第一篇：吹響有效教學(xué)號角 搭乘輕負(fù)高質(zhì)快車

吹響“有效教學(xué)”號角 搭乘“輕負(fù)高質(zhì)”快車

——論新課改背景下“輕負(fù)高質(zhì)”的美術(shù)課堂教學(xué)

【內(nèi)容提要】《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。”“輕負(fù)高質(zhì)，打造有效課堂”一直是學(xué)校所倡導(dǎo)，是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。作為美術(shù)課又有別于其他課程，它有自身的特點(diǎn)所在。如何做到省時高效呢？本人認(rèn)為：課堂的“輕負(fù)高質(zhì)”基于課前的精心準(zhǔn)備，決定于課堂的有效策略，輔助于現(xiàn)代教育技術(shù)，延伸于課后的有效反思。【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高質(zhì) 有效課堂教學(xué) 美術(shù)教學(xué)

在經(jīng)歷了轟轟烈烈的新課程改革，美術(shù)教育的內(nèi)涵日益豐富了，教師的教育觀念也在不斷地更新，課堂氣氛活躍了，教學(xué)形式多樣了。但在熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍下，在靈活多變的教學(xué)形式下，我們的學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會了什么？我們是否做到了以盡量少的時間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學(xué)效果呢？顯然，美術(shù)課堂中的“輕負(fù)高質(zhì)”是擺在我們一線美術(shù)教師面前的一大現(xiàn)實(shí)課題。

美術(shù)教學(xué)有沒有效益，客觀地說，并不一定是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。試想，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教得很辛苦也是無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，是在一種強(qiáng)迫性和規(guī)定性的條件下去學(xué)習(xí)的，而這種學(xué)習(xí)又沒有得到應(yīng)有的效果，它就是無效或低效的教學(xué)。面對這些問題，我覺得作為一線教師，我們應(yīng)該努力去追求有效的課堂教學(xué)。那么，我們應(yīng)該如何使課堂教學(xué)更“輕負(fù)高質(zhì)”呢？

一、課堂“輕負(fù)高質(zhì)”，基于課前精心準(zhǔn)備

1、制定優(yōu)質(zhì)教案，保證課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

一份好的教學(xué)方案是保證課堂效益的前提條件。對于一個美術(shù)教師而言，教案可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。美術(shù)教學(xué)不同于其他教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是在規(guī)范基礎(chǔ)上的個性化，沒有個性化的教學(xué)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也很難達(dá)到有效的教學(xué)。教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)生的需要，收集教學(xué)素材，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長避短地去教學(xué)，以更高效、更藝術(shù)地提高教學(xué)效益。由于每個班的學(xué)生有著各自不同的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此教師在課堂上執(zhí)行教學(xué)方案時，也要根據(jù)不同的課堂情景進(jìn)行調(diào)整。

2、師生課前準(zhǔn)備，決定課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前準(zhǔn)備是教師提高課堂教學(xué)效率第一需要思考和落實(shí)的事。如果離開了準(zhǔn)備，要想教學(xué)成功有效便是一名空話。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準(zhǔn)備，課堂方能做到有效，課堂才會更為流暢。教師根據(jù)自己精心設(shè)計的個性化教學(xué)方案，準(zhǔn)備教具，收集相關(guān)的教學(xué)資料，制作課堂教學(xué)課件，制作范畫。最終帶著準(zhǔn)備充分的資料來到課堂，教師就能輕松地駕御課堂，引領(lǐng)學(xué)生，在愉快的學(xué)習(xí)過程中享受自己的成果，享受學(xué)生創(chuàng)造的喜悅。

美術(shù)是一門雙向的學(xué)科，光有教師的精心準(zhǔn)備，不足以獲得學(xué)生成功的畫作，還取決于 學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備。因此要求每位學(xué)生都要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)用具，有的是必須購買的，如鉛筆、彩色鉛筆、水粉顏料、毛筆、宣紙等，有的是課余時間收集的，如牙膏盒、廢棄的瓶子、瓶蓋、開心果果皮、果凍盒子、襯衣盒里的白板紙、彩色畫報紙、彩色小珠子等，需要用時提前通知學(xué)生就可以了。準(zhǔn)備充分了，課堂效果自然就好了。

