而如今，人們終于能辨證的看待事物，分析事情的本質(zhì)，于是提出了輕負高質(zhì)。對于數(shù)學而言，輕負高質(zhì)顯得更為重要，因為數(shù)學教學很容易走入題海戰(zhàn)術誤區(qū)。本文就如何在數(shù)學課堂中落實輕負高質(zhì)談點淺見。

【關鍵詞】：輕負高質(zhì)，一題多變，錯誤，抓住錯誤中的教學契機

曾經(jīng)我們喊減負，卻只顧著一味追求解放學生的題海戰(zhàn)術，未曾明白減負是減掉學生的過重負擔，包括過重的課業(yè)負擔、心理負擔和經(jīng)濟負擔，簡單的認為減負的結果就是追求學習的簡單化，然而這卻使學生對一些合理的負擔也叫苦叫累，甚至懈怠了學習習慣??減負，令學生走入了誤區(qū)，也令教師感到更為迷茫。

如今，人們終于認清了事情的本質(zhì)，對于減負也有了更辨證的認識，于是提出了輕負高質(zhì)。是的，要輕負，但卻依然必須是高質(zhì)的??這也是我們的難點所在

結合自身平時數(shù)學課堂，我認為數(shù)學課堂的輕負高質(zhì)重點要抓一條：一題多變。眾所周知，數(shù)學題目千千萬萬，但卻萬變不離其中。若能在課堂教學中讓學生掌握變化的規(guī)律，養(yǎng)成自我思變的習慣，那么即使在面對較為陌生的題型時，也能有一定的能力自己結合已有知識去思考變化，從而掌握成為自身的解題能力。

比如，在學到一元一次不等式組時，有這樣一道題目

?x?1?0解不等式組：? x?3?0?相當簡單的一道題目，學生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣，完了之后，開始變 變式1：兩個代數(shù)式x-1與x+3的值的符號相同，則x的取值范圍是多少？

（聯(lián)系同號得正，異號得負知識點）

?x?a?02變式2：若a?1?(b?3)?0，不等式組?的解集是多少？

x?b?0?（聯(lián)系兩個非負數(shù)和為零的知識點）

?3x?2y?a?0?x?1變式３：方程組?的解是?，則不等式組

2x?y?b?0y??1???x?2a?0的解是多少？ ?x?b?0?（聯(lián)系二元一次方程組的知識點）

通過這三變，學生還可以更清晰的明白，數(shù)學中的知識點都是可以相互連通的。一道題目的變化，可以將以前所學的知識串聯(lián)起來，增強了課堂容量，又能將學生從題海戰(zhàn)中解放出來，培養(yǎng)學生站于高處分析問題思考問題的習慣。

由于平時注意強化求變思維，久而久之，學生自我求變意識也越來越強。有次課上講到一題：河的一側有兩個村莊A和B，現(xiàn)要在河邊P點處建一水電站，問P點在什么位置時使得水電站到兩個村莊的距離最短？

此題主要考察了兩點之間線段最短以及軸對稱變換的知識點，跟學生分析完之后，學生興趣很濃，要求我變題。于是我轉拋繡球，將問題拋回給了他們：你們想想可以怎么變呢？

于是學生積極動腦。一同學將問題變?yōu)椋菏筆點到A、B兩村莊的距離相等。于是同學們思考后得出，應是線段AB的中垂線與河的交點即為所求的P點，并自己總結出：主要復習的知識點就是中垂線上的點到線段兩端的距離相等。

于是另一同學估計受此啟發(fā)，說將問題變?yōu)椋菏筆點到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍，并自己給出了回答：先找出線段AB的三等分點C1，C2，然后過C1作線段AB的垂線，點P在該垂線與河的交點處。理由就是：既然中垂線上的點到線段兩端的距離相等，那么三等分上的點到線段兩端點距離就應該是1：2，并可以依此類推?? 我在鼓勵肯定了他的舉一反

三、觸類旁通的能力后，轉為用很嚴肅的口氣問同學們：在學習數(shù)學的第一堂課時我就告訴過大家，數(shù)學是一門怎樣課程呢？同學們思考后說：嚴謹、嚴密。

對，良好的思維雖然需要舉一反

三、觸類旁通來反應體現(xiàn)，但數(shù)學的特殊性注定了當我們想要求變時，必須遵循“大膽猜想，小心求證”的原則。那么我們就來驗證下，這位同學的聯(lián)想是否正確？

