第一篇：對鄉鎮小學實現輕負高質的體育教學的思考

對鄉鎮小學實現輕負高質的體育教學的思考

內容摘要：所謂“輕負、高質”的教學是指“輕負擔、高質量”的教學模式。這一概念在體育學科外的領域中已是探究得比較成熟了，如何在體育教學課堂中也能實現這一目標呢，本文通過教師、學生、師生間的層面進行剖析，探討鄉鎮小學實現輕負高質的體育教學的可能性。關鍵詞：輕負 高質 有效性

作為體育教師要在課堂推行“輕負高質”，首先是要提高教學的“有效性”，一堂課到底怎樣組織安排才能取得好的成效？什么樣的教學方法才是真正得當的？什么樣的體育課才是有效的體育課？這些問題都是我們現在面臨和急需解決的。做到了教學的“有效”，學生的身心負擔也就減小了。如何獲得“有效”，我認為重點要做好以下幾個方面：

一、教師應不斷提高自身素質和修養 學生都有善于模仿的天性，而教師的一言一行就是學生模仿的直接對象，對學生有重大的影響，所以教師必須不斷提高自身素質和加強自身的道德修養。我們體育教師是特殊的，不僅要教學生基本技術，培養學生主動鍛煉身體的能力，還需要具備體育保健知識，所以對體育教師的要求就比其他教師的要求更高。如何做好體育教師這一角色呢？我想可以從以下幾方面著手：

1、體育教師應有扎實的基本知識。只讓學生每次課跑步或自由活動如何能讓學生喜歡體育課呢？更別說如何積極的鍛煉了，所以體育教師要對體育的各方面知識要有所了解，并有一個特長，做個“一專多能”的教師，要就要求教師不斷向書本學習，向老前輩學習，向學生學習，要由不斷學習，不恥下問的精神品質。體育教師要能文能武，不能以為在大學中所學用來教學生已經是很足夠了，要知道“座山吃空”。體育教師還應經常參加體育鍛煉，起帶頭作用，對以前所學知識，還應更加細致和深入的研究。只有這樣學生才會敬佩你，才會更加配合教師的上課。

2、較好的表達能力。體育教師應具有較好的語言表達能力和肢體語言表達能力，要做好這樣，首先應認真鉆研教材，講解動作原理時做到“明”而“精”，并和正確熟練地示范相結合，只有這樣才能提高學生學習的興趣。其次，教師還應做到上課富有激情，從而調動學生的積極性，由于教師的每個動作、每個表情、每句話都會對學生有一種感染力，所以一個體育教師能做到把熟練并且優美的動作和熱情高漲的態度和語言表達相結合，那讓學生不喜歡體育課也難。

3、高尚的師德。傳道必先聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，具體表現在三方面，其一表現在對教育事業的忠誠上，只有熱愛自己事業的人，才不會失去工作的動力和責任心，才能進行創造性的勞動；第二，體現在熱愛學生上，只有熱愛學生，才能教育好學生，如果教師處處總是以教導者和監督者的身份居高臨下出現在學生面前，只會引起學生的反感和抵觸，這怎能讓學生學生喜歡上你的課呢，只有把愛建立在對學生的信任、期望之上，熱情幫助學生，采取適當得方式對待學生，學生才會對教師的期望和信任作出積極的反應；第三，教師勞動示范性，決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率，凡要學生做到的，教師應該首先做到，教師只有自己具備了良好的道德修養，才能有力說服學生，感染學生，從而使學生主動積極地配合教師的上課。

二、精心備課，創設情境，以境激情

在體育教學中，教師要有目的地給學生設置疑問，讓學生親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣、積極性，又開拓了學生思路。在教跑步課時，問“腿向后蹬，為什么要折疊起來前擺？步幅與跑得速度快慢有什么關系？為什么體育運動項目中有些是模仿動物的動作？” 等等一系列有目的地設置疑問，引導學生積極思考，使學生在探索中一步一步進行學習，激發學生對所學內容的濃厚興趣，讓學生自己尋找解決問題的方法和途徑。體育課堂教學中要讓學生了解某項運動技術時，如果能用特點相近的事物現象來進行對比說明，再通過旁征博引，讓學生從中受到啟發，會使學生學得更易，記得更深。例如，在教小步跑的時候告訴學生，我們要學習馬在跑步過程中，以大腿帶動小腿、伸膝、趴地，頻率快而輕松的動作。同學們邊想象馬在奔跑時的動作，邊自己練習，提高了學生的興趣和積極性。

