第一篇：借助“少教多學”理念,為歷史教學提質增效

借助“少教多學”理念，為歷史教學提質增效

廈門三中

劉永欣

【摘要】以“少教多學”理念為指導，教師在自己多學的前提下，在備課階段真正抓住教育的核心，在教學階段優化課堂結構，處理好“教”與“學”的關系，給學生創造發現和質疑的時間和空間，同時注重學生課后拓展升華，學生就能“多學”、教師就能“少教”，為歷史教學提質增效。

【關鍵詞】少教多學

歷史學科

提質增效

課程改革實施以來，“以學生為主體，注重學生的個性發展，讓學生健康成長”的教學理念成為教師的共識，但在實際教學中，變相滿堂灌、教學過度、多教少學等現象仍然存在，教師的教學理念與教師的行為脫節現象仍頻頻出現，如何改變這一現象，筆者認為切實落實“少教多學”理念是一良策。

源于新加坡的“少教多學”理念強調課堂教學要變“以教師為主體的多教”為“以學生為主體的多學”，激發學生學習興趣，為學生提供彈性的發揮空間，注重學生可持續發展能力的培養。其核心是提質增效。它與我國當今課改的理念相一致，反映了當代教學改革與發展的基本趨勢。如何實施“少教多學”，筆者通過學習，結合實踐，嘗試以《走向整體的世界》一課為例，談談如何在歷史學科中開展少教多學。

一、教師多學是實施少教多學的前提

從字面理解，少教多學是給教師減負，但事實上要真正做到少教多學，教師不僅不能減負，還要增負。俗話說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。一方面，現在的教材相當簡練，一些具體的或關鍵概念、結論的理解，仍離不開教師的恰當引導，甚至是深入解讀；另一方面，課改強調用教材教而不僅僅是教教材，教材只是課程資源之一，若僅停留在教教材，沒有相當的歷史知識與思考，就無法滿足知識面日益廣泛的學生需要，無法提高學生學習歷史的興趣。此外高考歷史試題強調在“三新”的基礎上實現能力立意，不少歷史事件的前因后果往往超越教材的程序化的描述甚至另有史論。這些都要求教師在教學前就具備預見性，做到未雨綢繆。教師多學學什么？不僅要學相關的心理學、教育學知識，更好地了解學生的生理、心理特征，掌握、改進教育教學方法；還要學相關學科的知識，更全面地理解教材開展教學。當然，最主要的仍是學好、學透本專業的知識，關注歷史研究的新成果，不斷完善自己，提高自己的素養。歷史教師應通過閱讀一些相關的專著、論文來吸納新知深化認知，構建深廣的歷史思維與思辨能力。如我備《走向整體的世界》一課時，有意識、有選擇地閱讀了有關的書籍和論文，對全課涉及的內容有了更全面、深刻的了解和認識，特別是對第二次工業革命對資本主義世界市場發展的影響有了較深刻的認識，如何準確把握、處理本課的教學內容就顯得胸有成竹了。

教師多學就能高屋建瓴，能更靈活、高效地駕馭課堂，為合理安排課堂教學，為學生的 1

多學提供了前提。

二、觸及教育核心的備課是實施少教多學的關鍵

備課是教師開展教學的前提，每個教師都會認真進行，但能否真正觸及到教育的核心——教什么、為什么教和怎樣教，學什么、為什么學和怎樣學，卻不是每位教師都能落實到位的。要實施“少教多學”就要求我們在備課時必須觸及到教育的核心。不但要備好教師的教，更要備好學生的學。1．精備教材，落實教育的核心。

