第一篇：對小學作業有效性的思考--如何輕負高質

對小學作業有效性的思考--如何輕負高質

打造“主動，有效”課堂，深化課堂教學改革，給學生減負，提高課堂教學有效性，已成為大家的共識，但是對于作業這一環節卻往往沒有得到足夠的重視。

作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。作業是學生在校期間最經常、最重要的學習活動。然而,作業作為教學過程中的重要環節,其作用和效果并不盡人所愿。

較多現象表明學生的作業的有效性比較低下,作業現狀呈現出 “一多”、“二虛”、“三低效” 的特點。“一多”指作業量大,學生每天有很多的作業要做尤其是高段學生;“二虛”指學生迫于教師和家長壓力,要么抄襲,像數學要么置中間推理計算過程于不顧,盲目地湊結論問答案,換來一個按時交作業的假象;“三低效”指在這樣的情況下學生做作業和教師批改作業終日疲憊不堪,卻收獲甚微,近乎無效勞動。

如何優化作業過程，提高作業的有效性是減輕學生學習負擔，提高教育教學質量的重要內容。我們教師應該在作業的布置、完成、批改、反饋等幾個重要環節加以創新，以起到事半功倍的效果。本文通過探尋作業設計有效性理論依據，以及自己的數學教學實踐中如何提高作業的有效性，談一些自己的體驗、想法。

一、作業設計有效性的理論依據

作業是師生交流的一個重要平臺。數學教學論認為，問題是數學的心臟，而數學作業都是由數學問題所構成的，學生完成作業不僅僅是為了復習、鞏固、深化所學知識，更是為了在解決問題的實踐中運用知識，形成技能和能力，在運用知識解決問題的過程中又培養了能力，這也是新課程中的“三維目標”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的循環過程。

判斷數學作業“有效”與否，不應該取決與教師布置了多少內容的作業，學生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業”，國內外學者較為認同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

如何判斷作業是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；是否使學生積極參與到完成作業的過程中；作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；是否把作業與學生課堂學習聯系起來；是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。

二、提高作業有效性的實踐 要提高學習效率，作業設計就應科學合理。教師有準備的選材，針對課程標準的主干內容進行研究，精心設計典型練習，突出知識重點，滲透數學思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（一）、作業的布置

1.精選作業題，使學生既減負又增效。

經常聽到學生會抱怨還不如不放假呢，一放假就有那么多作業。

我們很多時候布置的作業都是作業本、黃岡、或者是課本上的練習題。而有時候甚至沒有做到自己先做，導致很多題目在多本作業中重復出現，很大程度上增加了學生的作業負擔。

每次作業應根據學生的實際水平和課堂的教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，對于一些過于綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽舍棄。因為學生的作業不在于多，而在于精，這就要求教師在課前做好充分的準備，像我在之前初中教學中，我們每個學科會固定兩個星期一次集體備課專門對作業進行精選，由不同年段的教師合作完成；個人在教學中對一些易錯題好題進行選擇，可以手抄、剪拼、打印等進行篩選；一些教學質量較好的學校甚至都有自己學校一套專門的練習，以提高作業的有效性。

2、作業的形式要多樣性。

作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。所以我們設計作業時要盡量使題目的形式多樣化。

(1)游戲類作業：帶有趣味的游戲性作業，這樣把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

(2)操作性作業。如在學習了“數據的收集和整理”后，布置讓學生親自將一枚一元硬幣從距地面50厘米處自由落下，邊操作邊統計硬幣下落后正面和背面朝上的次數，記錄20次、50次、100次的正面朝上的次數，讓學生從操作中發現規律。

(3)反思性作業。可以每周讓學生寫一篇數學周記，可以寫上課感受，作業錯誤反思，對數學的認識等等，只要有靈感，有寫的欲望了，就馬上寫下來，但必須在星期一早上統一上交。