三、培養學生的合作意識

合作是一種手段，對學生合作意識的培養才是價值所在，它是民主意識、團隊意識的表現，是成功的重要條件。在教學中，一是教師要積極地引導學生合作，讓學生在合作中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力，具有榮辱與共之感；二是要把合作精神滲透到整個學校體育中，課間操、課外活動、競賽活動等應是教學的延伸與驗證，這樣，學生的自主與合作意識和行為習慣、團隊精神、民主精神、科學精神才能在更大的時間和空間范圍內得到發展。合作學習是新《課標》下的重要教學方式之一，它充分挖掘學生潛能，使學生由被動學習成為學習的主體，它不僅僅局限于身體鍛煉，同時合作學習還培養學生的思維和表達能力，最大限度地滿足學生的求知欲、表現欲和成功欲，充分調動學生學習、鍛煉的積極性。

在教學實踐中我們發現，很多學習小組合作不順或者貌合神離，無話可說，甚至相互埋怨，導致合作學習的失敗。因此，教師應善于發現、研究問題，正確引導。例如，一堂“障礙跑”課中設置了直線跑—爬過封鎖線—跳過小山羊—“渡江”—“翻過幾座山”—“穿過森林”—攀登云梯—吊過天梯—“走過獨木橋”—沖向終點,以最后一名學員成績為準。每個環節都必須組員全體通過才能進行下一個目標的練習，活動中就需要團結協作、互相幫助。通過一次練習學生就明白貌合神離、相互埋怨的團隊必然走向失敗，合作意識在學生練習中不知不覺就得到提高。

1、情境引導教學法

充分利用學生豐富的想象力，創設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養學生的質疑精神。

2、現代教學手段輔助教學法

多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能通過慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的動手能力。運用網絡技術，讓學生自主的從網絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關方面的專家共同進行討論和討教，對發展學生的創造性思維也是大有好處的。

二、培養學生的合作意識

合作是一種手段，對學生合作意識的培養才是價值所在，它是民主意識、團隊意識的表現，是成功的重要條件。在教學中，一是教師要積極地引導學生合作，讓學生在合作中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力，具有榮辱與共之感；二是要把合作精神滲透到整個學校體育中，課間操、課外活動、競賽活動等應是教學的延伸與驗證，這樣，學生的自主與合作意識和行為習慣、團隊精神、民主精神、科學精神才能在更大的時間和空間范圍內得到發展。合作學習是新《課標》下的重要教學方式之一，它充分挖掘學生潛能，使學生由被動學習成為學習的主體，它不僅僅局限于身體鍛煉，同時合作學習還培養學生的思維和表達能力，最大限度地滿足學生的求知欲、表現欲和成功欲，充分調動學生學習、鍛煉的積極性。

在教學實踐中我們發現，很多學習小組合作不順或者貌合神離，無話可說，甚至相互埋怨，導致合作學習的失敗。因此，教師應善于發現、研究問題，正確引導。例如，一堂“障礙跑”課中設置了直線跑—爬過封鎖線—跳過小山羊—“渡江”—“翻過幾座山”—“穿過森林”—攀登云梯—吊過天梯—“走過獨木橋”—沖向終點,以最后一名學員成績為準。每個環節都必須組員全體通過才能進行下一個目標的練習，活動中就需要團結協作、互相幫助。通過一次練習學生就明白貌合神離、相互埋怨的團隊必然走向失敗，合作意識在學生練習中不知不覺就得到提高。

三、提高教師對課堂的把握能力 在課堂教學中，教師要掌握好節奏。一堂完整的體育課是有幾個教學內容按一定的順序有機結合起來的，無論就某項練習的本身，還是從課堂教學的整體來看，都是有一定的節奏性的。每堂課的節奏包括運動負荷和課的密度兩方面，他們既有區別又有聯系，一般說運動負荷、課的密度與課的節奏是成正比的，即前者越大，節奏也越緊張，反之亦然。總的來說，課的節奏應該緊張些，以充分利用時間，提高課的容量，激發學生的學習興趣。如果課的節奏松散，學生的紀律渙散，就達不到強身鍵體的目的。教師要正確掌握課的節奏，必須從學生的心理、心理特點出發，因人而異。例如：在小學二年級直跑屈腿跳高教學中，學生的踏跳點和步點就顯得格外重要，一般踏跳點在離橫桿影子兩腳左右為起點，角度大約在與橫桿三十度至四十度之間。在丈量步點時一般在平常步幅乘以“2”再減兩步，這樣在跳躍時才節奏分明。在此基礎上，為了使學生更好的掌握正確的過桿技術，可以把橫桿固定在一個適當的高度，要求學生在這一高度上反復練習過桿技術。實踐證明，正確的把握運動節奏進行課堂教學，對提高課堂教學的質量，解決課堂教學的重點和難點是十分有益的。