教育的核心是三位一體的，但在現實中，我們往往側重于“教什么”、“學什么”，至于“為什么教”、“為什么學”和“怎樣教”、“怎樣學”考慮得較少甚至沒有考慮，這導致教學中教師的教占主體，甚至取代了學生的學，致使教學過度、低效乃至無效，此外，對學生的能力培養和情感態度價值觀的培養則顧及較少。為此，備課時一定要在正確把握為什么教和教什么的前提下，落實怎樣教，才能確定如何“少教”。我在備《走向整體的世界》一課時，先定位這一課的地位：本課既屬于近代以來世界科學歷程中的重要發展階段，又屬于整體世界形成的推動因素。從專題的地位來看，是資本主義世界市場建立的最終階段；從影響來看，第二次工業革命促使資本主義迅速發展，大大推動了資本主義的全球化進程；從會考、高考的地位來看，屬于會考、高考的重點、熱點。依據這一定位和課標要求，我確定本課的重點為（1）第二次工業革命的成就、特點和影響。（2）資本主義世界市場最終形成，世界連接成為一體。難點為（1）幫助學生理解“世界整體化”的有關歷史概念。（2）整體世界到來對人類生產和生活的積極影響和導致世界動蕩。這樣在領悟為什么教的前提下確定“教什么”時就不會胡子眉毛一把抓，有所側重，最后我確定本課的教學主題是如何實現并看待世界整體化。擬在教學中遵循學生認知規律，從表象到本質，利用舊知識，推陳出新，引出新知識，最后通過知識遷移來檢驗課堂效果，發展思維。隨著本課重難點、教學主題的確立，就能對本課內容進行有效整合，學生能自主學習掌握的少教、略教，重難點及對學生的能力和情感態度價值觀有益的則多教，教學中實施的少教多學提高了課堂教學效率。2．精備學生，讓“少教多學”的主體能真正發揮作用。

要實現“少教”，只有讓學生的主體作用充分發揮，才能讓學生“多學”。讓學生的主體作用充分發揮，是對教師能力的大測試。備好學生，讓學生能在教師的引導下，懂得學什么、為什么學、怎樣學，對所學內容產生興趣，與教師一起探究、發現，學會知識，運用知識。教師在備課時，必須考慮學生的學習需求、學習狀態、學習風格，把教學內容分為學生易學的，難學的兩類，分別思考不同的教學策略，設計不同的教學活動，使教學設計真正適合學生，能使學生真正得到發展。我在備《走向整體的世界》時，針對高一學生思維活躍、個性鮮明、已具有一定的知識儲備和自主學習能力的情況，有意識地把教學內容進行分類：第二次工業革命的背景、成就和特點等基礎知識屬于易學的讓學生自主學習解決，教師圍繞如何實現并看待世界整體化的主題側重于第二次工業革命的影響、資本主義世界市場最終形成及 2

影響的分析。這樣教學內容通過作“減法”，精確把握學生脈搏，就能調動他們的學習興趣，高效地投入到學習中。教師的“少教”和學生的“多學”就有了可能。

三、優化課堂結構是少教多學成功的核心

“少教多學”強調教學要由“以教師為主體的多教”轉換為“以學生為主體的多學”，注重學生能力的培養。因而優化課堂結構，引領學生樂學、會學就成為少教多學成功的核心。1．挖掘教學資源，激發學生興趣，讓“少教多學”順利起航。

興趣是最好的老師，學生是否愿學、樂學、多學很大程度取決于他們的興趣，歷史講述的是過去，如何讓他們對過去感興趣，就必須想方設法因材施教為其創設情境。我上《走向整體的世界》一課時，一開始就展示哥倫布、亨利·摩根（17世紀侵掠西屬加勒比海殖民地最著名的冒險家之一）、瓦特、愛迪生等四位人物的畫像，并提出問題：你知道這四位人物嗎？他們生活在什么時代？他們和他們所處的時代有哪些事跡？這四位人物的排列說明了歷史發展的什么趨勢？如此借由人物圖片，創設歷史情境，馬上激發起學生的好奇與興趣，學生就會產生探求答案的渴望，從而為“樂學”、“多學”本課打下基礎。在結尾時，提出“如果你作為記者回到過去，采訪哥倫布、亨利·摩根、瓦特、愛迪生，他們會如何評價他們所處時代在世界整體化進程中的地位？”引導學生回到過去，設身處地去思考，并與導入相呼應，為學生學習提供了彈性的發揮空間，從而為學生樂學、多學本課劃上圓滿句號。2．營造和諧的課堂環境，包容理解學生，為“少教多學”插上翅膀。

