第一篇：將“輕負(fù)高質(zhì)”切實(shí)貫徹于日常教學(xué)過程

將“輕負(fù)高質(zhì)”切實(shí)貫徹于日常教學(xué)過程

——深入學(xué)習(xí)全教會精神 創(chuàng)造青春新業(yè)績

通過學(xué)習(xí)，我對2010年全國教育工作會議精神有了具體的了解，對我國現(xiàn)階段的教育需求有了明確的認(rèn)識，更進(jìn)一步體會到：教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。同時，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量與效率，還給孩子快樂而又有意義的童年，也是我們每個普通教育工作者孜孜不倦的追求，作為一名信息技術(shù)老師也不例外。

信息技術(shù)課作為考查學(xué)科，沒有課外作業(yè)，在學(xué)生主課負(fù)擔(dān)較重的情況下，信息技術(shù)課的教學(xué)必須提高教學(xué)效率，充分利用好每節(jié)課45分鐘的教學(xué)時間。同時信息技術(shù)課不單純是要學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中思維方式得到訓(xùn)練，探索精神得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高。

要上好信息技術(shù)課，首先要搞清楚學(xué)生對信息技術(shù)課的看法和對電腦的認(rèn)識達(dá)到了什么樣的程度。為此，我特別設(shè)計(jì)了《初一學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平調(diào)查問卷》。

從調(diào)查結(jié)果來看，我們學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)識僅僅限于掌握一點(diǎn)知識，能夠運(yùn)用信息技術(shù)，而信息素養(yǎng)的意識卻相對薄弱，很多學(xué)生并不能把學(xué)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用于日常生活中去，更不能用于其他知識的獲取上，只是把計(jì)算機(jī)作為一種娛樂和消遣的工具，大部分學(xué)生在信息技術(shù)中所感興趣的使比較活躍和趣味性比較濃的部分，像圖像處理和動畫制作等。而對編程和文字處理等內(nèi)容表現(xiàn)的熱情并不高。對此，在教學(xué)之余，我經(jīng)常會安排一定的時間給同學(xué)們介紹一些時下比較流行的軟件，如Photoshop、Flash等等，這不僅使學(xué)生增長了見識，開闊了眼界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

信息技術(shù)學(xué)科是一門技術(shù)應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生是通過實(shí)際操作來獲得知識和技能的。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)存在只想自己操作而不想聽老師講解的現(xiàn)象，針對這一情況，每次上課我都為學(xué)生設(shè)置一個知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的信息處理任務(wù)，讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動。同時，上課時我嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)，盡量減少上網(wǎng)“玩”的時間，給學(xué)生更多的時間去操作去實(shí)踐，或者把學(xué)生認(rèn)為簡單的操作知識當(dāng)作自學(xué)知識，利用學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后希望盡快解決問題的心態(tài)，通過幫他們解決錯誤的操作問題，來達(dá)到熟記并掌握本課知識點(diǎn)的目的。

此外，在課堂上我們還可以選取一些合適的軟件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：使用一些搜索引擎為我們提供了便捷的信息獲取方式；QQ等即時通訊軟件為人際交流提供了便捷而豐富（文字、聲音、視頻都可以同步傳輸）的交流方式；對于漢字輸入，一般默認(rèn)使用操作系統(tǒng)自帶的輸入法，實(shí)際上網(wǎng)上有許多更高效方便的漢字輸入軟件供使用，如搜狗拼音，拼音加加等。

通過對全教會的深入學(xué)習(xí)，使我對“輕負(fù)高質(zhì)”有了更深層次的理解，這就是讓學(xué)生在上課時能集中精神，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得成就感中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在娛樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽、月球的基礎(chǔ)知識，《月相》這一節(jié)便是對前面所學(xué)知識的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能對知識點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過歌曲、古詩等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來解決實(shí)際問題

2、通過對月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過認(rèn)識月球的運(yùn)動，學(xué)生能對大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過程】