體育教學，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，在體育課堂教學中要根據這些特點，不斷探索和豐富適應體育教學方法。學生的主體地位才能得到充分落實，教學效果就會提高。為學生終身體育發展夯實牢固的基礎。在實際教學中做到具體問題具體分析，爭取靈活多樣的教學方法，這樣才能培養學生體育學習興趣，調動學生的學習情緒提高教學質量。備課是講課的前提和基礎，只有備好課才能講好課，才能保證課堂的質量。備課中，教師對教材、對學生、對教法了解的過程等直接影響作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果。要上好一堂課，教師必須先備好課，這就要求教師先“學”后“教”。正文： 參考文獻：

第二篇：對小學作業有效性的思考--如何輕負高質

對小學作業有效性的思考--如何輕負高質

打造“主動，有效”課堂，深化課堂教學改革，給學生減負，提高課堂教學有效性，已成為大家的共識，但是對于作業這一環節卻往往沒有得到足夠的重視。

作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。作業是學生在校期間最經常、最重要的學習活動。然而,作業作為教學過程中的重要環節,其作用和效果并不盡人所愿。

較多現象表明學生的作業的有效性比較低下,作業現狀呈現出 “一多”、“二虛”、“三低效” 的特點。“一多”指作業量大,學生每天有很多的作業要做尤其是高段學生;“二虛”指學生迫于教師和家長壓力,要么抄襲,像數學要么置中間推理計算過程于不顧,盲目地湊結論問答案,換來一個按時交作業的假象;“三低效”指在這樣的情況下學生做作業和教師批改作業終日疲憊不堪,卻收獲甚微,近乎無效勞動。

如何優化作業過程，提高作業的有效性是減輕學生學習負擔，提高教育教學質量的重要內容。我們教師應該在作業的布置、完成、批改、反饋等幾個重要環節加以創新，以起到事半功倍的效果。本文通過探尋作業設計有效性理論依據，以及自己的數學教學實踐中如何提高作業的有效性，談一些自己的體驗、想法。

一、作業設計有效性的理論依據

作業是師生交流的一個重要平臺。數學教學論認為，問題是數學的心臟，而數學作業都是由數學問題所構成的，學生完成作業不僅僅是為了復習、鞏固、深化所學知識，更是為了在解決問題的實踐中運用知識，形成技能和能力，在運用知識解決問題的過程中又培養了能力，這也是新課程中的“三維目標”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的循環過程。

判斷數學作業“有效”與否，不應該取決與教師布置了多少內容的作業，學生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業”，國內外學者較為認同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

如何判斷作業是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；是否使學生積極參與到完成作業的過程中；作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；是否把作業與學生課堂學習聯系起來；是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。

二、提高作業有效性的實踐 要提高學習效率，作業設計就應科學合理。教師有準備的選材，針對課程標準的主干內容進行研究，精心設計典型練習，突出知識重點，滲透數學思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（一）、作業的布置

1.精選作業題，使學生既減負又增效。

經常聽到學生會抱怨還不如不放假呢，一放假就有那么多作業。

我們很多時候布置的作業都是作業本、黃岡、或者是課本上的練習題。而有時候甚至沒有做到自己先做，導致很多題目在多本作業中重復出現，很大程度上增加了學生的作業負擔。

每次作業應根據學生的實際水平和課堂的教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，對于一些過于綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽舍棄。因為學生的作業不在于多，而在于精，這就要求教師在課前做好充分的準備，像我在之前初中教學中，我們每個學科會固定兩個星期一次集體備課專門對作業進行精選，由不同年段的教師合作完成；個人在教學中對一些易錯題好題進行選擇，可以手抄、剪拼、打印等進行篩選；一些教學質量較好的學校甚至都有自己學校一套專門的練習，以提高作業的有效性。

2、作業的形式要多樣性。

作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。所以我們設計作業時要盡量使題目的形式多樣化。

(1)游戲類作業：帶有趣味的游戲性作業，這樣把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

(2)操作性作業。如在學習了“數據的收集和整理”后，布置讓學生親自將一枚一元硬幣從距地面50厘米處自由落下，邊操作邊統計硬幣下落后正面和背面朝上的次數，記錄20次、50次、100次的正面朝上的次數，讓學生從操作中發現規律。

(3)反思性作業。可以每周讓學生寫一篇數學周記，可以寫上課感受，作業錯誤反思，對數學的認識等等，只要有靈感，有寫的欲望了，就馬上寫下來，但必須在星期一早上統一上交。