“少教多學”的教學過程是通過優化教學環境，創建師生共學、和諧發展的學習共同體的過程。寬松、和諧的環境能使人心情放松，產生愉悅感，從而激發人的潛能，促使人主動去做事，課堂也是如此，我們如果能嘗試著站在學生的立場上去看問題、做事情，多預設一些教學生成，在課堂上多給學生一份尊重與關懷，多給學生一份耐心和寬容，多給學生發現和質疑的時間，多給學生展示自我的舞臺，學生自然會以更自信、更積極、更主動的態度參與到教學中，多思考、多提問，多發表自己的觀點和看法，“多學”自然插上了翅膀。如我在上《走向整體的世界》一課時，引導學生就“如果你作為記者回到過去，采訪哥倫布、亨利·摩根、瓦特、愛迪生，他們會如何評價他們所處時代在世界整體化進程中的地位？”展開討論，由于課堂氣氛寬松和諧，學生獲得充分的發現和質疑的時間，討論活躍，有些結論相當精辟，超出原先預設的教學生成。而且學生課后還意猶未盡，三三兩兩繼續討論，“少教多學”的目的自然而然地達到。

3．設計師生交流的問題環節，引導學生會學、多學。

現在學生的知識面比我們預想的要寬廣。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，整合內容，給予學生學習的主動權與選擇權，最大限度地發揮學生的才能，獲得更多的收獲。教師的“少教”主要起引導作用，引導學生掌握、突破重難點，引導學生在有限的時間內更快更好地提升歷史能力和素養，引導學生會學。如我在《走向整體的世界》教學中在分析第二次工業革命影響時，通過材料、圖片、地圖、表格的展示開展問題教學，引 3

導學生從生產力、社會關系、國際關系、世界市場、環境等五個方面進行思考，開展自主學習、合作探究，在這過程中，把學習的責任和主動權還給學生，讓學習真正成為學生自己的事情，學生的主體作用因此充分發揮，很快就分析得出第二次工業革命的影響以及它對中國的影響。這一環節在問題的激發和教師的引導下，讓學生利用材料、圖片、表格的輔助理解，運用材料解析的方法，思考得出結論。不僅突破了本課的重點，讓學生感知到論從史出的歷史研究原則，同時培養了學生的學習能力和合作意識，讓學生會學。這樣教師的“少教”和學生的“多學”落到了實處。

但是“少教多學”并不意味著課堂上教師教得越少越好，而是要求教師教得更精，教得更有智慧，由重教學內容的數量轉移到重教學的質量。高中學生的特點決定了他們只是具備了一定的知識儲備和自主學習能力，教師不能當甩手掌柜，否則“少教多學”就會淪為“少教少學”、“少教未學”。“少教”是要給學生更廣闊、更自由的空間，讓學生掌握更自主、更科學的學習方式。“少教”意味著教師的“教”要教在點子上，要教在教學重點和難點上，教的知識要精要、有用，做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，把課堂更多的時間、空間交給學生，教師要做到“不憤不啟，不悱不發”。教師設計的情境必須能激發學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯系的概念，以培養獨立學習的能力。這種“少教”即“精教”、“精講”。