本次教學(xué)過程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學(xué)生這句古詩的意思，學(xué)生經(jīng)過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內(nèi)會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕希晕铱辞辶俗靼溉说拿婺俊Ａ挚下蓭煆淖簧喜换挪幻Φ卣玖似饋恚瑢χC人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時的時間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識后，我相信每個學(xué)生都能夠回答。”（激發(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個大概得了解，為接下來的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉(zhuǎn)動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉(zhuǎn)動也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘柟獾姆较蚴遣蛔兊模古仪蛄恋靡幻媸鞘冀K朝向太陽的，在自己身體轉(zhuǎn)動的同時，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后把一個月內(nèi)的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經(jīng)過充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫對，老師進(jìn)行點(diǎn)評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來，然后看著月相圖，請學(xué)生來講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘?jiān)碌男螤钍窍嗨频模橇恋姆较虿煌?/p>

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態(tài)變化

(2)、通過實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)體會到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關(guān)鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達(dá)出來，老師提示，在農(nóng)歷中，一個月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時期，請學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習(xí)題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂的同時也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過美國總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過，所以學(xué)生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀(jì)，對任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念。科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識運(yùn)用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經(jīng)過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時教師不能站在講臺上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵每個組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學(xué)生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來，從天到尾保持較高地?zé)崆椤！究偨Y(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展需要為本，最大限度的開掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第三篇：“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書后，深深的陷入了思考當(dāng)中……

孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識，真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，他認(rèn)為：“教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是，通過知識的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來，讓聰明的更加聰明。知識是需要的，但我們更需要的是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力。”

怎樣才能造就學(xué)生一個強(qiáng)大的頭腦，并且深刻地掌握知識和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢？能力和智力素質(zhì)，是必須通過對知識的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

1、智力素質(zhì)是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運(yùn)籌帷幄，決勝千里；它能逢山開路，遇水架橋，無往不勝。

2、能力的提高，智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，在教師，是通過知識的教育來影響學(xué)生；在學(xué)生，是通過知識的學(xué)習(xí)來得到的。

3、通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，但這個教學(xué)，不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的，而是在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，每個細(xì)節(jié)都要周密思考，精心

安排自覺地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個目的服務(wù)。

造就學(xué)生一個強(qiáng)大的頭腦，可以從以下幾方面思考開展教學(xué)工作。

一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識

1、每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的傳輸，是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行。

2、在教學(xué)過程中，對任何細(xì)節(jié)，都鼓勵學(xué)生追根溯源，凡事都多問為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系，使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過程中，濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時，曾講，一本書讀第一遍時，應(yīng)當(dāng)由薄到厚，這個“厚”，是因?yàn)閷懥嗣寂踔翆懺谛〖垪l上夾在書里，所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看，是縱橫聯(lián)系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會貫通的過程中，提煉抽象，領(lǐng)會其關(guān)鍵，其核心、其本質(zhì)，后來是那么深刻、那么精辟的一個見解，或幾條思想，這樣一來，書讀到后來，不就是越來越薄了嗎？

這就是學(xué)習(xí)過程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

另外在教學(xué)過程中還要注重滲透“運(yùn)動的觀點(diǎn)”“廣義

對稱的觀點(diǎn)”，“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等，對提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

在課堂上，要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

每個公式、每個定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。

老師把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生，到講臺上來，到黑板上來講，老師則審時度勢，從造就一個強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時點(diǎn)語引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長進(jìn)，卻要大的多。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識，之后再對各類知識理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識，采用讓學(xué)生類比提出研究問題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識。另外在分析問題、解題時注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規(guī)律步驟及解決這類問題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯誤問題，見樹木更見森林。

總之我的教學(xué)體會是在教學(xué)過程中盡可能把更多的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣有利于造就學(xué)生一個強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國家有用之才而努力

