【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】作業(yè)回歸：融“教”與“學(xué)”全過程

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)形式的延展，更是教學(xué)策略選擇的依據(jù)之一，在實(shí)踐“以生為本，落實(shí)語(yǔ)用，學(xué)為中心”的教學(xué)中，可以形成“作業(yè)設(shè)計(jì)”為核心的教學(xué)策略，融“教”于“學(xué)”，以落實(shí)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”。

一、性質(zhì)維度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)本是根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)而編寫的，具有檢測(cè)、診斷、評(píng)估等功能性質(zhì)，為課堂教學(xué)提供訓(xùn)練支架，更好地服務(wù)于教學(xué)，依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)性質(zhì)開展教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）基于“檢測(cè)形式”的教學(xué)策略

五年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本的“檢測(cè)形式”還是很豐富的，“書寫生字”“讀句子，根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)”“選詞填空”“據(jù)文判斷”“閱讀短文”等等，形式多樣，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)用意識(shí)。本套作業(yè)本是按課時(shí)來(lái)編寫的，雖然作業(yè)本上沒體現(xiàn)課時(shí)的安排，但這為一線老師提供了自主處理設(shè)計(jì)的空間，依據(jù)每課不一的“檢測(cè)形式”，可以采取不同的教學(xué)策略。以五上18課《慈母情深》為例：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備的，作業(yè)本上的相關(guān)作業(yè)可作為前置性作業(yè)來(lái)處理，特別是一些基礎(chǔ)性的字詞句的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可實(shí)施完成1—3題的練習(xí)（見下圖）。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以在揭題后隨機(jī)校對(duì)，也可以初知課文后校對(duì)，重點(diǎn)放在難寫生字的學(xué)習(xí)、多音字、形近字詞的區(qū)別以及新詞的書寫上。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化難點(diǎn)教學(xué)，落實(shí)好字詞教學(xué)。

第4小題（見下圖）是課文相關(guān)信息的理解與判斷，屬于把握課文內(nèi)容中信息提取與處理能力的訓(xùn)練，可以在又一次閱讀課文之后開展隨堂練習(xí)，交流時(shí)并且可以簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

而第5小題（見下圖）“閱讀短文片段，完成練習(xí)”可以安排在第二課時(shí)完成，與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密切合。在研讀第29到38自然段時(shí)，著重設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：一是“讀讀這個(gè)場(chǎng)景，你發(fā)現(xiàn)了哪些母親感人的鏡頭？讓你感動(dòng)在哪里？”二是“感悟反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)有什么好處？”第6小題可作為理解完反復(fù)詞語(yǔ)后開展隨堂寫話練習(xí)，集體交流完后，教師小結(jié)，小結(jié)之后，完成第5小題中第（4）題的選擇。這樣的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了很好的的融匯“教”與“學(xué)”的過程。

“檢測(cè)形式”的作業(yè)方式側(cè)重在學(xué)前、學(xué)后的測(cè)試，師生在測(cè)試中共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與不足，以便隨機(jī)或在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）基于“診斷內(nèi)容”的教學(xué)策略

診斷是作業(yè)本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種性質(zhì)，通過練習(xí)，診斷學(xué)生對(duì)字詞句等掌握情況，診斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和意義等理解程度，進(jìn)而開展更為精準(zhǔn)的教學(xué)。把握課文主要內(nèi)容是第三學(xué)段的重點(diǎn)，在本冊(cè)作業(yè)本中，編寫者們進(jìn)一步強(qiáng)化了這一方面的訓(xùn)練，更加在把握內(nèi)容的同時(shí)不忘考量注重關(guān)鍵信息的提取。基于以“診斷”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，更需要教學(xué)者去發(fā)現(xiàn)如何診斷的價(jià)值，深入探尋問題的解決能力該如何培養(yǎng)？以26課《憶讀書》第4小題為例（見下圖），要學(xué)生快速默讀課文，完成思維導(dǎo)圖的填寫，其設(shè)計(jì)還是獨(dú)具匠心的，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)：

此次診斷式教學(xué)，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題，采取不布置預(yù)習(xí)，不告知學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。第一環(huán)節(jié)是承接第二單元的語(yǔ)文要素“閱讀要有一定的速度”進(jìn)行的訓(xùn)練，很好地落實(shí)了訓(xùn)練的連續(xù)性，通過時(shí)間記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生近一學(xué)期來(lái)的訓(xùn)練情況，并可以再次回憶快速閱讀的一些方法，甚至可以追問：你是怎樣較快地閱讀的？環(huán)節(jié)二主要診斷的是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和信息如何提取，包含兩個(gè)方面，縱向看包含閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀感受這些內(nèi)容，橫向看有三個(gè)時(shí)間段的讀書經(jīng)歷，需要學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句填寫。環(huán)節(jié)三診斷的是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，考量表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四是本次練習(xí)的小結(jié)，方法的提升。

