第一篇：初中語文閱讀教學中“輕負高質”的教學策略

初中語文閱讀教學中“輕負高質”的教學策略

[摘要]閱讀是語文教學的一個重要組成部分，同時閱讀能力質量的高低，也會影響其他學科知識獲取的難易程度，因此需要得到教師的高度重視。以語文版初中閱讀教學為例，著重闡述“教師如何通過高效的教學方式，對學生進行輕負高質的閱讀教學”這一問題。

[關鍵詞]初中語文閱讀教學輕負高質教學模式策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130013

根據教育部最新頒布的《全國中小學生新課程改革標準》中的規定，教師應該注意減少學生的作業量，從而減輕學生的課業壓力。教師在教學過程中注重教學的質量，提倡高質量的教學，讓學生在輕松的課堂環境中學習到科學文化知識。

一、端正態度，實行新式的課堂閱讀策略

在傳統的課堂教學模式中，教師在講臺上機械地講課，學生在座位上麻木地聽講，課后還有大量的重復性練習，占據了學生幾乎所有的課余時間。學生的課業壓力過大，會使學生產生畏學厭學的思想，久而久之，不利于學生的學習生活。所以教師需要轉變傳統觀念，減輕學生課業壓力，實施快樂教學。對于初中閱讀的教學，教師應該多以引導學生進行興趣閱讀為主，讓學生自己選擇喜愛的讀物，并在閱讀過程中寫下相關的讀書筆記，并與其他同學進行閱讀經驗交流。這樣不僅可以減輕學生的閱讀負擔，實現輕負高質的閱讀，同時還鍛煉了學生的語言表達能力，有利于今后學生之間的繼續交流。例如在學習朱自清先生的《春》這篇課文的時候，教師可以在課上鼓勵學生多次通讀課文，并把課文中作者運用到的描述春天美景的句子畫出來重點閱讀，學習其中運用到的表達方式和修辭手法。如文中寫道“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”、“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。教師引導學生在閱讀過程中，學習作者在描述小草和樹木時運用到的擬人的修辭手法，并讓學生在以后做到學以致用。

二、減輕負擔，取締原有的題海戰術

在實行新課改之前初中教師為了讓學生強化掌握知識，對學生布置大量的重復性練習題，造成學生極大的課業負擔，不符合新課改的要求。同樣的在語文閱讀教學中也有這樣的情況出現，教師向學生布置大量的閱讀題，讓學生進行強化閱讀訓練。這種做法實際上已經背離了閱讀原來的本質，一味地為了應試而做題，不利于學生閱讀能力的提高。教師需要拋棄題海戰術，引導學生在閱讀時注重享受閱讀的樂趣，讓學生自己樂在其中，體會作者在文章中蘊含的思想感情，并學以致用。例如在學習魯迅先生的《風箏》這篇課文時，教師應該要求學生盡可能多地熟讀課文，讓學生自己努力地融入課文中，體會魯迅先生那種因在弟弟小時候不讓他玩風箏而扼殺了弟弟對于風箏的喜愛的后悔與自責之情。同時魯迅先生也借此表達了對于舊中國人民腦中，甘于被奴役的奴性思想感到淡淡的悲哀。不以應試為目的的快樂閱讀，能夠幫助學生減輕課業負擔，有利于學生閱讀能力的提高。

三、方式新穎，提高學生的閱讀能力

千篇一律的閱讀方式，可能會讓學生產生閱讀形式上的審美疲勞，讓學生產生“厭讀”的情緒，不利于他們閱讀能力的提高。為了避免學生產生這種負面的情緒，教師可以通過教導學生時常改變閱讀方式或者開展新穎的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，從而達到提高學生閱讀能力的目的。以下幾種方法可供教師進行參考：

1.開展讀書經驗交流會

教師定期開展學生之間的讀書經驗交流會，讓學生在經驗交流會上向彼此交流最近讀到的好書，并向其他學生分享這本書。這樣隨著越來越多學生的加入，彼此之間互相交流讀書經驗，并讓對方知曉自己所讀的書所蘊含的思想感情。這種方法可以產生“1+1>2”的效果，讓學生獲益匪淺，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