第四篇：對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

學(xué)生負(fù)擔(dān)重可以分為兩種：一種是外顯的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)時間長等；另一種是內(nèi)隱的負(fù)擔(dān)，那就是對學(xué)習(xí)沒有興趣。如果將“減負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”片面地理解為減少作業(yè)量，這本身就是錯誤和盲目的。

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來不利影響，甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過重的負(fù)擔(dān)。

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，也是“輕負(fù)”的生命力所在。“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的首要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發(fā)。

因此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)做到以下三點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)；人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足不斷發(fā)展的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力

學(xué)生喜歡的是他自己的成長，需要發(fā)揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學(xué)定勢必須改變，學(xué)生并不是課堂教學(xué)中無關(guān)緊要的旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的作用。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個問題，提綱挈領(lǐng)，然后老師站在教學(xué)過程一旁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只要適時點(diǎn)撥學(xué)生的討論方向，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來即可。教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)讀問題，只要能對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用即可，允許學(xué)生在不脫離文本的前提下適當(dāng)拓展。

如在上《素芭》一課時，設(shè)計(jì)了這樣三個問題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來展示的？

2.啞女素芭雖不能說話，但是我們從小說中仍然看到了一個活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點(diǎn)撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

側(cè)面描寫：側(cè)面烘托、環(huán)境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”并思考這句話與主題有什么聯(lián)系？

這三個問題，把課文的主要問題一次性地呈現(xiàn)出來，在不知不覺中引導(dǎo)著學(xué)生對課文作全面的探討。投影顯示這幾個問題后，就把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動上臺發(fā)言，做一回老師。相對逐個提問的方式，它不僅節(jié)時，而且在整體思維的過程中，學(xué)生可以前后聯(lián)系，發(fā)揮自己的主動性，在對有把握的題目進(jìn)行解答的同時，又可以對有難度的題目和同組同學(xué)進(jìn)行討論，然后，把答案貢獻(xiàn)出來，和全班同學(xué)交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學(xué)定勢，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但是應(yīng)注意：教師的設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認(rèn)知規(guī)律，又要加以定向定量的控制。

（二）語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文

生活中到處都存在著學(xué)習(xí)語文的資源，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出單調(diào)狹隘的教學(xué)課堂，為教學(xué)活動提供生動有效的資源。教師應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學(xué)的探索》中寫道：“金秋時節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計(jì)上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學(xué)生帶到桂花樹下，來一個現(xiàn)場情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學(xué)生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來，我?guī)е鴮W(xué)生來到了學(xué)校圖書館側(cè)面的桂花林，讓學(xué)生自由觀察、欣賞、遐想，并將當(dāng)時的感受擇要記錄下來，在課外時間完成習(xí)作。本來只是偶爾為之，沒抱太大的希望，但學(xué)生交上來的習(xí)作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語，美文佳作比比皆是。對此結(jié)果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的方法來調(diào)控教師、學(xué)生、教材和生活之間的關(guān)系，調(diào)動各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和有效性

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望。”“興趣是最好的老師”，當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的缺點(diǎn)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象

學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很大程度上是作業(yè)量大，教師布置作業(yè)時往往從班級總體水平考慮，而忽視了一些成績一般甚至更下的同學(xué)，他們內(nèi)心也想學(xué)好，但是作業(yè)太多反而影響了他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的時間，作業(yè)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，從而使這些學(xué)生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對一些學(xué)有余力的學(xué)生又出現(xiàn)了“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，在一定程度上挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此我們備課組對作業(yè)布置按照“三多三少”原則進(jìn)行，即：多一些自編作業(yè)，少一些一刀切作業(yè)；多一些層次多樣性作業(yè)，少一些重復(fù)性作業(yè)；多一些綜合開放性作業(yè)，少一些單一封閉型作業(yè)。