二、實(shí)施有效課堂策略，實(shí)現(xiàn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

1、圍繞“興趣”做文章，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以在教育教學(xué)中，教師盡量運(yùn)用多種形式、多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（1）了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需要，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，教師在備課時，依托教材，盡量把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。

（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和新穎性

新課改后，教師的教學(xué)理念改變了，學(xué)生成了課堂的主人，教師集思廣義，采用多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和新穎性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（3）對學(xué)生賞識激勵，促進(jìn)其個性發(fā)展

在新課程理念下，教師要善于運(yùn)用賞識激勵，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到自身的潛能；善于運(yùn)用成功激勵，從而使學(xué)生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動機(jī)，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為美術(shù)課堂的“輕負(fù)高質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)。

2、教師直觀示范演示，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)沖動

美術(shù)教學(xué)是形象教學(xué)，教師示范可以給學(xué)習(xí)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。教師的直觀演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能清楚地辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等基礎(chǔ)技法知識，學(xué)生親臨其境，近距離的感官反射，是直接的心理反應(yīng)，當(dāng)美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鳴，就會產(chǎn)生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，這正是美術(shù)課所要求的。大師的作品固然美，固然有價值，但對學(xué)生而言那是陌生的、遙遠(yuǎn)的，而示范中的老師是與學(xué)生站在同一平臺上，是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對話。示范演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。

例如在上中國畫《鳥語花香》單元——《用彩墨畫魚》這一課，教師依托良好的教學(xué)基本功，不斷地示范彩墨魚的不同畫法（勾線法、沒骨法）、畫面的構(gòu)圖（大小、疏密）、不同技巧的畫法（彈指法、噴濺法）等，并將創(chuàng)作的形象組成一幅大型的水墨畫。精煉的筆墨一下子征服了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)沖動，學(xué)生自主地學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)的美術(shù)技法，為今后的美術(shù)教學(xué)打下良好的國畫基礎(chǔ)。

3、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效益

分層教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的差異性，改變了過去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了的、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。（1）分層施教，給學(xué)生以選擇權(quán)

根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，依據(jù)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，充分考慮學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知前提等方面的差異性和共同性，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，針對一個班級不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知前提和接受能力，以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)第十三冊美術(shù)《徒手畫校園》一課時，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)技能水平和特點(diǎn)，選擇寫生內(nèi)容。美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，主要訓(xùn)練他們的空間表現(xiàn)能力和透視的表現(xiàn)方法，建議學(xué)生選擇有空間層次的校園一角；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們合理的取景構(gòu)圖，建議學(xué)生選擇平面點(diǎn)的校園一角；對于美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則訓(xùn)練學(xué)生局部風(fēng)景的表現(xiàn)，建議學(xué)生選擇幾棵樹來畫。由于每位學(xué)生選擇了適合自己水平的一景，作業(yè)效果相當(dāng)?shù)睾谩＃?）分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需求

分層次教學(xué)的特點(diǎn)是在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個性的問題則需個別指導(dǎo)。分類指導(dǎo)重在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，滿足學(xué)生的不同需求。

由于美術(shù)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)作的作品面貌人人不一樣，這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學(xué)生的個別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用自己獨(dú)特的觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時，俯下身去，觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給予恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。這樣的個別輔導(dǎo)，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會，滿足了學(xué)生的不同需求。

（3）布置分層作業(yè)，減少低效和無效勞動

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。如在七年級《現(xiàn)代生活的視覺語言——標(biāo)志設(shè)計》一課，教材要求臨摹。作業(yè)中，我按三個層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a、完全照教材上臨摹標(biāo)志；b、根據(jù)多個標(biāo)志，組合成一標(biāo)志，重新設(shè)計顏色；c、掌握標(biāo)志設(shè)計方法，根據(jù)自己的創(chuàng)意，設(shè)計一新穎的標(biāo)志。這樣，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（4）分組幫教，使學(xué)生各盡所長，各顯其能