(3)可以設計開放型作業，如條件開放性的題型（添加不同的條件可得到同樣的結果）、答案開放性的題型（答案不唯一的）等，培養學生的發散思維和創新精神。

(4)閱讀性作業.古今中外，許多數學家的故事對小學生有無窮的吸引力。布置一些閱讀作業，讓學生閱讀數學家的故事，感受數學家鉆研數學的精神與毅力，從他們身上汲取有益的精神營養，從而使學生感受到數學的無窮樂趣與魅力，喜歡學數學，愛好學數學。

3、布置的作業題要有層次。

作業布置應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的常規性作業，以達到鞏固復習的目的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”應針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

根據不同層次的學生設計熱身練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

如：在學習乘法簡便計算后，設計了三個層次的星級作業： 一星級：（1）54×72＋54×28（2）（125＋25）×4 二星級：（1）54×99＋54（2）75×101 三星級：（1）74×56＋74×54－74（2）840×72＋84×280 根據學生實際進行分層作業，內容上分層次，要求上有差異。這樣一來，各層次的學生完成作業的積極性都很高，許多學生在完成規定層次的作業后，還能帶著勝利的喜悅去做高一層次的作業，改變了“優生吃不飽，差生吃不了”的被動作業的局面.（二）作業的完成

作業進展的監控和指導。對學生作業的進行過程作必要的監控和指導，是提高作業有效性的重要條件。教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進行適當的矯正和指導。在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。

（三）作業的批改 作業批改方法的改革很多：

1、師生共批作業法

師生共批法法是教師集中幾個學生典型錯誤的作業，在實物投儀上展示，通過共評，可以互相啟發，互相爭論，真正理解錯誤原因及糾正的方法。

2、學生自我批改法

對于一些簡單的問題形式，如口答題、判斷題、選擇題等，在課堂上完成，由教師或指定學生口報正確答案，或集體討論答案，學生自己批改，錯題的旁邊用紅筆做記號，課后訂正，訂正后再讓教師批改。這種做法有利于教師及時了解個別學生的知識掌握情況，對做的好的學生加以表揚。

3、學生互批作業法 有些作業可以采用互相批改法，有利于提高學生自身責任感和自我評價能力。學生在批改別人的作業時，都特別認真，不放過一點細小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人作業中接受教訓，從別人作業中吸取優點，也有利于指導自己的作業。具體做法是：按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理，批改小組再進行信息交流，最終達到消除錯誤，開拓思路，鞏固知識，掌握方法的目的。

而我覺得面批是比較容易落實，效果也較好的一種方式。

首先，對于教師來講我們可以根據學生的作業情況及時地發現教學中的問題，及時改進教學計劃，為下次課堂教學提供真實的教學案例。

其次，對于學生來講，作業面批能夠及時地發現問題，幫助他們糾正錯誤，特別是對于困難較多的學生。教師可以因人而異，對癥下藥。

面批也可以增強學生的自信心，提高學生學習的興趣。對于面批過程中作業完成質量較好的，或者進步較大的學生要及時地進行表揚、鼓勵，這樣可以大大地增加他們學習的興趣。

作業面批還可以增進師生間的友誼，促進師生面對面的交流和探討。在作業面批的時候，一方面師生可以相互交流，同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。

當然面批也確實花費較多的時間。一般來講，我都是利用中午或者自習課找學生面批的，但是有的時候實在來不及，我也會培養幾個“小老師”，讓他們一起來幫助我對學生面批，可以先找出三到四個成績較好的學生，對他們進行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當的地方及時糾正。過關之后，讓他們幫助我一起對學生進行面批，這樣的話就可以減少教師的工作量了。

四、多元化評價作業。

我們在大多時間的作業批改中可能習慣了給學生打上A、B、C等，再寫上個日期，這樣的評價只反映了學生的作業完成情況，較少發揮評價的激勵功能，缺乏和學生的情感碰撞。作業批改中如果使用評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價了學生的作業，還有利于溝通師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣，促使學生養成良好的學習習慣。歸納起來，這些語評的內容大致可分為：

1、對一些學習認真，作業工整的學生評語是：老師能改到你書寫漂亮的作業，真是一種享受，繼續發揚，相信會取得可喜的成績！

2、對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新；你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了；這真是奇思妙想，棒極了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新；

3、對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友；如果你再仔細一點，相信成功一定屬于你。

4、對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！這么難的題，你都做對了一道，真不簡單。

5、對書寫潦草，尚欠認真的評語是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點，有字如其人就更好了。??