2.養成讀書批注的習慣

教師可以教導學生在閱讀時，養成隨手批注的習慣。這種方法可以幫助學生記錄自己閱讀到此處產生的感觸。當學生在進行第二遍閱讀的時候，可以在原文以及第一遍批注內容的基礎上進行思考，深化對于此書蘊含感情的理解與接受。例如在學習老舍先生《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以教導學生在閱讀過程中注意批注文章，及時記錄自己的讀書感受，有利于學生在二次閱讀過程中知識的接受與掌握。

初中閱讀能力的培養對于學生后天的學習生活具有很大影響。同時在另一方面，初中閱讀能力的提高對于學生其他基礎學科知識的接受有很大幫助。教師應該轉變傳統觀念，盡量少地給予學生課業負擔，努力實行“輕負高質”的課堂教學。同時教師應該拋棄原有的題海戰術，讓學生明白閱讀的真正意義所在。學生有了閱讀興趣，閱讀能力的提升一定會變得事半功倍。最后教師通過開展各式的閱讀活動幫助學生真正地將自己融入文章，進行“輕負高質”的快樂閱讀。

（責任編輯韋淑紅）

第二篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：輕負高質教學案例

初中科學教學案例

《月相》

【教材分析】

本節課選自七年級科學上第三章第五節內容，在這一整章內容中，有四節內容為選學內容，使得《月相》這節內容既是本章的難點、又是本章的重點。在前幾節內容的學習中，學生已經掌握了有關于地球、太陽、月球的基礎知識，《月相》這一節便是對前面所學知識的延伸和拓展，且在生活中，學生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學前讓學生觀察幾天，并利用學生的已有經驗及古詩或歌曲中出現的月相課提高學生對學習這一節的熱情，因此，本節課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學過程中充分利用學生的已有經驗，進行分組實驗、合作與交流，既調動了學生的積極性，又能對知識點有很好得掌握。

【教學目標】

1、通過歌曲、古詩等內容的引入，使學生了解月相，感知一個月中圓缺形態的變化，學習運用月相變化來解決實際問題

2、通過對月相的分組模擬實驗培養學生的實驗能力、觀察能力想象能力和歸納總結能力，并能對此推斷出月相產生的原因

3、通過認識月球的運動，學生能對大自然產生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學觀

【教學過程】

本次教學過程分為三步，分別為引入、模擬實驗及總結與習題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學生這句古詩的意思，學生經過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因為月光正照在被告臉上，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起來，對著證人質詢：“你能肯定當時的時間和地點嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學完今天的知識后，我相信每個學生都能夠回答。”（激發學生潛在心理，調動起學習本節課知識的熱情，并能提高學生的注意力）

2、模擬實驗

(1)、首先展示圖片，讓學生看清楚在一個月內，我們看到的月亮的形態是什么樣子的，讓學生有一個大概得了解，為接下來的模擬實驗并話題打下基礎，讓學生能有這樣的知識建構，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實驗過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實驗：統一把太陽光當做是從學生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉動也就是朝左手邊轉，并且因為太陽光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽的，在自己身體轉動的同時，乒乓球的方向也要發生改變，亮得一面永遠朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實驗：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實驗，并進行討論，經過討論后把一個月內的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結與習題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經過充分得實驗講解，四人一小組的模擬實驗，集結了四個人的智慧，學生參與很踴躍）。

大多數同學都能夠把月相圖畫對，老師進行點評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現，有不懂得學生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現出來，然后看著月相圖，請學生來講一講發現什么規律？

學生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘月的形狀是相似的，但是亮的方向不同。

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態變化

(2)、通過實驗，請學生以小組為單位，討論一下，月相產生的原因。

在實驗過程中，學生已經體會到月球在繞著地球自轉，也看到了在轉的過程中，自己看到的現象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉動，但這不是最終的結果，經過老師的引導，學生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學生根據想象，都能得出產生月相的第二個原因：月球本身不發光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發生的日期，以農歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達出來，老師提示，在農歷中，一個月有幾天，學生回答：“29天或者是30天”，經過提示，學生有些明白，并有學生能總結出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現的時期，請學生總結規律。

學生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現，得出規律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現在同學們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農歷初八晚上12點在草垛東側往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學生回答：“上弦月晚12點，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學反思】

本節課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內容體現出來，且完成了教師角色的轉變，是讓學生自己通過探究實驗來學習，而不是老師直接教授學習，并且大大提高了學生學習的積極性，能夠注重體現學生的主體地位，下面分別從三個方面進行分析。