四、課后拓展升華是鞏固“少教多學”成效的途徑

可持續發展是“少教多學”的目標。要讓學生能舉一反三，能進行知識的再生產，能讓學生把課堂教學與課內外自學相結合。因而“少教多學”的理念不僅要運用于課堂，還要延伸到課后，使學生能學以致用，我在完成《走向整體的世界》一課教學時，提出三個問題引導學生合作探究：1．結合本專題的學習，思考中共十一屆三中全會為什么要做出對外開放的決策？2．第二次工業革命使資本主義世界市場最終形成，世界連接為一體，那么，我們應該如何看待這以西方為主導的整體化？3．我國目前工業化和信息化水平不是很高，為什么我們還要加入WTO與世界經濟接軌？這些問題需要學生在理解所學知識的基礎上做進一步探究才能獲得結論，體現了歷史課程的時代性、多樣性，有利于激發學生學習歷史的興趣，加深學生對教材知識的理解、鞏固，形成正確的情感態度和價值觀，使學生理解到學習歷史是要以史為鑒，從中汲取歷史的智慧和策略，面向現實和未來，從而實現“知識再生產”。

總之，根據“少教多學”的理念，在備課階段真正抓住教育的核心，在教學階段優化課堂結構，處理好教師“教”與學生“學”的關系，創設情境，激發學生興趣，發揮學生主動學習的能力，給學生創造更多的發現和質疑的時間和空間，讓課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺。學生就能“多學”、教師就能“少教”，并達到有效、高效的教學效果。

參考資料：

[1]陳曦.《“少教多學”——新加坡教育改革新視角》，《外國中小學教育》2008年第7 4

期

[2]王海平.《新加坡倡導少教多學的教學理念》，《世界之窗》2010年第9期 [3]李代貴.《我為什么問這些？》，《歷史教學》2014年第2期

[4]朱漢國等主編.《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004年1月

附： 姓名：劉永欣

工作單位：廈門三中手機：*** 性別：男

年齡：44歲

職稱：中學一級教師

通信地址：福建省廈門市湖里區興隆路627號（郵編：361006）E-mail：lyxfjxm@163.com

第二篇：少教多學的教學理念

少教多學

少教多學是新課改中的一種教學理念，也是一種教學模式，更是一種以教師的課堂管理藝術為主的符合現代教學理論的課堂教學活動。少教多學這種理念要求教師在繼承傳統教學理論的基礎上，開闊視野，面向全體學生，以生為本，特別重視和學習中外近現代教育理論，尤其是西方劃時代的教育家的教學理論中有關教師成長和教學組織的重要理論。比如德國教育家雅斯貝爾斯和赫爾巴特、美國教育家杜威和哈耶克、中國教育家陶行知和當代教改代表人物朱永新等人的教育理論，都很重視教師在課堂教學中的作用，把教師的個人素養和能力在教學中的作用看得非常重要。人們常說一個好校長就是一所好學校，同樣道理一個好老師就是一個好班級。名師出高徒也是這個道理。在現代學校教育過程中，少教多學的組織者和責任落實人就是教師；讓教師成為會學習的人，成為會組織學生進行課堂學習的人，居高臨下地指導學生開展高效課堂教學活動，是高效課堂成功的關鍵因素。

第三篇：通過多媒體教學提質增效

通過多媒體教學提質增效

周建花

多媒體教學是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學作為現代化的教育模式為現代學校教育教學帶來了發展的契機，注入了新鮮的血液。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。廣大教師可以利用多媒體教學使得教學過程提質增效。

一、利用多媒體，豐富教學活動，激發學生學習興趣。興趣是學生最好的老師，我們在教學中要注重培養學生的學習興趣。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生更容易地理解、掌握知識是許多教師在教學實踐中時常思索的問題。運用多媒體，將被感知的對象形象直觀的呈現出來，通過生動豐富的畫面，悅耳動聽的配音等刺激學生的多種感官，能不斷激發學生的興趣，吸引他們的注意，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為活躍，徹底改變了“一塊黑板一支筆，一冊課本一張嘴”的空洞說教模式，從而更好地達到預期的教學目的。比如我在講解《Olympic Games》時，在課件中展示了鳥巢，水立方的照片，吸引住學生的注意力，輕松的將學生引進到課堂教學之中。