新鮮的評語，能打開學生心靈的窗戶，使學生充滿了興趣，自然地使其學習數學的優勢得到順勢的遷移。當然，寫評語時本身要簡潔、明了、親切、貼切，有針對性，實事求是，充滿希望，富有激勵性、指導性、啟發性，這樣才能收到良好的教學效果。

（四）作業的反饋

教師批改作業，有的教師隔一堂課反饋，有的當天反饋，慢的甚至到第二天才反饋。事實證明，只有及時反饋作業情況，才能提高作業的有效性。

當教師及時做好了作業講評后，但反饋還沒有結束。還應及時指導學生把錯題收集起來，統一抄到自己備好的“錯題集錦”上，同時教師也可以對錯題進行精選編制再對學生進行測驗。教師通過這些集錦上反映的問題，深刻思考自己教學的成功與失敗，總結經驗，彌補不足。

總之，只有教師花下大力氣，學生才能從大量的作業中解脫出來，從而達到輕負高質的目的。

第二篇：輕負高質材料

我是一名信息技術教師，我們都知道信息技術課是一門新興的學科，課程的教學體系架構還沒有完善，并且作為一門非基礎學科，它的課時較少，一般每周只有一節課，課時少，事必會造成學生的知識連貫性較差，遺忘性較強。關鍵還有現在計算機的教學方式是僵化的，缺少變化；教學過程是固定的，模式如一；教學內容是枯燥的，缺乏生動感；教學針對性不強，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發，學生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學。針對目前計算機學科面臨的實際情況，要提高計算機教學質量，關鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。因此只有通過改革課堂教學模式，優化教學過程才能提高計算機課堂教學效果，實現輕負擔，高質量的教學。

我的理解“輕負擔，高質量”應該包括兩方面內容：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負擔高質量”。老師以減輕學生負擔為契機調動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質量”必定是必然結果。下面就我在課堂教學中實施“輕負擔，高質量”的教學措施進行如下總結：

一、興趣引導，提升課堂教學效率。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

例如，在教學信息技術文字處理軟件的用法時，如果單從理論上講，照本宣科，單調枯燥，我們自己講得口干舌燥，學生實際操作應用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費時費力，學生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設計各種與實際生活相關的實例，引導學生利用課堂所學的知識完成相關實例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實際相結合，學生的學習興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學這部分內容時，設計了一個讓學生感到比較有興趣的一個任務，讓每位同學給自己設計一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發揮自己的想象力和創造力去設計、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學生上課的積極性認真程度都提高了，每個同學都運用各種所學的方法，努力將自己的名片設計成不拘一格的作品，真正把課堂上所學的東西與實踐相結合。

興趣是最好的老師，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規律。再比如：在講制作演示文稿的時候，我把學生做的較好的作品保留起來，讓其它的學生互相傳閱，讓學生互相學習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。如果我們在課堂教學中，能根據相應內容精心組織設計安排，不斷激發，培養學生學習的積極性，最后學生肯定有興趣去學習，并且樂意去學。