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使學(xué)生各盡所長，各顯其能。

4、重視展示環(huán)節(jié)與評價的作用，使課堂教學(xué)有效延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。根據(jù)新課標(biāo)的精神，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立多元的評價機(jī)制，關(guān)注多層面學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中感受不斷超越的成功體驗(yàn)，積累信心、耐心和長久的興趣，發(fā)揮評價的激勵作用，使課堂教學(xué)有效延伸。

學(xué)生在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認(rèn)可。面對全班不一樣的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，如何設(shè)計講評一環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為講評的話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學(xué)生的自信心，根據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵比批評更能增加他們的上進(jìn)信心。講評的方式除了語言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生多觀賞其他同學(xué)的作品。展示方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計，如窗花展示于窗上，海報就張貼出去，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會，也使學(xué)生直接體驗(yàn)美術(shù)作品帶來的學(xué)以至用，從而體會成功帶來的激勵。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進(jìn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)活動主要通過視覺和觸覺感受進(jìn)行。因此美術(shù)教師應(yīng)盡可能運(yùn)用多媒體技術(shù)，獲取豐富的、直觀的、多角度的感知材料，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，提高美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)美術(shù)的教學(xué)效果。但是，不是媒體代替一切方法；不是媒體適用所有教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理選擇使用，而不能一味追求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體網(wǎng)絡(luò)手段，而不考慮教學(xué)效果。所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體時，選擇的欣賞作品要精致、獨(dú)特，要適合學(xué)生的觀賞水平和愿望，適合學(xué)生的心理渴望，要以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、運(yùn)用多媒體誘導(dǎo)補(bǔ)償

美術(shù)是視覺形象，許多“美術(shù)語言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術(shù)作品”去說話。多媒體豐富、直觀、圖文并茂，運(yùn)用多媒體心理誘導(dǎo)，興趣補(bǔ)償，讓學(xué)生感知藝術(shù)美的同時，激發(fā)學(xué)生審美興趣，為提高美術(shù)教學(xué)效率提供了前提條件。

2、運(yùn)用多媒體構(gòu)建技能

教學(xué)中，多媒體可將不易展示的材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果等技能，通過多媒體的文字、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等信息直觀地展示在學(xué)生面前，為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的效率。比如，我們要幫助學(xué)生體會勞動是人類創(chuàng)造力的源泉，藝術(shù)作品是勞動的結(jié)晶。教學(xué)僅靠現(xiàn)有教材當(dāng)中這方面的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀中外的歷史博物館，使他們知道美術(shù)在人類發(fā)展史以及在不同國家、民族文化環(huán)境中的價值。如大量的洞窟壁畫、巖畫是我們?nèi)祟愖钤绲拿佬g(shù)作品，它們都是以描寫勞動為主題的作品。其中原始人是如何獵殺動物充饑的、如何生活和交往的，這些內(nèi)容都是學(xué)生很感興趣的。瀏覽這些巖畫讓學(xué)生明白了繪畫與勞動的關(guān)系，即勞動中產(chǎn)生了繪畫，繪畫記載了人類的勞動。更多的美術(shù)(繪畫、雕刻、建筑、工藝美術(shù))作品都反映出勞動與人類的文明息息相關(guān)。

3、運(yùn)用多媒體延伸拓展

多媒體資料豐富多彩，涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間。在課堂教學(xué)拓展中，學(xué)生運(yùn)用多媒體了解豐富的課外知識，開闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

以美術(shù)欣賞課為例：以往的美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的掛圖、幻燈片，錄像帶等，在講課時要進(jìn)行大量的口頭解說，轉(zhuǎn)換多種的教學(xué)輔助設(shè)備，教師上得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。采取網(wǎng)絡(luò)多媒體美術(shù)教學(xué)，就能很好地解決這些問題。教師備課時可根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行搜索，選擇合適的欣賞文字、圖片、聲、音、像等資料，也可查找素材庫，然后通過 PowerPoint、Authorware 等軟件，制作成聲、像、字齊全的教學(xué)課件。教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際隨機(jī)點(diǎn)擊，伴隨著圖像、文字、聲音的出現(xiàn)，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，思緒隨著畫面的變化而變化。