二、利用多媒體，渲染閱讀氣氛，陶冶學生情操。信息時代給教育手段帶來了革命性變化，英語教學也積極尋求與信息技術整合從而優化教學過程,英語閱讀課最怕的是死氣重重，缺少師生雙邊活動，而應用多媒體，就能夠在烘托氣氛方面起著重要作用。借助于多媒體教學, 我們可以在學相關知識時, 穿插文化習慣、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等,這種直觀的教育往往在潛移默化中激發他們的情感, 陶冶他們的情操。

三、利用多媒體，搞好英語閱讀教學課堂的精讀教學。英語教學過程中, 我們一定要講解語法和句型, 但問題是我們如何講解。我們解釋語法時, 以粉筆把例句板書在黑板上, 受時間和空間的限制, 教師的板書密密麻麻，學生也只能機械麻木地記筆記，對一些知識點，根本來不及消化，就更談不上對語言的運用了，教學內容難以在實質上得以拓展。而多媒體教學中的信息量大, 知識結構新、變法快，應用廣, 效率高等特點恰好能彌補這方面的不足。它可事先把重難點，課文、板書要點、閱讀補充等一并存入多媒體網絡內，并可任意調用，反復重現。這大大節省了講解和板書時間，可以加快課堂節奏，為知識點的操練、鞏固騰出了時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。如我們在講解時態的時候，可以利用表格形式將一般現在時、現在進行時、一般過去時等列在同一張幻燈片上，這樣講解的時候可以互相比較，同學們通過比較加深對時態的學習，提高教學效率。

多媒體在教學過程中具有不可替代的優勢，把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。我們必須靈活運用多媒體為教學過程服務。有的教師課前將教學過程用多媒體課件設計成若干步驟，有些步驟的安排不一定都適合實際教學過程，一切照搬可能會造成教學環節上銜接出現問題。教師不能過分依賴課件本身的流程，要以學生為主體，根據學生的學習進度靈活地應用課件，讓課件真正有效地為我們服務。

多媒體教學在教學內容上有著得天獨厚的優勢，合理靈活的應用多媒體是傳統教學手法的一大突破，能夠有效的提高學生學習熱情，并使英語教學提質增效。

第四篇：“教學提質增效年”工作總結

“教學提質增效年”工作總結

研訓重實效，提質輕負擔

持續推進我區教育均衡化發展

--芙蓉區2011年“教學提質增效年”總結

2011年是實施“十二五”規劃的開局之年，也是芙蓉教育持續高位發展之年。區教育局在鞏固“2009課堂教學效益年”和“2010教學管理效益年”活動成效的基礎上，對全區教育的科學發展作出重要部署，將2011年確立為“教學提質增效工作年”，這是現代教育思想指導教育發展的又一次具體實踐。過去的一年，全區教育教學工作堅持以科學發展觀為指針，大力推進素質教育，積極深化教育教學改革，圓滿完成了各項教學工作任務，全區教育事業各項工作體現了創新，凸顯了亮點，實現了跨越，向全區人民交出了令人滿意的答卷。這是區委、區政府正確領導的結果，也是全社會共同關心的結果，更是各學校全體教職員工團結拼搏、銳意進取的結果。

簡要回顧2011年“教學提質增效年”工作，呈現出五大特點：

一、緊扣核心，深化主題，減負提質有序推進

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要使教育‘由大變強’，必須緊緊抓住提高質量這個核心不放松。”同時提出“要切實減輕中小學生課業負擔”“學校要把減負落實到教育教學各個環節”。一年來，教科中心組織全區各校緊密圍繞“一個核心”、“兩大主題”和“三項舉措”開展系列活動，對我區教育教學發展水平的全面