(3)可以設計開放型作業，如條件開放性的題型（添加不同的條件可得到同樣的結果）、答案開放性的題型（答案不唯一的）等，培養學生的發散思維和創新精神。

(4)閱讀性作業.古今中外，許多數學家的故事對小學生有無窮的吸引力。布置一些閱讀作業，讓學生閱讀數學家的故事，感受數學家鉆研數學的精神與毅力，從他們身上汲取有益的精神營養，從而使學生感受到數學的無窮樂趣與魅力，喜歡學數學，愛好學數學。

3、布置的作業題要有層次。

作業布置應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的常規性作業，以達到鞏固復習的目的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”應針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

根據不同層次的學生設計熱身練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

如：在學習乘法簡便計算后，設計了三個層次的星級作業： 一星級：（1）54×72＋54×28（2）（125＋25）×4 二星級：（1）54×99＋54（2）75×101 三星級：（1）74×56＋74×54－74（2）840×72＋84×280 根據學生實際進行分層作業，內容上分層次，要求上有差異。這樣一來，各層次的學生完成作業的積極性都很高，許多學生在完成規定層次的作業后，還能帶著勝利的喜悅去做高一層次的作業，改變了“優生吃不飽，差生吃不了”的被動作業的局面.（二）作業的完成

作業進展的監控和指導。對學生作業的進行過程作必要的監控和指導，是提高作業有效性的重要條件。教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進行適當的矯正和指導。在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。

（三）作業的批改 作業批改方法的改革很多：

1、師生共批作業法

師生共批法法是教師集中幾個學生典型錯誤的作業，在實物投儀上展示，通過共評，可以互相啟發，互相爭論，真正理解錯誤原因及糾正的方法。

2、學生自我批改法

對于一些簡單的問題形式，如口答題、判斷題、選擇題等，在課堂上完成，由教師或指定學生口報正確答案，或集體討論答案，學生自己批改，錯題的旁邊用紅筆做記號，課后訂正，訂正后再讓教師批改。這種做法有利于教師及時了解個別學生的知識掌握情況，對做的好的學生加以表揚。

3、學生互批作業法 有些作業可以采用互相批改法，有利于提高學生自身責任感和自我評價能力。學生在批改別人的作業時，都特別認真，不放過一點細小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人作業中接受教訓，從別人作業中吸取優點，也有利于指導自己的作業。具體做法是：按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理，批改小組再進行信息交流，最終達到消除錯誤，開拓思路，鞏固知識，掌握方法的目的。

而我覺得面批是比較容易落實，效果也較好的一種方式。

首先，對于教師來講我們可以根據學生的作業情況及時地發現教學中的問題，及時改進教學計劃，為下次課堂教學提供真實的教學案例。

其次，對于學生來講，作業面批能夠及時地發現問題，幫助他們糾正錯誤，特別是對于困難較多的學生。教師可以因人而異，對癥下藥。

面批也可以增強學生的自信心，提高學生學習的興趣。對于面批過程中作業完成質量較好的，或者進步較大的學生要及時地進行表揚、鼓勵，這樣可以大大地增加他們學習的興趣。

作業面批還可以增進師生間的友誼，促進師生面對面的交流和探討。在作業面批的時候，一方面師生可以相互交流，同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。

當然面批也確實花費較多的時間。一般來講，我都是利用中午或者自習課找學生面批的，但是有的時候實在來不及，我也會培養幾個“小老師”，讓他們一起來幫助我對學生面批，可以先找出三到四個成績較好的學生，對他們進行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當的地方及時糾正。過關之后，讓他們幫助我一起對學生進行面批，這樣的話就可以減少教師的工作量了。

四、多元化評價作業。

我們在大多時間的作業批改中可能習慣了給學生打上A、B、C等，再寫上個日期，這樣的評價只反映了學生的作業完成情況，較少發揮評價的激勵功能，缺乏和學生的情感碰撞。作業批改中如果使用評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價了學生的作業，還有利于溝通師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣，促使學生養成良好的學習習慣。歸納起來，這些語評的內容大致可分為：

1、對一些學習認真，作業工整的學生評語是：老師能改到你書寫漂亮的作業，真是一種享受，繼續發揚，相信會取得可喜的成績！

2、對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新；你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了；這真是奇思妙想，棒極了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新；

3、對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友；如果你再仔細一點，相信成功一定屬于你。

4、對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！這么難的題，你都做對了一道，真不簡單。

5、對書寫潦草，尚欠認真的評語是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點，有字如其人就更好了。??