四、實(shí)行課后的有效反思，保障課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

教學(xué)始終不是完美的藝術(shù)，它需要我們老師的不斷實(shí)踐，不斷反思，在實(shí)踐中反思，在反思中完善。因此，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)效果就必須學(xué)會反思，做好課后小記。在教學(xué)中，我經(jīng)常會留意學(xué)生的發(fā)言，留意他們的創(chuàng)作意圖，常常把學(xué)生的創(chuàng)意、想法記錄在我的課后小記中，它將是我下一輪教學(xué)時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。我也會經(jīng)常記錄我在教學(xué)時的一些得意之處或失敗的環(huán)節(jié)，并及時對這些問題進(jìn)行分析，做好一定的修正。以此提高自己的教學(xué)能力，保證后續(xù)課堂的教學(xué)效果。這樣以來，課堂效果好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了，起到了事半功倍的效果，保障了課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

總之，美術(shù)課絕不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要在有限的課堂時間里通過有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育改革還任重道遠(yuǎn)，作為新時代的教師，我們還將繼續(xù)研究探索，與時俱進(jìn)，不斷提高完善教學(xué)方法，不斷追求“輕負(fù)高質(zhì)”的有效課堂??

參考文獻(xiàn)：

①《初中美術(shù)新課程教學(xué)論》 楊建濱主編 高等教育出版社 ②《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

③《創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)》王大根

《中國美術(shù)教育》2007.5、2007.6 5

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽、月球的基礎(chǔ)知識，《月相》這一節(jié)便是對前面所學(xué)知識的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對于月球可以說是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩與歌曲的引入，并在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能對知識點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過歌曲、古詩等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來解決實(shí)際問題

2、通過對月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過認(rèn)識月球的運(yùn)動，學(xué)生能對大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過程】

本次教學(xué)過程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問學(xué)生這句古詩的意思，學(xué)生經(jīng)過提前觀察晚上的月亮，都能夠說出：月球在一個月內(nèi)會有變化，看上去有時亮得多，有時候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時是律師，一次罪犯在提供證詞時是這樣說的：10月18日晚上11時1刻，我站在一個草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕希晕铱辞辶俗靼溉说拿婺俊Ａ挚下蓭煆淖簧喜换挪幻Φ卣玖似饋恚瑢χC人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時的時間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對著聽眾，提高嗓音說：“此案純屬誣告！證詞是編造的。”接著，林肯說出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識后，我相信每個學(xué)生都能夠回答。”（激發(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個大概得了解，為接下來的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過程：

1、以黑板作為太陽光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時針方向轉(zhuǎn)動。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過來的平行光，逆時針方向轉(zhuǎn)動也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘柟獾姆较蚴遣蛔兊模古仪蛄恋靡幻媸鞘冀K朝向太陽的，在自己身體轉(zhuǎn)動的同時，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽，第一個月相圖是從臉朝著太陽光的方向開始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過討論后把一個月內(nèi)的月相的變化畫出來，總共畫出8個不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來（經(jīng)過充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫對，老師進(jìn)行點(diǎn)評，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來，然后看著月相圖，請學(xué)生來講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個凸月、峨眉月和殘月的形狀是相似的，但是亮的方向不同。

2、從新月開始到滿月，亮的部位越來越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們在地球上看到的月球的形態(tài)變化

(2)、通過實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)體會到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽的位置的變化，此時，老師提出關(guān)鍵詞“相對位置”。

然后以玻璃為例，問，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個周期為29.53天，稱為朔望月，提問：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個周期的原因，但是卻不能很好地用語言組織表達(dá)出來，老師提示，在農(nóng)歷中，一個月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時期，請學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說出亮得部分相反和在每個月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見疑犯的臉。你如何推測？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習(xí)題延伸