于是同學們又都開始討論該怎么去驗證呢？老師適當提示，作圖利用勾股定理驗證后，得出不正確的結果。整個課堂雖然有點偏離了原先預定的教學內(nèi)容，但從學生積極參與思考，勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復習了相應的知識點外，學生也能更深刻的體會到學習數(shù)學必須態(tài)度嚴謹，思路嚴密的本質(zhì)，進一步滲透素質(zhì)教育的精華。

總的說來，數(shù)學課堂中的教學，為了避免學生陷入題海陷阱，教師應懂得將題目以及知識點合理串聯(lián)，使得學生所做的題目更具代表性；其次，面對學生出現(xiàn)的錯誤，不應一棍子打死，打擊學生的信心與興趣；而是可以作為一次很好的教育契機，引導學生明白錯誤產(chǎn)生的原因及學習過程中的思維漏洞以及習慣錯誤，從而更深刻的理解知識點并進一步認識自己。

抓好這兩點，就能從本質(zhì)上實現(xiàn)數(shù)學課堂的輕負高質(zhì)。

【參考文獻】：

[1]陳建軍.關注學習錯誤引導學生成長[J].云南教育,基礎教育,2006,3.[2]楊小榮.變學習錯誤為促進學生發(fā)展的資源[J].小學數(shù)學教師,2003,4.[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀.教育研究,2002(10)[4] ,2009,2

第二篇：輕負高質(zhì)材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節(jié)課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現(xiàn)在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質(zhì)量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優(yōu)化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現(xiàn)輕負擔，高質(zhì)量的教學。

我的理解“輕負擔，高質(zhì)量”應該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質(zhì)量”。老師以減輕學生負擔為契機調(diào)動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質(zhì)量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內(nèi)容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據(jù)相應內(nèi)容精心組織設計安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優(yōu)化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內(nèi)容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優(yōu)秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內(nèi)容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現(xiàn)出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養(yǎng)。

在教學過程中，教師要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數(shù)次的成功前進。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優(yōu)勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規(guī)律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問卷調(diào)查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據(jù)學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養(yǎng)比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養(yǎng)了學生的自主合作學習能力，又節(jié)約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質(zhì)教育建設，培養(yǎng)學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優(yōu)選取學生的原則，加強學生的各類特長培養(yǎng)。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統(tǒng)的輔導計劃，主要培養(yǎng)學生在電子報刊制作、網(wǎng)頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養(yǎng)。這部分學生經(jīng)過活動輔導，信息技術素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時常協(xié)助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質(zhì)量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續(xù)的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創(chuàng)造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質(zhì)量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質(zhì)量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質(zhì)量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質(zhì)材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數(shù)學教學法

從事小學數(shù)學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數(shù)學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規(guī)律。“練中學練后講”教學法的理論依據(jù)是充分運用知識的遷移規(guī)律，在學生原有的認知發(fā)展水平上，從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養(yǎng)。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現(xiàn)的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據(jù)學生的思維特點，改變問題的呈現(xiàn)方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調(diào)學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發(fā)揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協(xié)作交流。

一個人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產(chǎn)生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數(shù)學問題，一般應該先創(chuàng)設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數(shù)學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數(shù)學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學生生活實際易于激發(fā)學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調(diào)動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數(shù)學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發(fā)學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數(shù)學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學生從小養(yǎng)成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優(yōu)秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動學生學習的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當?shù)奶崾竞鸵龑拢?jīng)過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環(huán)節(jié)重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現(xiàn)在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節(jié)課所要解決的問題已經(jīng)有了一定程度的認識，因此教師只針對少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當?shù)狞c撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質(zhì)的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內(nèi)心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經(jīng)過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規(guī)律的有效訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，在培養(yǎng)自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現(xiàn)在已有45%的學生能自行解決，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業(yè)負擔,大面積提高教學質(zhì)量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質(zhì)教育先進個人、昌樂縣優(yōu)秀教師、昌樂縣數(shù)學能手、濰坊市數(shù)學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負高質(zhì)英語