二、任務驅動，優化課堂教學 任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學習中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內容，學生不會感覺到演示文稿的重要作用，因此我們可以結合學校組織的各種活動，設計豐富多樣的任務。比如我在教學幻燈片演示文稿的制作時，就結合了全國中小學電腦制作活動的相關內容。在學習幻燈片演示文稿之初，就向學生介紹全國電腦制作活動的相關情況，并將歷年來在全國獲獎的優秀電子報刊作品播放給學生看，并詳細介紹各個作品中的亮點，使學生對電子報刊制作有了初步的了解，并進一步加深了學生學習幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學中適時的布置各類任務給學生，例如先讓學生分小組確定好本組的電子報刊主題，然后設計制作電子報刊的封面、目錄以及與主題相關的內容，然后在課堂教學中引導學生利用課堂學習的知識逐步完善電子報刊，過一個階段，每個小組把自己的電子報刊作品展現出來，讓全體師生共同鑒賞，評比出作品的優劣，指出作品中的亮點及不足，再適時引導學生對作品進行修改完善，最終每個小組都能比較圓滿的設計出有特色的電子報刊作品。這樣學生結合實際的活動，配合各種各樣的任務，于不知不覺中逐步提升學生的信息技術素養。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

三、小組協作，培養學生合作學習能力

實踐操作是我們信息技術學科教學的一大特點，也是一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件，據問卷調查，學生最想的地方是機房，課堂氣氛最活躍的也是機房。

但在計算機機房上課如果組織處理不好，可能也達不到預期的效果。學生進入機房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認真聽講，自己在計算機上胡亂操作一番，課堂有時很難組織起有效的教學。通常一位老師上課，要輔導五十多位學生，結果機房一片混亂，學生上機是一無目的，二無任務，三無步驟，隨心所欲亂做一氣，一節課下來，仍然是茫然一片，不知所獲，沒有任何效果。

為了解決這樣的問題，我在機房上課的過程中將學生進行了合理分組，把相鄰的機器分組，然后根據學生的認知水平再將學生合理分配到每組機器上去，每個小組都有不同任知水平的學生，每個小組再選一名信息技術素養比較好的學生提任小組長，在學習過程中由小組長輔助教師完成本小組成員的學習，小組成員在學習的過程中遇到問題，可以先請教小組長，由小組長及小組成員共同協作解決，如果不能解決再由教師進行適時點撥輔導，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學習，既培養了學生的自主合作學習能力，又節約了課堂時間，讓學生有更多的自主學習的時間，提高了課堂教學效率。

四、興趣小組，拓展學習空間

我們學校一直以來有個傳統，就是利用每周二、三、四下午的活動課組織各類活動小組，旨在加強學校的素質教育建設，培養學生的各種特長，各種活動小組本著學生自愿報名，擇優選取學生的原則，加強學生的各類特長培養。

在此基礎上我們成立了信息技術活動小組，從開設信息技術課的班級中本著學生自愿的原則選取三十名左右的學生參加活動，所選取的學生一般都是對信息

技術比較感興趣，并且有一定的信息技術基礎。對這部分學生每個學期我們都制訂一個系統的輔導計劃，主要培養學生在電子報刊制作、網頁制作、動畫制作等方面的特長，進一步加強學生的信息技術素養。這部分學生經過活動輔導，信息技術素養得到了質的飛躍，在電腦制作方面表現尤為突出。這部分學生在平常的信息技術課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現更為積極，時常協助老師幫助其他基礎相對較弱的同學，將他們在活動課上學到的知識毫無保留的共享，為其他同學樹立了學習的榜樣，提高了課堂教學效率。

五、下一階段應注意的問題

通過這一個階段的研究，在“輕負擔、高質量”課堂教學上取得了一些微不足道的成績，但“輕負提、高質量”并不是一朝一夕的是，而是一個長遠的、連續的過程，在下一階段的研究過程中應該注意如下問題：

1、潛心鉆研如何提高教學效率。加重自己的負擔，繼續向課堂40分鐘要質量。引導學生而不是牽著學生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學生方法，讓他們自主學習。

2、讓學生成為課堂的主人。在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正成為課堂的主人。

3、營造良好的師生關系。古語說“親其師而信其道”，教師對學生的愛和學生對教師的敬重應組成一個良好的教學、學習氛圍，這時，不管干什么，大家都不累，也更能提升學生的學習動力。