說出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識再次鞏固）

分別判斷下列詩句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來說，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂的同時也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過美國總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過，所以學(xué)生對這個人物還是比較熟悉的，在初一這個年紀(jì)，對任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念。科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識運(yùn)用于生活中。陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”從生活中得到的教育事例更能引起學(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時間過多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對怎么樣畫月相有一個了解的過程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來，并且經(jīng)過小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時教師不能站在講臺上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵每個組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，并且每個人都要自己畫圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時間過少，由于時間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時沒有充分的思考時間，且在評價時語言過于單一，沒有讓學(xué)生有回答對問題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來，從天到尾保持較高地?zé)崆椤！究偨Y(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展需要為本，最大限度的開掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第三篇：“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書后，深深的陷入了思考當(dāng)中……

孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識，真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，他認(rèn)為：“教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是，通過知識的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來，讓聰明的更加聰明。知識是需要的，但我們更需要的是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力。”

怎樣才能造就學(xué)生一個強(qiáng)大的頭腦，并且深刻地掌握知識和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢？能力和智力素質(zhì)，是必須通過對知識的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

1、智力素質(zhì)是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運(yùn)籌帷幄，決勝千里；它能逢山開路，遇水架橋，無往不勝。

2、能力的提高，智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，在教師，是通過知識的教育來影響學(xué)生；在學(xué)生，是通過知識的學(xué)習(xí)來得到的。

3、通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，但這個教學(xué)，不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的，而是在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，每個細(xì)節(jié)都要周密思考，精心

安排自覺地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個目的服務(wù)。

造就學(xué)生一個強(qiáng)大的頭腦，可以從以下幾方面思考開展教學(xué)工作。

一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識

1、每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的傳輸，是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行。

2、在教學(xué)過程中，對任何細(xì)節(jié)，都鼓勵學(xué)生追根溯源，凡事都多問為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系，使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過程中，濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時，曾講，一本書讀第一遍時，應(yīng)當(dāng)由薄到厚，這個“厚”，是因?yàn)閷懥嗣寂踔翆懺谛〖垪l上夾在書里，所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看，是縱橫聯(lián)系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會貫通的過程中，提煉抽象，領(lǐng)會其關(guān)鍵，其核心、其本質(zhì)，后來是那么深刻、那么精辟的一個見解，或幾條思想，這樣一來，書讀到后來，不就是越來越薄了嗎？

這就是學(xué)習(xí)過程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

另外在教學(xué)過程中還要注重滲透“運(yùn)動的觀點(diǎn)”“廣義

對稱的觀點(diǎn)”，“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等，對提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

在課堂上，要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

每個公式、每個定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。

老師把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生，到講臺上來，到黑板上來講，老師則審時度勢，從造就一個強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時點(diǎn)語引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長進(jìn)，卻要大的多。

四、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式

我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識，之后再對各類知識理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識，采用讓學(xué)生類比提出研究問題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識。另外在分析問題、解題時注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規(guī)律步驟及解決這類問題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯誤問題，見樹木更見森林。

總之我的教學(xué)體會是在教學(xué)過程中盡可能把更多的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣有利于造就學(xué)生一個強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國家有用之才而努力

第四篇：對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

對“輕負(fù)高質(zhì)”語文教學(xué)的探討

學(xué)生負(fù)擔(dān)重可以分為兩種：一種是外顯的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)時間長等；另一種是內(nèi)隱的負(fù)擔(dān)，那就是對學(xué)習(xí)沒有興趣。如果將“減負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”片面地理解為減少作業(yè)量，這本身就是錯誤和盲目的。

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來不利影響，甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過重的負(fù)擔(dān)。

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，也是“輕負(fù)”的生命力所在。“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的首要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及年輕人朝氣活力的抒發(fā)。

因此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)做到以下三點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)；人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計；教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足不斷發(fā)展的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力

學(xué)生喜歡的是他自己的成長，需要發(fā)揮他們自身的興趣。這里，需要指出的是，教師“一言堂”的教學(xué)定勢必須改變，學(xué)生并不是課堂教學(xué)中無關(guān)緊要的旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的作用。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計幾個問題，提綱挈領(lǐng)，然后老師站在教學(xué)過程一旁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只要適時點(diǎn)撥學(xué)生的討論方向，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來即可。教師設(shè)計好的導(dǎo)讀問題，只要能對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用即可，允許學(xué)生在不脫離文本的前提下適當(dāng)拓展。