像這樣的診斷式教學(xué)，還可以在寫字、看拼音寫詞、造句等練習(xí)中落實(shí)，需要根據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課標(biāo)中學(xué)段的要求，聯(lián)系前后相關(guān)知識(shí)加以設(shè)計(jì)，要發(fā)現(xiàn)真問題必須體現(xiàn)真學(xué)習(xí)，不告知一切學(xué)習(xí)信息，這樣，發(fā)現(xiàn)的問題可以作為今后教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。

二、效果程度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)的設(shè)計(jì)效果一指向?qū)W生，考量學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得如何？二指向教師，檢驗(yàn)知識(shí)教授得怎樣？不同的指向同樣的目標(biāo)，作業(yè)效益的最高價(jià)值——正確率高。（一）基于“學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)策略統(tǒng)編版教材五上第三單元是民間故事，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素其一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”，創(chuàng)造性復(fù)述故事這一語(yǔ)文能力的練就，需要明晰故事的情節(jié)，熟悉重點(diǎn)，創(chuàng)造性挖掘空白點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述。依據(jù)這樣的意圖，作業(yè)本每課都設(shè)計(jì)了情節(jié)圖的訓(xùn)練，具體見下圖：

學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖，可以創(chuàng)設(shè)以情節(jié)為核心的創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略，每篇課文圍繞以下主要問題展開：（1）故事講述了哪幾件事情？（2）哪些事情很神奇？人物有什么特點(diǎn)？（3）你覺得故事還可能出現(xiàn)哪些情節(jié)？（4）根據(jù)課文情節(jié)圖，創(chuàng)造性講故事。在解決這些問題的同時(shí)，理解民間故事的語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果一般情況下，無(wú)法通過一兩節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，往往需要經(jīng)過一段時(shí)間顯現(xiàn)出來(lái)。因而，這樣的教學(xué)效果，往往可以以單元主題教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，整合單元要素，前后連貫加以學(xué)習(xí)，以致水到渠成。

（二）基于“教學(xué)效果”的教學(xué)策略

“教學(xué)效果”是對(duì)教師而言的，在未開始教學(xué)前，執(zhí)教者對(duì)教學(xué)單元效果的一種預(yù)判。一般情勢(shì)下，難度值的高低決定了挑戰(zhàn)的系數(shù)。在邏輯推理上，它是從預(yù)判的結(jié)果開始的。第四單元語(yǔ)文園地“日積月累”是兩組成語(yǔ)，一組描述的是和平年代社會(huì)安詳、生活安定的場(chǎng)景，另一組描繪的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代動(dòng)蕩不安、無(wú)處安生的場(chǎng)景。作業(yè)本上有這樣的練習(xí)：

這個(gè)“日積月累”的教學(xué)還是比較難的，一是這些成語(yǔ)的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的距離感，生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏；二是有的成語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻，不易理解。對(duì)教師來(lái)講，“教學(xué)效果”的凸顯往往會(huì)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)，因而，這個(gè)“日積月累”的教學(xué)，可以作為“教學(xué)效果”來(lái)實(shí)施。

為了突破難點(diǎn)，可以根據(jù)單元主題“愛國(guó)情懷”的課文編排進(jìn)行，把相關(guān)成語(yǔ)的感知、理解、運(yùn)用結(jié)合進(jìn)去，主要的策略是：

第一板塊主要是結(jié)合《古詩(shī)詞三首》、《少年中國(guó)說(shuō)》等四篇課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容和人物經(jīng)歷等因素，感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況，并且隨機(jī)出示幾個(gè)相關(guān)成語(yǔ)加以理解。第二板塊契合《少年中國(guó)說(shuō)》課后習(xí)題3的內(nèi)容，通過資料的查閱，感悟強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的而奮斗歷程，小結(jié)交流中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的了解。第三板塊依據(jù)《圓明園的毀滅》一課中閱讀鏈接，在課堂上理解毀滅悲痛的同時(shí)，切入閱讀鏈接，深刻感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的落寞，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的了解，可以隨機(jī)出示幾個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇并說(shuō)明緣由。第四版塊，在學(xué)習(xí)之前，自主查閱成語(yǔ)意思，熟悉了解，并結(jié)合前期布置的閱讀，與生活有機(jī)聯(lián)系，加以理解。這樣的教學(xué)策略，緊扣課文，緊追學(xué)習(xí)，緊密學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)難點(diǎn)的理解會(huì)有突破。從作業(yè)設(shè)計(jì)的目的來(lái)思考教學(xué)策略，是本源性教學(xué)探究，更能把作業(yè)內(nèi)容使用好，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、分層發(fā)展審視作業(yè)的“教與學(xué)”