新鮮的評語，能打開學生心靈的窗戶，使學生充滿了興趣，自然地使其學習數學的優勢得到順勢的遷移。當然，寫評語時本身要簡潔、明了、親切、貼切，有針對性，實事求是，充滿希望，富有激勵性、指導性、啟發性，這樣才能收到良好的教學效果。

（四）作業的反饋

教師批改作業，有的教師隔一堂課反饋，有的當天反饋，慢的甚至到第二天才反饋。事實證明，只有及時反饋作業情況，才能提高作業的有效性。

當教師及時做好了作業講評后，但反饋還沒有結束。還應及時指導學生把錯題收集起來，統一抄到自己備好的“錯題集錦”上，同時教師也可以對錯題進行精選編制再對學生進行測驗。教師通過這些集錦上反映的問題，深刻思考自己教學的成功與失敗，總結經驗，彌補不足。

總之，只有教師花下大力氣，學生才能從大量的作業中解脫出來，從而達到輕負高質的目的。

第三篇：輕負高質教學案例

初中科學教學案例

《月相》

【教材分析】

本節課選自七年級科學上第三章第五節內容，在這一整章內容中，有四節內容為選學內容，使得《月相》這節內容既是本章的難點、又是本章的重點。在前幾節內容的學習中，學生已經掌握了有關于地球、太陽、月球的基礎知識，《月相》這一節便是對前面所學知識的延伸和拓展，且在生活中，學生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學前讓學生觀察幾天，并利用學生的已有經驗及古詩或歌曲中出現的月相課提高學生對學習這一節的熱情，因此，本節課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學過程中充分利用學生的已有經驗，進行分組實驗、合作與交流，既調動了學生的積極性，又能對知識點有很好得掌握。

【教學目標】

1、通過歌曲、古詩等內容的引入，使學生了解月相，感知一個月中圓缺形態的變化，學習運用月相變化來解決實際問題

2、通過對月相的分組模擬實驗培養學生的實驗能力、觀察能力想象能力和歸納總結能力，并能對此推斷出月相產生的原因

3、通過認識月球的運動，學生能對大自然產生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學觀

【教學過程】

本次教學過程分為三步，分別為引入、模擬實驗及總結與習題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學生這句古詩的意思，學生經過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因為月光正照在被告臉上，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起來，對著證人質詢：“你能肯定當時的時間和地點嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學完今天的知識后，我相信每個學生都能夠回答。”（激發學生潛在心理，調動起學習本節課知識的熱情，并能提高學生的注意力）

2、模擬實驗

(1)、首先展示圖片，讓學生看清楚在一個月內，我們看到的月亮的形態是什么樣子的，讓學生有一個大概得了解，為接下來的模擬實驗并話題打下基礎，讓學生能有這樣的知識建構，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實驗過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實驗：統一把太陽光當做是從學生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉動也就是朝左手邊轉，并且因為太陽光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽的，在自己身體轉動的同時，乒乓球的方向也要發生改變，亮得一面永遠朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實驗：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實驗，并進行討論，經過討論后把一個月內的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結與習題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經過充分得實驗講解，四人一小組的模擬實驗，集結了四個人的智慧，學生參與很踴躍）。

大多數同學都能夠把月相圖畫對，老師進行點評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現，有不懂得學生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現出來，然后看著月相圖，請學生來講一講發現什么規律？

學生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘月的形狀是相似的，但是亮的方向不同。

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態變化

(2)、通過實驗，請學生以小組為單位，討論一下，月相產生的原因。

在實驗過程中，學生已經體會到月球在繞著地球自轉，也看到了在轉的過程中，自己看到的現象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉動，但這不是最終的結果，經過老師的引導，學生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學生根據想象，都能得出產生月相的第二個原因：月球本身不發光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發生的日期，以農歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達出來，老師提示，在農歷中，一個月有幾天，學生回答：“29天或者是30天”，經過提示，學生有些明白，并有學生能總結出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現的時期，請學生總結規律。

學生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現，得出規律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現在同學們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農歷初八晚上12點在草垛東側往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學生回答：“上弦月晚12點，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學反思】

本節課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內容體現出來，且完成了教師角色的轉變，是讓學生自己通過探究實驗來學習，而不是老師直接教授學習，并且大大提高了學生學習的積極性，能夠注重體現學生的主體地位，下面分別從三個方面進行分析。

1、引入分析

(1)由于本節課的內容比較多，為了節省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內容的呈現，且將學生的注意力從下課的輕松當中直接轉移到課堂中。且引課方式較為新穎，學生在享受音樂的同時也領略到在生活中科學無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當過美國總統，且在歷史中也接觸到過，所以學生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀，對任何的事情都是充滿好奇心的，當看到這樣一個有趣的故事并要學生尋找原因時，學生表達出了躍躍欲試和極大地熱情。