提高產生了巨大的推動作用。一個核心是：全面提高教育教學質量、持續推進我區教育均衡化發展。兩大主題是：創新形式，減輕過重學業負擔；研訓互促，全面促進師生共同發展。三項舉措是：“輕負擔，重實效，促進學校發展”微型演講比賽、“五步主題教研”評比和“論文課件”雙優評選活動。通過這三項舉措，著力打造“研訓興師”、“研訓強教”的芙蓉教育品牌。

1、以微型演講為契機，教學減負提質的管理意識得到進一步提升。

質量是學校工作的核心，是教育發展的關鍵，是社會關注的焦點。減負是全面實施素質教育的時代要求，也是全體中小學生健康成長的迫切需要。提高教育教學質量，減輕學生過重學業負擔，是我們每一位教育工作者的神圣使命。領導重視是學校落實減負提質工作的思想保證。因此，為了使各學校能夠理直氣壯抓減負，群策群力抓提質，2011年我們在全區范圍內開展了一次題為“輕

負擔，重實效，促進學校發展”的微型演講比賽活動，全區各中小學30位主管教學副校長參加了比賽。

這次活動得到了各學校領導的高度重視，部分學校還召開專門會議，研究參賽事宜。主管教學的副校長更是全身心投入，為參賽作了充分的準備，閱讀了大量的書籍，參考了相關的文獻，進行了深入的思考，付諸了艱苦的演練。同時，他們還深入了大量的課堂，約談了大批的老師，剖析校情、研究教情、分析學情，有的甚至具體到了每一個班級，每一名教師和每一位學生，了解他們的所需所求，所思所想，從而制定出符合本校實際的具體措施，讓減負提質工作在學校得以貫徹落實。

這次活動充分體現了各參賽選手較為先進的管理理念、精湛的演講技藝和務實的工作作風。他們緊密圍繞主題，結合本校實際，積極探索減輕學生課業負擔、提高教育教學質量的方法和策略。他們還要求全體教師立即行動起來，潛

心教學研究，改進教學方法，優化教學手段，提高學生學習興趣和課堂教學效率，出色地起到了一個教學管理者應有的引領作用。

一年來，各個學校一手抓提質，一手抓減負，兩手都過硬。圍繞“減負提質”主題開展的各種活動就多達200余次，有效地促進了學校的健康發展。

2、以主題教研為重點，學科教研活動的規范落實得到進一步強化。

2011年，隨著我區“提質增效年”活動的不斷深入，以各校教研組為單位的主題教研活動，在全區掀起了一輪以“五步主題教研”為核心理念的教研高潮。全區35所中小學全部都參加了由教科中心組織的“五步主題教研”評比活動。活動要求各學校根據課堂教學改革中存在的普遍問題來確定本校研究的主題，按照備課、上課、點評和反思的流程開展活動，并根據相關要求攝制完整視頻，以提交光盤的形式參加評比。

這次主題教研活動體現了四大特

點：

一是計劃性強。各學校均成立了主題教研活動領導小組，制定了主題教研制度，保證了各項計劃的有效開展和落實。很多學校學科教研的力度明顯加大了，教師的備課觀念和教學理念發生了明顯的變化，研究效率大大提高。

二是針對性強。各學科教研員實現重心下移，積極配合各學校，以課堂為核心，切實加強主題教研指導。各學校把教學中的問題當作研究主題，廣泛開展集體備課，互動評課，課標研究，教材研究，教法研究，學情研究和課程資源開發研究。

三是合作性強。各學校教師的合作精神和協作能力得到強化。各位教師合作交流，集思廣益，取長補短，在研究狀態下學習，在交流狀態下工作，在資源共享中得到發展，在合作互助中得到提升。

四是規范性強。各學校在研究中抓住細節，聚焦重點，圍繞平時教學中存

在的困惑進行深度研討和深刻反思，最終形成集體智慧，形成研究的合力，形成了有效主題教研的五步基本模式，即：學習研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實踐主題；創新點評，提升主題和跟蹤研究，反思主題。經過一年的努力，大部分學校已經形成了較為濃厚的主題教研氛圍，教研過程得到規范，教研能力得到提高，教研效果得到落實。