如在上《素芭》一課時，設(shè)計了這樣三個問題：

1.作者不惜筆墨，將素芭這一啞女形象放置到哪些特定情境中來展示的？

2.啞女素芭雖不能說話，但是我們從小說中仍然看到了一個活生生的形象和一顆晶瑩剔透的心。作者是怎樣塑造人物的呢？

教師點(diǎn)撥：人物描寫的方法

正面描寫：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

側(cè)面描寫：側(cè)面烘托、環(huán)境描寫、景物描寫

3.該如何理解“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”并思考這句話與主題有什么聯(lián)系？

這三個問題，把課文的主要問題一次性地呈現(xiàn)出來，在不知不覺中引導(dǎo)著學(xué)生對課文作全面的探討。投影顯示這幾個問題后，就把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動上臺發(fā)言，做一回老師。相對逐個提問的方式，它不僅節(jié)時，而且在整體思維的過程中，學(xué)生可以前后聯(lián)系，發(fā)揮自己的主動性，在對有把握的題目進(jìn)行解答的同時，又可以對有難度的題目和同組同學(xué)進(jìn)行討論，然后，把答案貢獻(xiàn)出來，和全班同學(xué)交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是一改教師“一言堂”的教學(xué)定勢，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但是應(yīng)注意：教師的設(shè)計應(yīng)注重整體性和層次性原則，要符合從易到難，從低到高的認(rèn)知規(guī)律，又要加以定向定量的控制。

（二）語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文

生活中到處都存在著學(xué)習(xí)語文的資源，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出單調(diào)狹隘的教學(xué)課堂，為教學(xué)活動提供生動有效的資源。教師應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如王建軍在《“花未眠”――談高中作文有效教學(xué)的探索》中寫道：“金秋時節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香；我計上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學(xué)生帶到桂花樹下，來一個現(xiàn)場情境寫作。于是乎，我心定氣閑地踱入教室，慢條斯理地告訴學(xué)生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來，我?guī)е鴮W(xué)生來到了學(xué)校圖書館側(cè)面的桂花林，讓學(xué)生自由觀察、欣賞、遐想，并將當(dāng)時的感受擇要記錄下來，在課外時間完成習(xí)作。本來只是偶爾為之，沒抱太大的希望，但學(xué)生交上來的習(xí)作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語，美文佳作比比皆是。對此結(jié)果，我甚為滿意……”

契訶夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的方法來調(diào)控教師、學(xué)生、教材和生活之間的關(guān)系，調(diào)動各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計

（一）注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和有效性

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望。”“興趣是最好的老師”，當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的缺點(diǎn)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，杜絕“吃不了”和“吃不飽”現(xiàn)象

學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很大程度上是作業(yè)量大，教師布置作業(yè)時往往從班級總體水平考慮，而忽視了一些成績一般甚至更下的同學(xué)，他們內(nèi)心也想學(xué)好，但是作業(yè)太多反而影響了他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的時間，作業(yè)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，從而使這些學(xué)生陷入“吃不了”、“泥田翻石臼”的怪圈。而對一些學(xué)有余力的學(xué)生又出現(xiàn)了“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，在一定程度上挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此我們備課組對作業(yè)布置按照“三多三少”原則進(jìn)行，即：多一些自編作業(yè)，少一些一刀切作業(yè)；多一些層次多樣性作業(yè)，少一些重復(fù)性作業(yè)；多一些綜合開放性作業(yè)，少一些單一封閉型作業(yè)。

根據(jù)以上三條原則，在教學(xué)過程中安排了以下三種形式的作業(yè)：

快餐型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計成甲乙丙三種類型，甲為比較簡單的鞏固性作業(yè)，包括字詞和課內(nèi)練習(xí)；乙題型較高一層次，包括課外拓展練習(xí)；而丙題型注重能力的提升，包括語言表達(dá)和學(xué)生自我整理。學(xué)生根據(jù)能力去選擇做哪一類的題目，量力而行，這樣既可以滿足學(xué)生解答問題的滿足感，又能相對增加積極性。