1、引入分析

(1)由于本節課的內容比較多，為了節省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內容的呈現，且將學生的注意力從下課的輕松當中直接轉移到課堂中。且引課方式較為新穎，學生在享受音樂的同時也領略到在生活中科學無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當過美國總統，且在歷史中也接觸到過，所以學生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀，對任何的事情都是充滿好奇心的，當看到這樣一個有趣的故事并要學生尋找原因時，學生表達出了躍躍欲試和極大地熱情。

(3)全面提高每一個學生的科學素養是《科學》課程的核心理念。科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識運用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學生的共鳴。

(4)不足之處：引課內容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實驗分析

(1)在做實驗前，教師做了充分的準備，先展示月相變化的圖片，讓學生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細地講解實驗過程，這樣的準備讓學生對實驗目的、實驗過程都有了明確的方向；教師做演示實驗，使學生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現小組討論時會出現這樣的現象：有的小組優生搞“一言堂”，其它學生一言不發故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達不到差異互補的目的。因此，教師要加強輔導。討論時教師不能站在講臺上看著學生討論，而是應該下去和學生一起討論，鼓勵每個組的學生都能夠發表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結出原因。在本節課中，這一點上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現的弊端。(3)模擬實驗后，沒有直接教授給學生月相的成因，而是通過一系列的引導，讓學生自己總結出原因，充分體現了以學生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應，使得課堂更加的完整，并能進行進一步拓展，讓學生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實驗達到了自主學習的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結與習題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習題拓展則是以古詩作為結束，學生的興趣濃厚，并能積極參與進來，從天到尾保持較高地熱情。【總結】

總體而言，本次課堂充分體現了以人為本，挖掘生活器材，激活學習情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學生的個性發展需要為本，最大限度的開掘、發展學生的潛能，學生的個性發展得越充分，自信就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發出他的潛能。

第五篇：淺談初中科學“輕負高質”的教學策略

初中科學論文

淺談初中科學“輕負高質”的教學策略

東塍中學 謝思新

摘要：回顧歷史，過去的二十余年間，國家教委接連下發了五十道減負令，然而課業負擔過于沉重這個問題依然困擾著整個中小學教育界。為了解決這個問題，本文深入研究了初中科學“輕負高質”的教學策略。分別從課前導航、課堂教學、課后鞏固這三個學習階段入手，提出了合理的教學策略，力求減輕學生負擔，提高教學質量。關鍵詞：輕負高質

教學策略

課前導航

課堂教學

課后鞏固

現如今，社會上的競爭異常激烈，即使一再提出要給中小學生減負，卻無奈社會的用人方式唯學歷是問，這樣學歷本位的制度跟“應試教育”中重書本知識、高學歷、輕實踐能力的不良現象是密切相關的。除此之外，我國現在的教育模式并不能夠滿足最基本的教育需求，普高錄取率依舊處在50%左右，這使單方面的追求升學率的陰影依舊籠罩在我們的學生身上。正因如此，在中考的指揮棒下，特別是初

二、初三年級的教師，不僅需要糾正學生對科學這門學科的錯誤態度，又必須在有限的學時中盡可能提高學生的考試成績，這樣的壓力確實很大。因此，為了改變尷尬的現狀，身為一名科學教師，首先要走出認識的誤區，準確自我定位；其次，用強大的人格魅力來推動有效教學，一方面要引領學生們全面發展，同時還要認真的處理好科學課程和其它學科在考試評價與教育質量等層面的關系。

一 強化課前導航，明確學習方向

課前預習是學生們學習科學這門課程的重要環節。傳統的教學過程中,課前預習與課后作業是由教師布置的,而大多數情況下，學生們只完成了需要交給教師批閱的課后作業,對課前預習的重視程度很低,長此以往，有些學生甚至完全不知道課前預習的方法,這樣的狀況給科學課的課堂教學工作的有效性帶來了極大的影響。針對這樣的情況,教師可以結合初中科學這門學科的特點嘗試推動教改, 以“任務單”為載體，嘗試建立 “學教合一”的預習模式,針對性的歸納整理教材內容中的要點,適當留白,讓學生們上課前填空，有針對性的通過自主學習,完成課前預習并且在疑惑之處進行標記。