根據(jù)以上三條原則，在教學(xué)過程中安排了以下三種形式的作業(yè)：

快餐型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計(jì)成甲乙丙三種類型，甲為比較簡單的鞏固性作業(yè)，包括字詞和課內(nèi)練習(xí)；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習(xí)；而丙題型注重能力的提升，包括語言表達(dá)和學(xué)生自我整理。學(xué)生根據(jù)能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學(xué)生解答問題的滿足感，又能相對增加積極性。

學(xué)生自編測驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生編入自己平時最容易出錯的題目，重在幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)容整理。讓他們在編題過程中學(xué)會對知識進(jìn)行整理。特別是針對高考字詞，成語的要求，有選擇性的進(jìn)行整理，由老師批改后挑選優(yōu)秀的作業(yè)，當(dāng)做全班的練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí)水平，熟悉了教材，又對那些作業(yè)被選中的同學(xué)是一個很大的激勵，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)：包括自創(chuàng)詩詞，寫對聯(lián)，對對子。熟悉修辭手法，提高語言表達(dá)能力。綜合起來看這種作業(yè)最受學(xué)生歡迎，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力效果最好。

三、教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主渠道。實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

（一）教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質(zhì)量的高低、負(fù)擔(dān)的輕重

上課人人都會，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.在讓學(xué)生參與的同時，也給學(xué)生自我反思、自我評價的機(jī)會；2.清――條理清，板書清，例題分析清；3.活――教學(xué)方法活，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教學(xué)手段活，能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)恰到好處地使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）注重教學(xué)方法，應(yīng)用“整體教學(xué)法”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在文本閱讀教學(xué)中，篇、段、句群相對而言，都是一個整體概念。“篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀問題解決好了，句群的問題才能得到解決。”（鄭尚澤）因此，教師要諳熟并運(yùn)用整體教學(xué)法。整個教學(xué)過程應(yīng)包含三個步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題。從總體開始，教會學(xué)生區(qū)分主題段落、識別主題句、掌握文章的主體思想。培養(yǎng)學(xué)生整體把握作者觀點(diǎn)和通覽全篇的能力。

2.側(cè)重于識別關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)、跨句和跨段聯(lián)系研究。通過分析段落之間的聯(lián)系、句子之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據(jù)文章體裁、寫作特點(diǎn)幫助學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行評價和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應(yīng)急著進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內(nèi)容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來主義》一文為例，文章的結(jié)構(gòu)卻是：為什么要堅(jiān)持拿來主義？什么是拿來主義？如何拿來？堅(jiān)持拿來主義的意義。作者為了強(qiáng)調(diào)“拿來”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來”的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)和可怕后果寫在了文章的開篇。而筆者設(shè)計(jì)的問題是：作者的思路是什么？什么是拿來主義？為什么要堅(jiān)持拿來主義？如何“拿來”？堅(jiān)持拿來主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現(xiàn)著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要理清的是文章的隱性思路，找準(zhǔn)文章的主旨。讓學(xué)生提高總體把握的能力，改變學(xué)生對語文課堂一味糾纏于字詞句的錯誤認(rèn)識。

隨著素質(zhì)教育的深入，對語文教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探討也必將隨著社會的發(fā)展而越來越趨向深入。語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、歸納出一些“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。

（龐加棟 浙江省天臺中學(xué) 317200）

第五篇：把握輕負(fù)高質(zhì)的根本(教學(xué)案例)

把握輕負(fù)高質(zhì)的根本

兩節(jié)公開課的案例反思 杭州市西湖區(qū)周浦中學(xué) 王夏芳

【問題提出】

本學(xué)期筆者去校外聽了兩位科學(xué)教師上的公開課，一節(jié)是初三的復(fù)習(xí)課《常見氣體的制備》，還有一節(jié)是七年級下冊的《眼和視覺》