(3)全面提高每一個學生的科學素養是《科學》課程的核心理念。科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識運用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學生的共鳴。

(4)不足之處：引課內容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實驗分析

(1)在做實驗前，教師做了充分的準備，先展示月相變化的圖片，讓學生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細地講解實驗過程，這樣的準備讓學生對實驗目的、實驗過程都有了明確的方向；教師做演示實驗，使學生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現小組討論時會出現這樣的現象：有的小組優生搞“一言堂”，其它學生一言不發故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達不到差異互補的目的。因此，教師要加強輔導。討論時教師不能站在講臺上看著學生討論，而是應該下去和學生一起討論，鼓勵每個組的學生都能夠發表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結出原因。在本節課中，這一點上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現的弊端。(3)模擬實驗后，沒有直接教授給學生月相的成因，而是通過一系列的引導，讓學生自己總結出原因，充分體現了以學生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應，使得課堂更加的完整，并能進行進一步拓展，讓學生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實驗達到了自主學習的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結與習題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習題拓展則是以古詩作為結束，學生的興趣濃厚，并能積極參與進來，從天到尾保持較高地熱情。【總結】

總體而言，本次課堂充分體現了以人為本，挖掘生活器材，激活學習情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學生的個性發展需要為本，最大限度的開掘、發展學生的潛能，學生的個性發展得越充分，自信就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發出他的潛能。

第四篇：對“輕負高質”語文教學的探討

對“輕負高質”語文教學的探討

學生負擔重可以分為兩種：一種是外顯的負擔，如作業數量多、學習時間長等；另一種是內隱的負擔，那就是對學習沒有興趣。如果將“減負擔”“高質量”片面地理解為減少作業量，這本身就是錯誤和盲目的。

“輕負”，即給學生減輕過重的學業負擔。我們要減的是給學生的身心健康帶來不利影響，甚至使其身心得不到健康發展的過重的負擔。

“高質”，即提高教育教學質量。在將學生過重的課業負擔減下的同時，提升教學質量，也是“輕負”的生命力所在。“輕負擔，高質量”的首要條件是學生學習積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發。

因此，筆者認為高中語文教學的“輕負擔，高質量”應做到以下三點：發揮學生的學習主動性，讓他們發自內心的想學習；人文性、科學性的作業設計；教師注意自身素質的提高和教學方法的改進。

一、發揮學生的學習主動性，讓他們發自內心的想學習

（一）學生的學習欲望與他的生命發展是緊密聯系的，滿足不斷發展的需要是學生學習的不竭動力

學生喜歡的是他自己的成長，需要發揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學定勢必須改變，學生并不是課堂教學中無關緊要的旁觀者，而應充分發揮他們學習主體性的作用。課堂教學中，教師應設計幾個問題，提綱挈領，然后老師站在教學過程一旁，把學習的主動權交給學生，教師只要適時點撥學生的討論方向，把他們的學習興趣和積極性調動起來即可。教師設計好的導讀問題，只要能對整個教學過程和教學效果起到決定性作用即可，允許學生在不脫離文本的前提下適當拓展。

如在上《素芭》一課時，設計了這樣三個問題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來展示的？

2.啞女素芭雖不能說話，但是我們從小說中仍然看到了一個活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫、心理描寫

側面描寫：側面烘托、環境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”并思考這句話與主題有什么聯系？

這三個問題，把課文的主要問題一次性地呈現出來，在不知不覺中引導著學生對課文作全面的探討。投影顯示這幾個問題后，就把課堂主動權交給學生，讓學生主動上臺發言，做一回老師。相對逐個提問的方式，它不僅節時，而且在整體思維的過程中，學生可以前后聯系，發揮自己的主動性，在對有把握的題目進行解答的同時，又可以對有難度的題目和同組同學進行討論，然后，把答案貢獻出來，和全班同學交流，不僅提高了學習效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學定勢，激發了他們學習語文的興趣。但是應注意：教師的設計應注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認知規律，又要加以定向定量的控制。

（二）語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文

生活中到處都存在著學習語文的資源，我們應該帶領學生走出單調狹隘的教學課堂，為教學活動提供生動有效的資源。教師應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文，增加學生學習語文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學的探索》中寫道：“金秋時節的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學生帶到桂花樹下，來一個現場情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來，我帶著學生來到了學校圖書館側面的桂花林，讓學生自由觀察、欣賞、遐想，并將當時的感受擇要記錄下來，在課外時間完成習作。本來只是偶爾為之，沒抱太大的希望，但學生交上來的習作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語，美文佳作比比皆是。對此結果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當我們給兒童提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”因此我們應根據學生的心理特點和學習規律，以科學的方法來調控教師、學生、教材和生活之間的關系，調動各種教學資源實現語文課堂教學的“輕負高質”。