3、以雙優評選為推手，教師獨立研究的綜合素養得到進一步加強。

為進一步引導全區教師把教育教學理論和自身教學實踐有機地結合起來，提升其總結、反思和獨立研究的能力，教育局組織了一次“論文課件雙優評選”活動，共有126篇論文和227個課件參加了評選。

本次評選活動對廣大教師形成了強大的推動力。他們從學科出發，著眼于提高學生的綜合素質，著眼于學生的終身發展，以提高課堂教學效率為突破

口，積極探索“減負提質”的新思路、新舉措和新方法，一大批理念新、方法好、善表達的教師脫穎而出。“雙優評選”活動的開展，還在全區各中小學教師中營造了濃厚的教育教學教研氛圍，使他們的工作熱情得到進一步激發，對自己的教學方式作進一步的反思，使他們的學科理論素養和教學研究能力得到進一步加強。

二、突出重點，立足課堂，校本教研深入開展

校本教研最貼近教師的教學實際，最能體現一所學校的教研文化，是促進教師專業成長和學生全面發展的有效平臺。2011年，全區各學校均成立校本教研領導小組，詳細制訂了校本教研考評制度，加強校本教研工作的領導，重質量，重過程，重實效，充分調動了教師開展校本教研的積極性，有效促進了全區教育教學質量的穩步提高。

1、注重校內互動，組織全員競賽。

部分學校以全員教學競賽的形式

開展校本教研，不同學科、不同風格、不同教法，彰顯了教師的個性，拓寬了教師的思維，促進了教師發現問題、提出問題、解決問題的能力，同時通過聽課評課等活動，促進教師互相學習、互相交流，形成良好的教研氛圍，進一步增強了課程改革的自覺性和主動性，達到了以賽促研的目標，增強了校本教研活動的實效性。

朝陽小學以“和諧高效課堂”為理念推進課改路，舉辦了第四屆“和諧之花”教學比賽。八一路小學舉行了“八一杯”首屆教師教學競賽，東茅街小學的“東昇杯”、瀏正街小學的“芋園之星”、合平小學的“黨員先鋒課”和“青年教師創新課”、馬坡嶺小學的“師慧杯”、蓉園小學的“蓉園杯”、燕山二小的“我與燕山同成長”和“亮出我的風采”競賽、育英二小的“新葉杯”、育英西垅小學的“教學競賽暨高效課堂論壇”活動、東暉小學的“東暉杯”競賽以及馬王堆中學舉行的青年教師展示課等，都是以“聯系生活實際”、“打造優質課堂”和“提高教學質量”等主題，要求教師在課堂教學中體現生活學習化，促進有效課堂教學的形成，極大地促進了教師的專業成長，提高了教師的教學水平，同時也促進了各學校課堂教學質量的大幅度提升。

2、深化組內協作，實施專題研討。

各學校非常重視教研組的建設，學校行政更是全程參與組內活動。要求全體教師在組內圍繞一個個來自教學過程中的重點問題、共性問題和典型事件開展各種形式的專題研討活動，為教師創設展示才華的各種平臺，提升了全體教師的業務素養，增強了教研團隊的凝聚力。通過組內專題研討活動，教師們的教研意識大大增強，組長們的組織能力和協調能力也提高很快，有力地促進了常規教學，提高了課堂效益，取得了良好的效果。