兩位授課教師在本次教學(xué)中都力圖體現(xiàn)本次開課的主題“輕負(fù)高質(zhì)”的理念，準(zhǔn)備充分，提高學(xué)生動手能力，內(nèi)容講究效率，學(xué)習(xí)方式，但同時也暴露出一些問題，引起我們的一些思考：第一，追求效率不等于準(zhǔn)備過多內(nèi)容，不等于知識點(diǎn)多，教師講得多。但學(xué)生的思維和能力有沒有得到真正意義上的提升?第二，學(xué)生這節(jié)課的難點(diǎn)是什么？應(yīng)該重點(diǎn)講什么？為什么是這樣？若只告訴結(jié)論，學(xué)習(xí)效率很低，變一下學(xué)生可能就不知道了，題目不在多，而在于有沒有效率。第三，呈現(xiàn)情景，通過情景將知識點(diǎn)滲透進(jìn)去，情景呈現(xiàn)好不好要看學(xué)生認(rèn)不認(rèn)知，能不能調(diào)動課堂氣氛。于是，我便萌發(fā)了“重思課堂”的沖動，這種沖動支撐著我在新課程理念的指導(dǎo)下，去反思和挖掘“如何做到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)”。下面，簡錄課堂片斷，以饗同行。

【案例描述】 【案例1】

教學(xué)準(zhǔn)備：講臺上準(zhǔn)備了兩套實(shí)驗(yàn)裝置

1、復(fù)習(xí)提問

師：我們已學(xué)過哪些氣體的制備？生：CO2 H2 O2 師：實(shí)驗(yàn)室制取原理

學(xué)生上黑板板演：CaCO3+2HCL=CaCL2+H2O+CO2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ MnO2

2H2O2=====2H2O+O2↑

△

2KMnO4=====K2MnO4+MnO2+O2↑

MnO2

2KCLO3=====2KCI+3O2↑

△

師：第二個化學(xué)方程式H2SO4換成HCL會怎樣？ 生：可能混有HCL氣體，水蒸氣

2、合作互動

教師請兩位同學(xué)上講臺連接實(shí)驗(yàn)裝置，要求制取純凈干燥的H2，連好后問有沒有需要改進(jìn)的地方？

板書：1.發(fā)生裝置：①反應(yīng)物的狀態(tài) ②反應(yīng)條件 2.洗滌干燥裝置：①能吸收雜質(zhì)氣體 ②除雜試劑不與有效成分反應(yīng)

3．收集裝置：①p氣 p空②氣體的溶解性 4.尾氣處理

注：1.先檢查裝置的氣密性

2.安裝要遵循“自上而下，從左到右”原則。PPT展示幾種不同制取裝置

思考：如果要除去CO2中的水蒸氣，是否下面的干燥劑都能選用？ 濃硫酸 固體氫氧化鈉 生石灰 無水硫酸銅等

接下來都是練習(xí)，都是通過PPT展示出來，學(xué)生看題目回答問題，由于題目很長，閱讀量比較大，很多題目我們聽課老師還沒看完，上課老師已經(jīng)講完，換到下一道題目了。

【案例2】

師：說明眼的重要性

師：同學(xué)間互相觀察對方虹膜是什么顏色：中間是什么 生：棕色，中間是瞳孔

師：請每位學(xué)生把手電筒拿出來照同位同學(xué)的瞳孔，看有什么現(xiàn)象? 生:瞳孔縮小。

師：拿出眼睛模型，讓學(xué)生觀察角膜是怎樣的？有什么作用？ 生：透明 保護(hù)作用

師：再依次講解眼睛的各部分結(jié)果及作用。

師：復(fù)習(xí)前面學(xué)過的相機(jī)成像原理，并請一名學(xué)生上黑板畫成像光路圖。生：一位學(xué)生上黑板板演，其他在下面畫。師分析：視覺的形成。