“輕負擔、高質量”，是我們每個教師永遠追求的目標，它只有起點，沒有終點。如何在信息技術課堂中更好的實施“輕負擔、高質量”的教學，需要我們每個信息技術教師都認真地加以思考，切實把信息技術課堂做成一個“輕負高質”優質課堂。在實現“輕負高質”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭取新的成績、新的進步。

“輕負擔、高質量”

王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究

工作匯報

昌樂縣實驗小學

王書興

第三篇：輕負高質材料

昌樂縣實驗小學

張麗娟

張麗娟“練中學練后講”數學教學法

從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法

一、“練中學練后講”教學法的教學策略

所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規律。“練中學練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規律，在學生原有的認知發展水平上，從已有的知識經驗出發嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：

（一）注重學生嘗試學習能力的培養。

在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。

（二）注重教師的正確引導。

合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學生相互之間的互動協作交流。

一個人的發現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。

（四）注重學生的個性差異。

每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。

二、“練中學練后講”教學法的具體做法

（一）學生自主嘗試

解決一個數學問題，一般應該先創設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。

人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。

交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。

這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環節在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。

(三)學生獨立解決問題

在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環節重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。

（四）教師適當點撥

這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。

以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。

三、取得的成效

“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。

（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。

（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規律的有效訓練，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在培養自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學生課外作業負擔,大面積提高教學質量。運用“練中學練后講”教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,95%的學生作業基本上能夠在課堂里完成。由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

（四）這種教學方法的運用使自己很快成長起來。近幾年，我先后獲得昌樂縣素質教育先進個人、昌樂縣優秀教師、昌樂縣數學能手、濰坊市數學教學能手等榮譽稱號；主持或參與多項課題研究，分別被濰坊市教育科學規劃領導小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結題；發表文章20余篇；所研究的“練中學練后講教學法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎。

第四篇：精心設計作業 踐行輕負高質

精心設計作業 踐行輕負高質

大唐鎮小 駱桂平

減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”不知從什么時候開始，學生跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。我作為一個低段語文教師，決定從“精心設計作業”入手，包括拼音和詞語抄寫作業，達到減負增效的效果。對于作業布置，我的宗旨是：提高效率，把難度設計在學生跳一跳能夠得到的地方，同時增加趣味。

一、精心設計拼音作業

1、鞏固認知，引發興趣。興趣是學生學習最好的老師。沒有興趣的學習是枯燥的。因此，激發學生的學習興趣尤為重要。

2、形式多樣，穩定興趣。學生寫作業有了一定的學習興趣后，有必要設計形式多樣的練習，進一步穩定和保持學生被激起的學習興趣。在作業設計中，題目類型主要以“我會”的形式出現。如設計“我會認”“我會寫”“我會連”“我會填”“我會選”等多種形式。如在教學漢語拼音《z c s》一課時，為了能讓學生更好的區分聲母z c s 與整體認讀音節zi ci si,我采用“我會認”“我會讀”“我會選”的練習形式，幫助學生區別它們的讀音、字形和它們的用法。

3、課外拓展，提高興趣。布置學生的課外作業，教師如果只布置一些指定性的抄寫，學生往往是被動地完成。為了調動學生的主動性，教師可根據教學內容和學生實踐，設計形式多樣，新穎有趣的，符合小學生心理特點的課外作業。

二、精心設計詞語抄寫作業

低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經常會出現孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認真減少”制。寫的認真的同學會得優加星，這樣，孩子的寫字作業便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養成了認真寫字的良好學習態度。抄詞語這項作業很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三篇課文聽寫全對，那么

下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。

三、精心品讀課文作業

讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業，但是很多學生往往把它當任務完成。現在，我給學生預設的作業是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現在的預習積極性越來越高。