學(xué)生自編測驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生編入自己平時最容易出錯的題目，重在幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)容整理。讓他們在編題過程中學(xué)會對知識進(jìn)行整理。特別是針對高考字詞，成語的要求，有選擇性的進(jìn)行整理，由老師批改后挑選優(yōu)秀的作業(yè)，當(dāng)做全班的練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí)水平，熟悉了教材，又對那些作業(yè)被選中的同學(xué)是一個很大的激勵，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)：包括自創(chuàng)詩詞，寫對聯(lián)，對對子。熟悉修辭手法，提高語言表達(dá)能力。綜合起來看這種作業(yè)最受學(xué)生歡迎，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力效果最好。

三、教師注意自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主渠道。實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

（一）教師素質(zhì)的高低關(guān)系到課堂的效率，課堂效率的高低決定了質(zhì)量的高低、負(fù)擔(dān)的輕重

上課人人都會，而要上一堂好課就不是一件容易的事。教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.在讓學(xué)生參與的同時，也給學(xué)生自我反思、自我評價的機(jī)會；2.清――條理清，板書清，例題分析清；3.活――教學(xué)方法活，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教學(xué)手段活，能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)恰到好處地使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）注重教學(xué)方法，應(yīng)用“整體教學(xué)法”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在文本閱讀教學(xué)中，篇、段、句群相對而言，都是一個整體概念。“篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀問題解決好了，句群的問題才能得到解決。”（鄭尚澤）因此，教師要諳熟并運(yùn)用整體教學(xué)法。整個教學(xué)過程應(yīng)包含三個步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題。從總體開始，教會學(xué)生區(qū)分主題段落、識別主題句、掌握文章的主體思想。培養(yǎng)學(xué)生整體把握作者觀點(diǎn)和通覽全篇的能力。

2.側(cè)重于識別關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)、跨句和跨段聯(lián)系研究。通過分析段落之間的聯(lián)系、句子之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等能力。

3.根據(jù)文章體裁、寫作特點(diǎn)幫助學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行評價和欣賞。

譬如，教一篇課文，不應(yīng)急著進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中確定整體觀念，注意整體把握課文的內(nèi)容和形式，看看寫了什么？圍繞什么？怎樣去寫？以魯迅的《拿來主義》一文為例，文章的結(jié)構(gòu)卻是：為什么要堅持拿來主義？什么是拿來主義？如何拿來？堅持拿來主義的意義。作者為了強(qiáng)調(diào)“拿來”的必要性和緊迫性，也為了警示世人，特意把只是“送去”而不“拿來”的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)和可怕后果寫在了文章的開篇。而筆者設(shè)計的問題是：作者的思路是什么？什么是拿來主義？為什么要堅持拿來主義？如何“拿來”？堅持拿來主義的意義是什么？這樣文章思路就有了顯性與隱性之分。隱性思路常常是作者真正的意圖所在，或者是體現(xiàn)著作者的最高追求與理想境界，因此閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要理清的是文章的隱性思路，找準(zhǔn)文章的主旨。讓學(xué)生提高總體把握的能力，改變學(xué)生對語文課堂一味糾纏于字詞句的錯誤認(rèn)識。

隨著素質(zhì)教育的深入，對語文教學(xué)中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探討也必將隨著社會的發(fā)展而越來越趨向深入。語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、歸納出一些“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)方法，畢竟任何教育研究的最終目的就是讓學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。