師：用光具座演示，然后再增大物距，發(fā)現(xiàn)光屏上的像變得模糊不清，但是人在視網(wǎng)膜上成像時像距是不能變的，那怎樣讓像變得清晰一些呢?師換了一個凸透鏡，發(fā)現(xiàn)像又清晰了。所以，人在觀察遠(yuǎn)處物體時是通過改變晶狀體的厚度來成像的。難點(diǎn)得以突破。

師：觀察近處物體：睫狀肌收縮，晶狀體彎曲，焦距小。觀察遠(yuǎn)處物體：睫狀肌舒張，晶狀體扁平，焦距大。

師：用光具座模擬近視，光屏上出現(xiàn)一個模糊的蠟燭的像，然后拿一位近視同學(xué)的眼鏡放在蠟燭和透鏡之間，光屏上的像又變得清晰了。之后教師再用光學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器演示，用激光打出一束平行光線，經(jīng)過凸透鏡折射后會聚成一點(diǎn)，再在引入：請一位學(xué)生上講臺找粉筆，先睜眼找，再閉著眼找（比較適合小學(xué)生）凸透鏡前放塊凹透鏡，很明顯光線發(fā)散后再經(jīng)凸透鏡折射會聚的最小亮點(diǎn)后移。這樣就非常形象的將難點(diǎn)問題進(jìn)行突破了。遠(yuǎn)視則由學(xué)生課后自己完成。

【探討與分析】

筆者聽課后，通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)如學(xué)生的參與度，教師的語言、實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度，實(shí)驗(yàn)成果展示，合作學(xué)習(xí)的效度，教師對學(xué)生的指導(dǎo)等，從教師的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從中也提高自己分析問題和解決問題的能力。

案例分析一

1、是否題目準(zhǔn)備得越多老師講得越多課堂效率就越高呢？

案例1中教師講得過多，給學(xué)生思考的時間過少，課堂容量過大，但效果差，題目講得雖然多，但都沒講透，造成學(xué)生一知半解，可能問題沒有真正弄明白，落實(shí)不到位。其實(shí)還不如少講，講透，知識點(diǎn)準(zhǔn)備少些，如：為什么會產(chǎn)生這種氣體，有哪些方式可以產(chǎn)生這種氣體，讓學(xué)生討論，發(fā)散學(xué)生思維，課堂教學(xué)就由教師被動的教變成學(xué)生主動的學(xué)，因?yàn)橹恢v效率只有10%，講看20%，講做80%-90%，教師講的過多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，老師所講占時間多,擠占了學(xué)生動腦、動口、動手的時間。上課期間有部分學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，思維不夠活躍，老師在呈現(xiàn)問題時，都是通過課件放出來讓學(xué)生看，然后說出答案，每個學(xué)生都不一樣，有些看效果好，有些讀效果好，有些……老師應(yīng)用考慮到學(xué)生的差異，盡量照顧到每一位學(xué)生。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。但此教師在選題上也存在偏差和指導(dǎo)：第一、教師在選題時難易不等，沒有從易到難的層次。第二、教師選擇的題目與這節(jié)課所要解決的問題聯(lián)系緊不緊密。第三、有沒有從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),讓他們“跳一跳摘到果子”。也就是說教師在選題上要下功夫，不是越多越好，要做到精煉。

因此，值得注意的是,教師在課堂上講解過多,忽視啟發(fā)學(xué)生思考,是當(dāng)前教學(xué)上的一個通病，把食物嚼碎了去喂小孩，久之會導(dǎo)致消化不良,教師的講，不在多，而在于啟發(fā)學(xué)生思考。光靠老師講，得再多，學(xué)生充其量是一個知識的容器。教師如何講好課，涉及的問題是多方面的，不在講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深,而要講求實(shí)效；不在講得細(xì)，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考。