二、人文性、科學性的作業設計

（一）注重作業設計的趣味性和有效性

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望。”“興趣是最好的老師”，當老師把學生的學習興趣喚起之后，學生便會被興趣所吸引，走進廣闊的知識天地。因此，作業的創新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的缺點。作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面。

（二）優化作業設計，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現象

學生負擔重的原因很大程度上是作業量大，教師布置作業時往往從班級總體水平考慮，而忽視了一些成績一般甚至更下的同學，他們內心也想學好，但是作業太多反而影響了他們復習鞏固基礎知識的時間，作業成了他們的沉重負擔，從而使這些學生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對一些學有余力的學生又出現了“吃不飽”、“不夠吃”的現象，在一定程度上挫傷了這些學生的學習興趣。

因此我們備課組對作業布置按照“三多三少”原則進行，即：多一些自編作業，少一些一刀切作業；多一些層次多樣性作業，少一些重復性作業；多一些綜合開放性作業，少一些單一封閉型作業。

根據以上三條原則，在教學過程中安排了以下三種形式的作業：

快餐型作業：把作業設計成甲乙丙三種類型，甲為比較簡單的鞏固性作業，包括字詞和課內練習；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習；而丙題型注重能力的提升，包括語言表達和學生自我整理。學生根據能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學生解答問題的滿足感，又能相對增加積極性。

學生自編測驗型作業：引導學生編入自己平時最容易出錯的題目，重在幫助學生學會內容整理。讓他們在編題過程中學會對知識進行整理。特別是針對高考字詞，成語的要求，有選擇性的進行整理，由老師批改后挑選優秀的作業，當做全班的練習。這樣既提高了學生對知識點的落實水平，熟悉了教材，又對那些作業被選中的同學是一個很大的激勵，提高了他們的學習積極性，從而帶動其他同學的學習積極性，營造良好的學習氛圍。

學生自創型作業：包括自創詩詞，寫對聯，對對子。熟悉修辭手法，提高語言表達能力。綜合起來看這種作業最受學生歡迎，對于提高學生的表達能力效果最好。

三、教師注意自身素質的提高和教學方法的改進

課堂是實施“輕負擔、高質量”的主渠道。實現“輕負擔、高質量”的關鍵在教師，難點在課堂。

（一）教師素質的高低關系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質量的高低、負擔的輕重

上課人人都會，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應做到以下三點：1.在讓學生參與的同時，也給學生自我反思、自我評價的機會；2.清――條理清，板書清，例題分析清；3.活――教學方法活，能充分調動學生參與的積極性，培養學生的發散思維；教學手段活，能根據教材內容特點恰到好處地使用先進的教學手段。

（二）注重教學方法，應用“整體教學法”，提升課堂教學質量

在文本閱讀教學中，篇、段、句群相對而言，都是一個整體概念。“篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀問題解決好了，句群的問題才能得到解決。”（鄭尚澤）因此，教師要諳熟并運用整體教學法。整個教學過程應包含三個步驟：

1.引導學生抓住文章的主題。從總體開始，教會學生區分主題段落、識別主題句、掌握文章的主體思想。培養學生整體把握作者觀點和通覽全篇的能力。

2.側重于識別關鍵詞、分析句子結構、跨句和跨段聯系研究。通過分析段落之間的聯系、句子之間的聯系培養學生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據文章體裁、寫作特點幫助學生對所學文章進行評價和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應急著進入分析階段，而應指導學生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來主義》一文為例，文章的結構卻是：為什么要堅持拿來主義？什么是拿來主義？如何拿來？堅持拿來主義的意義。作者為了強調“拿來”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來”的嚴重現實和可怕后果寫在了文章的開篇。而筆者設計的問題是：作者的思路是什么？什么是拿來主義？為什么要堅持拿來主義？如何“拿來”？堅持拿來主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學中，重點要理清的是文章的隱性思路，找準文章的主旨。讓學生提高總體把握的能力，改變學生對語文課堂一味糾纏于字詞句的錯誤認識。

隨著素質教育的深入，對語文教學中“輕負擔、高質量”的探討也必將隨著社會的發展而越來越趨向深入。語文教師應當想方設法地在課堂教學實踐中摸索、探討、總結、歸納出一些“輕負高質”的教學方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學生獲得最優發展。