實踐證明了我這個方法還是可行的。小學生原來是很依賴老師的，這樣自主地抄寫詞語首先給了他們興奮感，也促使他們認真地去閱讀整個一單元的課文。這種整個單元整體閱讀也符合新教材主題單元的設計理念。由于我要求他們抄寫二十個或二十個以上，一些偷懶的孩子想少抄一點，他們會反復地比較抄要哪一個，其實，在比較的過程中，這些字詞已經印入他們的腦子了。那么我想，在某種程度上抄寫的效果也就達到了。

其實第一單元的默寫情況是蠻糟糕的，我發現學生形似字的錯誤率非常高，他們往往把目光集中在一些難寫復雜的字詞上，而忽略了一直存在的形似字把握不準確的毛病。在默寫、訂正中我在課堂上及時明確地指出了這一點，在以后單元的默寫中這個問題逐步獲得了改善。

同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負高質”，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業，特別是后三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業面批，盡量布置一些淺顯的作業，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解并認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。

總之，我要學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業，優化評價機制，真正做到減負增效。

第五篇：輕負高質英語

“輕負高質”并不是一個新鮮的話題。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對“重負低質”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。

半個多世紀過去了，現在的情況又如何呢？最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質教育，而素質教育其實也就是一種多維度的“輕負高質”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學率的影響，素質教育似乎停止了前進的腳步。不久前的某一天，有一位老師向學生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來，多少人在追求“輕負高質”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個“輕負高質”的狂熱追求者。在我看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。因此，就像教與學的關系一樣，“輕負”與“高質”也是一對矛盾的統一體，換句話說，在“輕負”之下出“高質”是這對矛盾最和諧的體現。那么，如何可以做到呢？本人進行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學生心靈之負

人乃萬物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實際教學中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習慣于帶著嚴肅的表情滿堂灌輸，發號施令。這樣的行為能否讓學生感到敬畏不好說，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負”也就無從談起，因為“輕負”首先表現在減輕他們的心理負擔。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學生群體是我們教師每天必須思考的問題。

在我的學生當中，很多人會在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來，我都盡力用微笑面對學生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業，哪怕是他們犯了錯誤的時候，我也會微笑著與他們進行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負擔。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學生課業之負

1.精心篩選教學內容。從表面上看，大一統的教材配上大一統的教師參考書大大減輕了教師的負擔。其實，如果按部就班地根據教材和參考書進行授課，不僅會增加學生的負擔，也會降低教學的質量，因為有些教學內容或教學環節對于我們的學生是不適合的，或者說是沒有必要的。對此，我們教師要有預見性，不要等到上課時或上課后才發現問題，那樣會造成更大的浪費。要避免這種問題的發生，備教材之課就顯得十分重要。對于每一篇教材，都要本著三個“有利于”來選擇：語言內容是否有利于學生的掌握；語言環節是否有利于學生的參與；語言精神是否有利于學生的創造。整個備課過程其實就是大膽整合教材內容、合理設計教學環節、深入挖掘學生潛力的過程。

很多老師習慣于把課本當作教學內容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學內容當作學生的食糧，那么，課本應該算作他們的主食。我們知道，要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時，除了處理課本的內容以外，還給學生精心選擇與課本教材相關的課外材料。為了減輕他們的負擔，我基本上選擇那些他們會很感興趣的內容，并且在數量上作了嚴格的控制。

2.精心篩選作業內容。作業被很多學生認為是最大的課業負擔，其主要原因是老師布置的作業內容過多，有的內容是無效的重復，有的內容過于簡單，有的內容甚至是錯的。這樣的作業既浪費了時間，也容易引起學生的反感。甚至有學生氣憤地說：“太多的作業迫使我們只會疲于應付，根本沒有時間思考，或者干脆互相抄襲，簡直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認為，布置作業一定要做到精而有效。作業的質量取決于作業的內容和作業的量。為了做到作業的“輕負高質”，我在布置作業之前把教材配套的作業或自編的作業親自做一遍，然后根據做題后對質量和數量的感受進行篩選，并根據學生的水平分層次布置作業。