（龐加棟 浙江省天臺中學(xué) 317200）

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)構(gòu)建有效課堂調(diào)研報告

“輕負(fù)高質(zhì)，構(gòu)建有效課堂”的

調(diào) 研 報 告

麻水小學(xué):萬春

隨著社會的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育提出了更高的要求。學(xué)校必須根據(jù)時代的要求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，全面提高學(xué)校辦學(xué)品位。加強(qiáng)學(xué)校建設(shè),拓展學(xué)校特色，創(chuàng)建松滋名校。其核心是“輕負(fù)高質(zhì)、科學(xué)發(fā)展”，其著力點(diǎn)是“輕負(fù)高質(zhì)”，指向點(diǎn)是“創(chuàng)建松滋名校。”因此，追求質(zhì)量是學(xué)校教育永恒的主題,是人民群眾得實(shí)惠的具體體現(xiàn).為了切實(shí)貫徹“輕負(fù)高質(zhì)”質(zhì)量的要求，我們把“輕負(fù)高質(zhì)，構(gòu)建有效課堂”作為調(diào)研主題，目的是要深入課堂教學(xué)，客觀地分析教學(xué)存在的問題與原因，共商對策，對癥下藥，全面推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量落實(shí)工作。

一、教學(xué)調(diào)研的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀和松滋教育發(fā)展的總體目標(biāo)為指針，在教學(xué)調(diào)研中堅持實(shí)事求是，以人為本；堅持從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)一個解決一個，不走過場；堅持同伴互助，共同提高的原則，大力推進(jìn)學(xué)校“輕負(fù)高質(zhì)”工作，為學(xué)校構(gòu)建有效課堂，走內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建松滋名校而努力。

二、調(diào)研過程

1、基本情況

我校教師編制數(shù)26 人，40歲以下教師7人,教師達(dá)本科學(xué)歷水平的4人 中學(xué)高級職稱1人，小學(xué)高級職稱24人。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

（1）大部分教師的教學(xué)思想、觀念新，開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。老師們正努力做到尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）教師在課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在許多課上，有了情景創(chuàng)設(shè)、自主探究、小組合作、操作實(shí)踐的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。

（3）沒有將三個“維度”的教學(xué)目標(biāo)整合起來考慮，教學(xué)目標(biāo)制訂存在著“不科學(xué)、不貼切、不集中”現(xiàn)象，同時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施過程中的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容相分離，對部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。

（4）教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)情與教情。但對教材鉆研不深，對教材的處理和知能結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。

（5）少數(shù)教師的備課是為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。

（6）作業(yè)當(dāng)堂布置與當(dāng)堂反饋無法得到落實(shí)，課堂效率較低。

三、調(diào)研結(jié)果與思考

1、“輕負(fù)高質(zhì)”要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。

落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”活動的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

2、“輕負(fù)高質(zhì)”要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革 校長、教務(wù)主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)生”。對課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。幫助教師找出存在的問題，改進(jìn)薄弱的地方，全面落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”質(zhì)量要求，深入開展課堂教學(xué)有效性的研究，以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、“輕負(fù)高質(zhì)”要讓教師得到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的支持

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。

4、“輕負(fù)高質(zhì)”要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，是提高教學(xué)效率的前提，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對教材研究的傾向。

教師要充分認(rèn)識備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時要充分考慮：如何設(shè)計引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，如何設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維，如何講究顯示手段，如何點(diǎn)撥思路，如何加強(qiáng)對比進(jìn)行易混知識的辨析等。

因此，學(xué)校要大力提倡“集體備課”，達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。

5、“輕負(fù)高質(zhì)”要不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們的課堂是開放的課堂，學(xué)生思維活躍，獲取知識的渠道和手段極大豐富，創(chuàng)新意識增強(qiáng)；在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，彼此傾聽、質(zhì)疑、說服，思維的火花不斷碰撞，結(jié)果常常會出乎教師的預(yù)料；新課程下的課堂是充滿生命活力動態(tài)生成的課堂，教學(xué)的路徑不再是線性的、完全預(yù)設(shè)的，而是多變的、靈動的，常常會有意外發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)的理解把握實(shí)施都需要教師的智慧，因此，教師都必須不斷提高個人素質(zhì)，提高個體的專業(yè)發(fā)展。總之，麻水小學(xué)將以課堂為主陣地，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”工作。并以學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的契機(jī)，進(jìn)一步聚集課堂，立足求真求實(shí)高效的課堂，立足學(xué)生的全面發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)工作，教研帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，以校本研修提質(zhì)課堂40分鐘的教學(xué)績效，不段優(yōu)化過程管理過程評價，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科質(zhì)量全面提升.