（龐加棟 浙江省天臺中學 317200）

第五篇：優化作業設計實現輕負高質

浙江臺州市椒江區人民小學章安校區（３１８０００）王永萍［摘 要］作業是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段。設計蘊涵趣味的鞏固性作業、自主選擇的分層性作業、貼近現實的實踐性作業、拓展思維的開放性作業，是提高教學質量，減輕學生學業負擔的重要保證。［關鍵詞］作業設計 鞏固 分層 實踐 開放［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）05-062學生的作業是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段，對于優化課堂教學過程、提高課堂教學效率、培養學生思維品質起著重要的作用。下面將探討如何從小學數學作業設計入手，實現 “輕負高質”。

一、設計蘊涵趣味的鞏固性作業，點燃學生的學習熱情教師應盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。如教學“數的整除”后，用這個單元的知識把某學生的電話號碼編成一個趣味題。例如一個學生的家庭電話號碼為７位數，每個數字依次是：一位數中最大的偶數（）；一位數中最大的合數（）；最小的自然數（）；２與３的最小公倍數（）；５的最大約數（）；既是偶數又是質數（）；２的最小倍數（）；最小的合數（）。學生根據給定條件，猜出了號碼，這樣把作業寓于猜謎之中，使有趣的猜謎活動吸引學生，“吊”起學生學習的胃口，不但讓學生“吃”得有滋有味，也促使學生在“樂”中求知。最后再讓每一個學生充分發揮自己的聰明才智，設計自己家的電話號碼。這樣學生既充分運用了本單元的約數、倍數、質數、合數等知識，又有效地理解和掌握了本單元的有關概念，充分展示了學生作業的獨立性、自主性和創造性，突出了學生的主體作用，讓學生在沒有“負擔”的情況下主動學習。

二、設計自主選擇的分層性作業，讓學生體驗成功的樂趣數學課程標準提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。教師要給不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而保護了學生的學習積極性。如教學“長方形和正方形面積計算”時，我設計如下三個層次的作業。ａ．一塊長方形的菜地，長７米，寬５米，面積是多少？ｂ．一個正方形的花壇，周長３６米，它的面積是多少？ｃ．學校要在操場上用２４米長的欄桿圍成一個各邊的長度都是整數的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里種的花最多？學生可以根據自己的能力選擇適合自己的題目進行訓練。這樣的練習，可以激發學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受成功的體驗。

三、設計貼近現實的實踐性作業，讓學生成為知識的實踐者教師不能只滿足于讓學生在課堂上學會知識，更應注重培養學生面臨生活中的實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思維方法尋求解決問題的辦法，讓他們成為知識的實踐者。如在教學“千克，克，噸”后，改變以往給學生布置大量單位換算題目的模式，鼓勵學生回家以后到生活中去搜集生活物品的質量大小，并提出自己的發現。由于是自己去測量、自己去發現，學生興趣盎然。以下是一位學生的作業。我的調查：一袋大米１０千克，一個雞蛋重５０克，一個西瓜重５千克，一輛卡車載重量１０噸，我的體重３０千克??我的發現：平時一些比較小的物體，如雞蛋、硬幣、紐扣等都是用“克”做單位；一些較大的物體如一袋大米，一個西瓜等都是用“千克”做單位；一些很大的物體，如卡車載重量、大象的體重等都用“噸”做單位。當然，把作業的自主權交給學生，并不意味著可以任其發展。要想既能彰顯作業的實踐性與開放性，又能提升作業的趣味性與實效性，教師必須做好大量的前期準備工作，要做好家校溝通工作，做好方法指導工作，做好總結反饋工作。通過設計實踐性的作業，不但提高了學生學習的興趣，減輕了學生學習的負擔，也提高了作業的質量和效率，為家庭作業轉型、作業改革打下良好的溝通基礎。

四、設計拓展思維的開放性作業，培養學生開拓創新精神泰戈爾說過：“不能將河水限制在一些規定好的河道里。”現代社會建設需要的是具有創造精神和創造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創造志向之外，還要努力培養學生的創新能力。如在教學“認識圖形”后，利用伽利略曾經說過的一句話“自然界以數學的語言講話，這些語言的字母是圓、三角形以及其他各種數學形體”，請學生放學后，利用圓、三角形、長方形、線條等創造出盡可能多的物品。這樣的作業，將課堂中的數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，使學生真正體驗到數學的美，學生在“美”的知識海洋中也減輕了學業的負擔。因此，設計富于趣味性、選擇性、實踐性、開放性等內容豐富、形式多樣、高質、高效、富有啟發性的數學作業是課堂教學的延伸與發展，是課程標準基本理念的進一步落實，也是提高教學質量，減輕學生學業負擔的重要保證。只有這樣，才能夠更好地實現“高質量，輕負擔”的教育效果，使學生能夠擁有更多的自由空間進行創造活動。（責編 金 鈴）