3.精心篩選作業對象。既要減輕負擔又要確保作業的質量，找準對象很關鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時候為止？這些問題都應該在教學過程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個班的英語教學，批改第一次作業時就發現一個非常嚴重的問題：大部分學生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習。我先布置學生抄寫一篇文章，明確告知此次作業的目的就是挑選第一批“書寫練習學員”。作業上交后我驚訝地發現，其實有許多同學的書寫并不差，只是態度問題。對于這些學生，我決定進行耐心而又不失嚴肅的思想教育，并在每次作業中進行監督提醒。經過認真對比，我在每個班中精選出書寫最需要改進的7位學生作為第一批“學員”，每天按英文字帖練3行字。認真書寫3行字，花時只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負擔。我自己則每天堅持批改，打出等級，面對面進行交流與點評。過了一段時間，我根據他們各自的進步程度先后宣布他們“畢業”，然后又分批抓其余需要改進的同學。兩個月后，令人滿意的效果出現了：他們的書寫在訓練前后簡直判若兩人。參與練字的學生覺得特有成就感，而不需參加的學生又感到非常自豪。

三、大膽創新—— 減師生成規之負

1.單詞檢測——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測方式，其目的就是為了督促學生記憶單詞，檢測可能出現的拼寫錯誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學生的負擔，我一般每次只要求聽寫12個單詞，并且在不同的班級聽寫不同的內容，這樣一次就能檢測24個單詞。事實證明，這個班出現的錯誤也很可能就是另一個班會發生的錯誤，甚至往屆學生出現過的錯誤也會是這一屆學生的通病。通過對錯誤的對比和積累，學生可以在短期內避免許多單詞的拼寫錯誤。

2.英語寫作——小組合作。合作教學已經被許多國家認為是一種行之有效的教學實踐。在英語課堂教學中，合作教學大多只限于同學之間的課堂討論。但我覺得，合作教學同樣可以運用到英語寫作教學之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個班中，由于學生英語水平的差異，寫作成了某些學生最頭疼的苦差事。單獨寫作往往會使他們絞盡腦汁但依然苦于“無米之炊”，這時，小組合作將會使這一現象大為改觀。在一個小組中，也許學生A的英語寫作水平不是太高，可金點子特別多，學生B的語言組織能力特別強，學生C則非常善于糾錯，而學生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語作文往往比獨自完成的作文質量要高得多。當然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發，知識得以落實，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎勵——讓負擔得到回報

獎勵對人的激勵作用早在俗話“重獎之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵尤其是獎勵的世界里。鼓勵固然很有作用，但獎勵更有作用，因為獎勵更容易使“承受”負擔變為“享受”負擔。我這里所提出的“慷慨獎勵”包括以下三個方面。

1.用于獎勵的物品要豐富。除了學習用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎勵的對象要廣泛。既然教育的對象是全體學生，就要盡可能讓更多的學生得到獎勵。為了擴大獎勵面，可以創造性地設計各種獎勵名目，如語音獎、口語獎、聽力獎、記憶獎、字體獎、閱讀獎、理解獎、造句獎、翻譯獎、表演獎、機智獎、合作獎、進步獎等等。另外，對不同層次的同學提不同的要求也有利于獎勵面的擴大。

3.頒獎時要有激情。我們經常可以在電視上看到，很多的頒獎晚會在頒獎時都配有激昂的音樂，這其實是一種非常有效的氛圍營造。我們老師在獎勵學生時，雖然缺乏隨時播放音樂的條件，但激情的話語是必不可少的。對于紙質獎品，更應該在上面寫上一段深情的話語。頒獎時，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎者的言語會給受獎者和觀眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵作用。

我相信，隨著教育的不斷發展，“輕負高質”將一直成為教育界的熱門話題。要實現“輕負”與“高質”的統一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，解放學生，解放自己。