針對這種方法可以簡單舉例：在九年級課堂教學，中考復習“代謝與平衡”這個知識點時,教師可以針對中考說明來設計一份任務單,讓學生們在課前明確“代謝與平衡”部分的內容要點,閱讀教材中內容,認真學習食物的氧化分解與消化吸收這兩個知識點,并且將這兩部分內容的要點以填空的形式通過任務單進行課前導學。在上課之前，教師要對學生們的預習效果進行檢查,及時總結學生預習過程中的問題,進而在課堂教學中對癥下藥，有效把握重點。

作為教師其中的一個主要任務，是在展開課堂教學之前就按照科學探究的思路對教材中現有的公式、理論進行調整與改造，將傳統的填鴨式的教學方式轉化為逐步靠近真理、通過探索獲取真知的學習過程。教師可以采用很多方法，例如：將公式、定理被發現的過程加以簡化,讓學生們在短時間內沿著科學家的腳步重溫探索與思考的過程；將知識重新還原到特定的歷史環境中, 每一個知識點回溯到其發源的時間點，通過背景知識的介紹，強化學生的記憶；適量的加強教學的發散性，為學生保留思維的岔道,包容不同的思想，訓練學生們的思考能力與心理素質；通過種種方法來鋪墊整個教學過程，深入的認識教材，把握學生們的

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學習曲線，最終達到提高教學質量的根本目的。

二 提高學習效率，優化課堂教學

1、精心準備教案，充分把握教材

從教學準備的角度來說，在展開課堂教學之前就做好備課工作，力求胸有成竹。教師要達到教學目標、完成教學計劃、實施有效教學、提高教學質量，都需要精心備課作為根本保證。

首先，身為教師要深入的研讀課標、深刻的了解課標，準確把握教材的目標與內容、全面理解教材的內涵與特點，透徹的領悟評價建議與教學建議，上述的這些工作，是備課的最基本要求，同時也是備課過程中應該堅持的原則與方向。

其次，教師要合理的處理教材，讓教材從根本上為教學所用。教師要從整體上把握教材的知識，充分理解編者的意圖，明確各個知識點之間的聯系、相互作用以及各個知識點在整個體系中的地位。在這個基礎上，再結合教學實踐，用提綱的形式將教材中的內容細化到章、節、知識點，充分把握關鍵點、基本點、重難點。

2、構建特色課堂，挖掘學生潛力

兼顧情感的交流、知識的傳授、個性的塑造、智慧的培養是高效課堂教學代表性的特點。在整個初中階段，教師都應該全面關注學生的成長狀況與發展方向,并且在整個階段注重教學過程的探究性,并且通過課堂教學優化、改良學生們的學習方法。贊可夫曾經說過:“教學工作一旦觸及到學生的情緒與意志,觸及到學生精神的需要,這種方法就會發揮高效率的作用。”因此,在課堂教學時有必要設置合理情境，激發學生興趣。

情境設置的幾種具體方法可以列舉如下：

（1）用簡單的故事展開課題的科學背景與時代背景。例如，在生物多樣性與適應性這一課時中，教師可以在剛上課時就通過多媒體播放《丹頂鶴的故事》進而導出整個課題，通過學生與生俱來的好奇心，帶領他們走上學習知識、解決問題的探索之路。

（2）演示實驗這一環節同樣屬于情景設置的教學方法。例如，物質酸堿性這個知識點中,教師可以先給學生們做一個演示實驗:在試管架上并排放置四只盛有無色溶液的試管,分別滴加紫色石蕊試劑,于是，同學們可以看到很奇妙的現象:兩只試管中的溶液變紅了，而另外兩只試管中的溶液則變成藍色。當學生們的情緒被調動起來后,教師可以趁熱打鐵的提問:加入同種物質后出現不同現象的原因是什么？在這個時候，學生的頭腦中往往帶有很強烈的問題意識,渴望解決問題，求知欲望強烈，教師應當抓住學生的心理狀態,引導學生感知教學素材。

（3）巧設懸念也是一種非常有實用性的方法。例如，在《慣性》這一課時中，可以在剛上課時就通過多媒體投影閱讀材料：為什么用手能抓住飛行中的子彈？通過組織同學們閱讀，設置一個生活中難以理解的現象作為懸念，激發學生們的求知欲。