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，難度層級(jí)鮮明，能力要求明晰，解題思路縝密，思維轉(zhuǎn)換靈活，這些良好的要素在本冊(cè)作業(yè)本中隨處可見。（一）基于“雙基發(fā)展”的教學(xué)策略“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)（字詞句段篇）和基本技能（聽說(shuō)讀寫），是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，每篇課文的雙基相同之處涉及最多的是書寫和根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，折射的卻是深邃的用意。

以上是作業(yè)本常出現(xiàn)的書寫內(nèi)容，這樣的練習(xí)，揭示了很深的教學(xué)要義，需要關(guān)注這些教學(xué)的策略：（1）第三學(xué)段漢字書寫的要求：正確、端正。（2）生字教學(xué)關(guān)注字形，不要寫錯(cuò)。（3）生字教學(xué)關(guān)注書寫筆畫。（4）除典型生字外，還提供了自主寫字的空間。除此之外，書寫要點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)等都在書寫練習(xí)中通過小泡泡的形式加以強(qiáng)化。統(tǒng)編版教材作業(yè)本，加強(qiáng)了寫字訓(xùn)練，很好地回應(yīng)了漢字書寫能力下降這一現(xiàn)實(shí)?！案鶕?jù)拼音寫詞語(yǔ)”也是司空見慣的一種鞏固練習(xí)方式，作業(yè)本的練習(xí)方式主要有兩種：一是結(jié)合課文內(nèi)容以語(yǔ)段的形式看拼音寫詞語(yǔ)，第二種是結(jié)合生活以語(yǔ)段的形式看拼音寫詞語(yǔ)，這兩種都是以情境的方式來(lái)訓(xùn)練的?；诖?，教學(xué)中，看拼音寫詞需要用生活化情境的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。（二）基于“思維發(fā)展”的教學(xué)策略

思維是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)言是思維的本質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常寬泛的范疇，一時(shí)間無(wú)法界定，但從本冊(cè)作業(yè)本設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容、類型來(lái)看，許多的題目是具有思維含量的。

最凸顯的是課文主要內(nèi)容的把握，基本上都是以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)的，我們知道，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生梳理內(nèi)容、把握順序幫助是很大的，而且，編者思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)又有變化，或者單純以主要內(nèi)容的形式出現(xiàn)，或者以情節(jié)發(fā)展的形式出現(xiàn)，又或者以敘述結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用教學(xué)，一方面，基于課文的教學(xué)，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解意義，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作用；另一方面，嘗試自己創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，遷移運(yùn)用，加強(qiáng)搜集處理信息的能力，強(qiáng)化把握課文主要內(nèi)容的能力提升。

批判性思維是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一種思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待問題、評(píng)價(jià)問題，理性思考、擴(kuò)展思維空間的重要途徑。在本冊(cè)作業(yè)本中，這樣的練習(xí)也存在，說(shuō)明，這也是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。作業(yè)本第12頁(yè)：“最后水手們?yōu)槭裁窗研▲B放了？請(qǐng)結(jié)合短文，至少寫一條理由?！钡?8頁(yè)：“我什么時(shí)候能夠用手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來(lái)就好了！你覺得作者能畫出這只小船嗎？聯(lián)系課文，至少寫一條理由。”像這樣的題目在作業(yè)本中還是存在的，教學(xué)中要注意批判性思維的教學(xué)，提得不要太高，主要要讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)合問題作出判斷，并且在課文中找到依據(jù)加以陳述，需要考量陳述正確、清楚，有理有據(jù)?？v觀每課的作業(yè)設(shè)計(jì)，都遵循了從簡(jiǎn)單到較為復(fù)雜，從基礎(chǔ)到閱讀（寫話），課時(shí)分配清楚，不同的作業(yè)內(nèi)容和難度系數(shù)，需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略去完成。作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中重要的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，構(gòu)建作業(yè)“融”于課堂之中，建立與“學(xué)”相匹配的教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)“以生為本、學(xué)為中心、落實(shí)語(yǔ)用”的有效途徑之一。