“輕負高質(zhì)”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。

半個多世紀過去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實也就是一種多維度的“輕負高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質(zhì)”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質(zhì)”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質(zhì)”也是一對矛盾的統(tǒng)一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質(zhì)”是這對矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學生心靈之負

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實際教學中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習慣于帶著嚴肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號施令。這樣的行為能否讓學生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負”也就無從談起，因為“輕負”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負擔。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學生當中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負擔。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優(yōu)異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學生課業(yè)之負

1.精心篩選教學內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書大大減輕了教師的負擔。其實，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書進行授課，不僅會增加學生的負擔，也會降低教學的質(zhì)量，因為有些教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)對于我們的學生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預見性，不要等到上課時或上課后才發(fā)現(xiàn)問題，那樣會造成更大的浪費。要避免這種問題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內(nèi)容是否有利于學生的掌握；語言環(huán)節(jié)是否有利于學生的參與；語言精神是否有利于學生的創(chuàng)造。整個備課過程其實就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設計教學環(huán)節(jié)、深入挖掘學生潛力的過程。

很多老師習慣于把課本當作教學內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學內(nèi)容當作學生的食糧，那么，課本應該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學生精心選擇與課本教材相關的課外材料。為了減輕他們的負擔，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學生認為是最大的課業(yè)負擔，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過多，有的內(nèi)容是無效的重復，有的內(nèi)容過于簡單，有的內(nèi)容甚至是錯的。這樣的作業(yè)既浪費了時間，也容易引起學生的反感。甚至有學生氣憤地說：“太多的作業(yè)迫使我們只會疲于應付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對質(zhì)量和數(shù)量的感受進行篩選，并根據(jù)學生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對象。既要減輕負擔又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準對象很關鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候為止？這些問題都應該在教學過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學，批改第一次作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)一個非常嚴重的問題：大部分學生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習。我先布置學生抄寫一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書寫練習學員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實有許多同學的書寫并不差，只是態(tài)度問題。對于這些學生，我決定進行耐心而又不失嚴肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進行監(jiān)督提醒。經(jīng)過認真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進的7位學生作為第一批“學員”，每天按英文字帖練3行字。認真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負擔。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進行交流與點評。過了一段時間，我根據(jù)他們各自的進步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進的同學。兩個月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書寫在訓練前后簡直判若兩人。參與練字的學生覺得特有成就感，而不需參加的學生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學生記憶單詞，檢測可能出現(xiàn)的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學生的負擔，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實證明，這個班出現(xiàn)的錯誤也很可能就是另一個班會發(fā)生的錯誤，甚至往屆學生出現(xiàn)過的錯誤也會是這一屆學生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學已經(jīng)被許多國家認為是一種行之有效的教學實踐。在英語課堂教學中，合作教學大多只限于同學之間的課堂討論。但我覺得，合作教學同樣可以運用到英語寫作教學之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學生英語水平的差異，寫作成了某些學生最頭疼的苦差事。單獨寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個小組中，也許學生A的英語寫作水平不是太高，可金點子特別多，學生B的語言組織能力特別強，學生C則非常善于糾錯，而學生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨自完成的作文質(zhì)量要高得多。當然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識得以落實，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負擔得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因為獎勵更容易使“承受”負擔變?yōu)椤跋硎堋必摀Ｎ疫@里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學習用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學生，就要盡可能讓更多的學生得到獎勵。為了擴大獎勵面，可以創(chuàng)造性地設計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機智獎、合作獎、進步獎等等。另外，對不同層次的同學提不同的要求也有利于獎勵面的擴大。

3.頒獎時要有激情。我們經(jīng)常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質(zhì)獎品，更應該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎者的言語會給受獎者和觀眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門話題。要實現(xiàn)“輕負”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，解放學生，解放自己。

第五篇：輕負高質(zhì)總結

“輕負高質(zhì)”總結

張 建

在教育教學改革向縱向發(fā)展的今天，輕負高質(zhì)是每一位教師的教育追求。為實現(xiàn)課堂的輕負高質(zhì)，就必須以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以培養(yǎng)學生學習能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學生課業(yè)負擔為目的，探求“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新型課堂。構建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負”的課堂，切實轉變教與學的方式，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力，實現(xiàn)課堂教學的“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”。

一、認真?zhèn)湔n，提高課前準備的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實，新課程所預示的教育遠景才能實現(xiàn)。

