雙減提質增效如何優化語文作業設計

“雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業，切實減輕學生過重的學業負擔？這是本學期開學以來一直困

擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出

發，思考如何讓作業設計更多元化。我們可以控制作業數

量，合理安排作業；提升作業趣味化，立足學生興趣點；作

業設計注重學生的多感官體驗，創新作業形式，設計個性化的作業。通過科學、合理的作業設計，讓學生更加喜歡語文

課堂，對語文教學產生推動力，從而提升語文教學質量。

一、分層型作業,優化作業結構

學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設

計時，我們應當找準學生的最近發展區，設計適合不同水平

學生的練習。

依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于

課堂教學反饋，進行分層作業布置，學生可以根據自身課堂

掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業，真正實現因材施教、量身定制。

（一）基礎分層——面向全體

基礎分層的作業，是面向全體學生的。可以根據單元語

文要素?，推薦結合單元?中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面

向全體學生的作業。這類作業難度最低，也是學生必須要完

成并掌握的基礎知識部分。

而這部分作業的布置和完成，可以按照層次來進行練習

量的分層。以識字寫字部分來說，它經常作為基本作業出

現。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完

全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業，讓學生進行分層

選擇。

此種按照學生基礎設定的分層作業，一方面能夠保證能

力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學

生盡量跟上節奏。

（一）發展分層——面對部分學生

發展分層的作業指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段

篇發展，把已經學習的基礎知識，以綜合運用的方式呈現，為大部分學生安排與課上所學相關的課內外閱讀、課內練筆

等。比起基礎性作業，更需要考察學生對知識的理解、遷移

和運用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發展卷則

是面對大部分中等學生。

（二）提升分層——面對小部分學生

設計提升分層的作業，是就單元目標或某篇課文中個性

化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學

生的習題。適當減少對小部分學生的基礎性練習量，使他們

擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業，此類作業可以增強學生的探究能力和思維性發展。

以統編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為

例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方可以發現詩中描

寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古

詩所描寫的季節。課后，可以鼓勵小部分學生梳理并回憶學

過的其他季節的古詩。當然，這類作業的延伸性、整合性更

強，這對學生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業中，基礎性作業內容是面向全體學生的，但

可以根據具體的學情讓學生進行分層選擇作業量。而發展作

業和提升作業并不要求全體學生完成，可以自主選擇。這樣的作業分層設計，既有對能力較弱學生的關注，也照顧到了

大部分學生能力，還給予了小部分學生提升發揮的空間。

二、主題式作業,提高整合能力

在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業。充分利

用現實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動

形式,讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的學習,促進學生的多元發展。

（一）單元主題

為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視

角進行作業設計，充分發揮和落實單元學習價值。如以“預

測”為主題的統編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小

狗學叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關。那么，在學習這

個單元的時候，我們可以用一個大問題來統領“請你預測一

下故事后續的內容。”要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開

始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元

進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實

踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內延伸到課

外。這樣的主題型作業，可以提高學生的整合能力，使學生的學習真正發生。

二、主題式作業,提高整合能力

在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業。充分利

用現實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動

形式,讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的學習,促進學生的多元發展。

（一）單元主題

為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視

角進行作業設計，充分發揮和落實單元學習價值。如以“預

測”為主題的統編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小

狗學叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關。那么，在學習這

個單元的時候，我們可以用一個大問題來統領“請你預測一

下故事后續的內容。”要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開

始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元

進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實

踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內延伸到課

外。這樣的主題型作業，可以提高學生的整合能力，使學生的學習真正發生。

三、四、