3、落實人本思想，關注學生發展

在新課程中強調了教師不僅僅是學生在學習上的引導者、參與者和合作者，更重要的是，要在教學過程中，不斷地師生交往、共同發展。學生在新課程中，是教學活動的重要組成體，課堂不僅僅是教師展示才藝的舞臺，更是學生學習的陣地。積極有效的學習可使學生在老師的引導與同伴的幫助下，主動的和課程資源交流，主動的去建構一個過程。教學不單單是

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教師和學生之間、學生跟學生之間交流互動的一個過程，更重要的是在交流互動中，可以生成新的知識，得到新的發展。因此，教師應從“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”這一教學理念，切實的減輕學生的課業負擔，充分全面的關注學生的各項發展。

態度可以決定一切，而成敗始于細節！所以，教師要在督促學生端正學習態度、努力培養學生良好的學習習慣的同時，提高學生的聽課效率，糾正學生在認識上的偏差，讓學生充分認識到學科是沒有文理之分的、文化更是沒有優劣之分的，對所有學科知識都是一視同仁的。只有這樣，學生們才可以掌握更多更豐富的知識，提高知識的素養，為中考以及將來需要走的成功之路做好充足的準備。

針對一些科學學科的教學特點，教師應該樹立新課標中所倡導的“沒有教不好的學生”這一教學理念。老師不僅要對自己的教學水平充滿自信，還要不斷地鼓勵學生，使其充滿自信：相信付出后就有回報，相信自己一定能行；同時，教師也要因材施教、因人施教，關注每一個學生的發展，努力讓每一位學生都能擁有成就感，引導學生們走向成功的彼岸。

教是為了不教，老師教授給學生的是科學的學習方法，這不僅僅是教師的一項重要職責，也是課堂教學上的重要內容，更是新課程改革的重要目標。科學學科作為一門綜合性很強的學科，教師在教學中更應該注重學生綜合思維能力的培養和知識的融會貫通；走出“題海戰術”這一誤區，加強對學生的學習方法的指導，提升答題的技巧，能夠做到舉一反三，靈活運用；鼓勵學生不斷的創新質疑。唯有這樣，學生才能使各個方面的才能達到真正的提高。三 課后合理鞏固，減輕學習負擔

課后練習是作為對課堂教學效果的一種檢測與鞏固。教師在給學生布置課后作業,是為了讓學生在進行練習與鞏固的同時,能夠反饋學習的效果。但并不是所有的學生都可以按照老師的要求去做, 有的學生對預習的作業置之不理，有的學生并沒有去認真的完成作業 ,還有的學生卻只是做自己喜歡的那門學科的作業,更有不少學生用抄作業去應付老師的檢查。所以,進行有效的監控就顯得極為重要。我在課余時，經常深入到學生們中間去,幫助他們去完成作業,使師生之間的距離變短,讓大多數的學生可以按時的完成復習任務,并且督促學生們完成課前預習,這不單單可以培養學生在自學上的能力,更為提高科學教學質量起到了巨大的作用。提高教學的質量不可以單方面大量的去增加學生們的課外作業,不可以進行“題海戰術”,是應該最大范圍地去減少不必要的機械的訓練,要提高課后學習的質量,要做到少而精,減負而不減質,提升學生在學習上的有效性。

評價不僅包括了教師評價還包括了學生的自我評價。教師評價從一方面看是在對學生的思維過程和思維結果進行監督,另一方面則是對課堂上教學計劃的實施實行評估,方便隨時進行調節,從而可以達到課堂教學上的最佳效果；學生的自評則是學生在利用已有的對課堂效果的認知進行評價和審視。在這一過程中,不僅要求要把評價的視角從學生對知識的掌握程度、學生對學習能力的把握程度擴展到情感和參與狀態等領域,努力做到知、情、意、行的綜合評價,實行“全人”評價，而且要盡量找出學生們的優點,給予贊美為主的激發并且保持住其學習的激情,提升其學習的信心。于此同時,也可以對自己的教學設計實施自我評價,去粗存精,當作教學的資源進行保存。

如果想達到輕負高質的教學目標，教師在日常工作的過程中必須堅持探索、思考，并且

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將思考的結果付諸實踐，對實踐的效果做出及時、全面的總結。本文根據這個思路，從課前準備、課堂教學、課后鞏固三個環節對初中科學課程的日常教學提出了建議，自認為文章思維連貫，邏輯嚴謹，具有較強的順序性與整體性。

參考文獻

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