新課程特別強調(diào)教學過程中的“互動性”，強調(diào)學生的個性差異，提倡“以學生發(fā)展為本”。從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”。為此在設計教案時應充分體現(xiàn)師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。

二、重情境體驗，提高課堂教學有效性

課堂上注重數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，努力把“學數(shù)學變成有趣的事”。

情境導入，讓數(shù)學從生活中來。創(chuàng)設一個貼近學生現(xiàn)實生活的情境，引發(fā)學生求知的欲望。例如學習《統(tǒng)計》一課，讓學生分小組統(tǒng)計體育運動中，你最喜歡什么運動？體育運動有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動項目。根據(jù)小組的統(tǒng)計，綜合全班的統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結果，向學校建議應多開展一些學生最喜愛的體育活動。還可以調(diào)查學生們最喜歡吃的食物：魚、肉、青菜、水果等，讓學生們自己在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)我們應該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對身體健康有益。從學生身邊的事所引出的數(shù)學問題使學生體會到數(shù)學與生活緊密、和諧的聯(lián)系在一起。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感受數(shù)學與自我生存的關系。使學生眼中的數(shù)學不再是單調(diào)的數(shù)學知識，而是貼近生活，具有活力的數(shù)學知識。

巧設情境，突破新授課重點難點。發(fā)現(xiàn)問題，進一步探究，解決重點難點，是一節(jié)課的關鍵。比如為了避免混淆分母與分子的位置關系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”。“母親背著孩子”的形象深入人心。又如，我們在學習混合運算時，形象地稱為小括號“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。這樣，系扣子的時候，我們總是先系襯衣的扣子，然后是西裝的、外套的??這樣，位置關系的記憶和計算順序的記憶就變得非常容易，而且想忘掉都難呢！學生們都叫它“外套理論”。這些有趣的情景，學生們喜聞樂見，參與其中，有效地促進了學生對知識的掌握，輕而易舉地突破了難點，強化了重點。

情境拓展，讓數(shù)學到生活中去。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。讓學生應用課堂上學到的知識來解決生活中的問題，關注數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，鼓勵家長和孩子一起進行一些簡單的數(shù)學探究活動。比如，在講授《長方形的周長》一課后，讓孩子回家測量并計算一下自己臥室的周長、書桌的面積和床的面積等。這樣，就使學生的數(shù)學探究并不局限于課內(nèi)，而是拓展到課堂以外，使課內(nèi)、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多體驗數(shù)學的機會。

三、以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力

利用“導學案”培養(yǎng)學生的自主預習能力。抓學生預習，提高學生自主預習能力，深入研究學生預習什么，怎樣預習。對于預習的內(nèi)容，組織學生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預習的內(nèi)容，還有什么想法等。讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。

細化自主學習環(huán)節(jié)，多種方法提高學生自主學習能力。貫徹“以學定教”和“三講三不講”原則，根據(jù)學生預習情況，實施高效的課堂教學。對自主互助學習型的課堂的學習環(huán)節(jié)、學習方法、小組建設、小組評價等進行更加精細化的研究，進一步提升自主互助學習型的研究內(nèi)涵，切實解決課堂中存在的問題。

作業(yè)分層布置，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。學生作業(yè)是鞏固和應用知識的有效手段。根據(jù)不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學重點和難點，難度適中，對作業(yè)做到全批全改。批改做好記錄，并對作業(yè)中的傾向性問題及時講評。讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為高效課堂提供良好的保證。

四、抓評價研究，提高教學評價的高效性

改變傳統(tǒng)的評價模式，注重評價的多樣化。在評價的內(nèi)容上，不單純是屬于記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還包括一些可以讓學生充分發(fā)揮想象，以表現(xiàn)學生創(chuàng)新的問題。在評價形式上，可實行口試與筆試，必答與選答，開卷與閉卷，理解記憶與實踐運用相結合等。

五、及時進行教學反思，改進教學行為

對于每堂課的教學過程和效果，或是不足的遺憾，以及對某個教學瞬間的感悟，及時進行反思、總結。

教學研究只有起點沒有終點。在教學實踐中我們將不懈探索，將“輕負高質(zhì)”的數(shù)學課堂教學研究進行到底！