2、讓少部分學(xué)生上臺演示操作，能提高全班學(xué)生的動手能力嗎？ 案例1教師在說課時說到了讓學(xué)生自己動手操作，提高學(xué)生動手能力，但是教師只是在剛開始上課時請了兩位學(xué)生上臺演示了一下，也就是說大部分學(xué)生都沒參與，表面看起來有實(shí)驗(yàn)操作，但是不是每個學(xué)生都有這個機(jī)會，最好能分組讓學(xué)生都能動手做一做。即使做不到讓每位學(xué)生都動手做，哪怕讓學(xué)生都事先思考一下，用提供的器材怎樣連接來制取氣體，再追問有幾種連接方式，通過學(xué)生思考后再請學(xué)生做一做，比盲目地請學(xué)生上去做好多了，這樣學(xué)生目的明確，還可以做多種方案的交流，拓展了學(xué)生思維廣度和深度。案例分析二

本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)很有特色：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教師演示實(shí)驗(yàn)(視覺及近視的形成)、學(xué)生觀察、合作與交流、學(xué)生的動手操作(觀察瞳孔變化)、學(xué)生的活動以及豐富的影像資料等直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生既掌握了科學(xué)知識又獲得了科學(xué)方法，對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定適應(yīng)七年級學(xué)生的特點(diǎn)。本節(jié)課的探究活動通過教師的指導(dǎo)，省時、省力，使七年級的學(xué)生較輕松地獲得探究成功的體驗(yàn)并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生通過課上交流展示、分析討論、動手操作，實(shí)現(xiàn)了生生合作，出現(xiàn)了思維碰撞，使學(xué)生在收集信息、獨(dú)立思考、合作探究、語言表達(dá)等方面的能力得到綜合提高；教師提供直觀的演示實(shí)驗(yàn)及豐富的影像資料、教具模型，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過創(chuàng)設(shè)情境和富有技巧的引導(dǎo)性提問，留給學(xué)生足夠的思維空間和時間，并為學(xué)生在知識、技能、情感方面提供了多次合作、交流的機(jī)會，使學(xué)生在民主、平等、合作的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。生生間、師生間和諧互動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者、傾聽者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了STS的思想，達(dá)到了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

針對不同的問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)思路：提出問題——小組合作實(shí)驗(yàn)——觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出結(jié)論。通過前面學(xué)過得光學(xué)知識，畫照相機(jī)成像原理，得出成倒立縮小的實(shí)像，通過知識遷移對比得出視覺的形成過程。晶狀體收縮由演示實(shí)驗(yàn)完成，遠(yuǎn)視留給學(xué)生課后完成，知識遷移，得以應(yīng)用。

整節(jié)課學(xué)生都被調(diào)動起來了，能積極的參與課堂，課堂效率高了，自然就做到了輕負(fù)高質(zhì)。

【提升理念】

從以上案例中看出，教師要在教學(xué)中很好地做到輕負(fù)高質(zhì)，我覺得根本在于提高課堂效率，“當(dāng)堂的事當(dāng)堂完”，使學(xué)生能“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”地完成教學(xué)任務(wù)。

1、知識雷同的抓開頭。開頭的課要花大力氣教好，以后的課可逐漸增加學(xué)生自己領(lǐng)悟的份量，使課堂練習(xí)密度大，有效地提高課堂效率。

2、在一節(jié)課中抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把力氣用在刀刃上，在“找到癥結(jié)、打開關(guān)節(jié)”上下功夫，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，其他的放手讓學(xué)生自己去嘗試、去探究，充分展示知識的發(fā)生過程，暴露學(xué)生獲取知識的思維過程。學(xué)生會對所學(xué)的知識記憶猶新，印象深刻。

3、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂鞏固練習(xí)要實(shí)，真正地讓學(xué)生學(xué)以致用；加強(qiáng)變式練習(xí)，防止學(xué)生思維僵化；避免機(jī)械重復(fù)性練習(xí)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，練習(xí)要少而精。

總之，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講精練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高教學(xué)效率。因此，教師在平時教學(xué)中，不能流于形式，而要真正達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)，把握它們的根本。