除參加全區“五步主題教研”評比活動以外，全區還涌現了一大批主題教研案例。如東郡小學有語文組的“怎樣上

好口語交際課”、數學組的“怎樣培養學生的問題意識”、英語組的“中英校級交流研究”、科學組的“科技小發明、小制作和機器人訓練研究”和美術組的“怎樣培養學生的審美能力”。雙新小學有數學組的“提質增效快樂前行”，語文組的“有效識字輕松閱讀”，藝體組的“有效管理音體美學科的教學過程”和綜合組的“如何科學、高效地組織課堂教”。五一中路小學語文組將“問題式集中研討”與“同課異構式教學研討”兩種形式有效結合；數學組的“找準兒童思維的起點”等。燕山小學語文組的“尋找教師美麗的倒影”活動側重探討語文教學中的文本解讀方法；數學組的“生活中的數學”重在研究如何讓數學教學走進學生生活。馬坡嶺小學有語文組的“呼喚課內積累性閱讀”；數學組的“整合知識，因材施教”；綜合組的“規范學生行為，構建高效課堂”。馬王堆小學“啟迪激情，享受成長”各學科校本教研活動主題鮮明，計劃性強，已成系列，效果明顯。育華小學各

教研組形成了“發現問題---集體討論---課堂實證---課后反思---統一認識---共享提高”的教研模式，讓全體教師協同合作，共同提高。

3、加強校際聯動，開展同課異構。

隨著專題研討的不斷深入，教師們遇到的實際問題不斷增多，許多深層次的問題無法得到有效解決，教研工作僅僅局限于一組之內和一校之內已經不能滿足學校的發展需要。于是，部分學校在保持現有校本教研機制的前提下，本著合作、互動、共享、發展的原則，構建了校際聯動教研形式，開展同課異構活動，拓展了教研天地。例如八一路、瀏正街、楚怡、東茅街和修業等五校英語組和數學組聯手開展了“同課異構”研討活動，同樣的教學內容，不同的教學設計，風格迥異的課堂，由來自不同學校老師演繹不同的精彩，這幾所學校的聯手教研已成規模，已成制度，效果很好。

其他比較固定的校際聯動學校還

有：蓉園和杉木小學，大同小學、大同二小和大同古漢城小學，育才、育才二小和東風小學，育英、育英二小和育英西垅小學，合平、東屯和杉木小學，東暉、曙光路和朝陽小學，燕山二小、燕山、杉木、合平和育才二小，東郡與東屯小學等等。這些學校通過聯手教研活動，實現了由校內教研向跨校教研的轉變，拓寬了教研渠道，拓展了教研空間，在合作交流中實現了共同進步。

三、創新機制，整合資源，校本培訓有效實施

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。教師的成長是一個長期的系統工程。校本培訓是促進教師成長的重要措施和主要平臺，全區各中小學校都始終把教師的發展放在校本培訓的第一位。一年來，各學校充分結合區教育局實施的“走向名師”培養工程，著力打造一支師德高尚、業務精湛、富于創新的校級骨干教師團隊，開展了系列活動，取得了顯著成效。

1、全員參與，培訓活動豐富多彩。

各學校制定了嚴格的校本培訓考評制度，保障校本培訓活動的順利開展和全員參與。除保證教師參加區教科中心組織的各級各類專題培訓和教研活動之外，還積極組織校內的各種培訓，從教學常規到教學思想，從職業技能到師德規范，從教學競賽到各類評優，主題鮮明有針對性，形式多樣有實效。

一是構建沙龍講壇，倡導百花齊放。

各學校本著“立足本校師資，適時外請專家”的原則，從學校實際出發，改變教師例會形式，開展“沙龍講壇”活動，將老師們推上了沙龍舞臺，讓老師們成為了講壇主角。如東茅街小學的“東昇論壇”、八一路小學的“釋經典、潤人生”教師講壇、修業小學的“修業講壇”、瀏正街小學的“芋園講壇”、馬坡嶺小學的“分享論壇”、蓉園小學的“蓉園講壇”、大同小學的“潤之聲”班主任沙龍、五一中路的“智慧講壇”、燕山二小的“亮點分享論

壇”、育華小學的“青年教師成長沙龍” 和朝陽小學的“百語爭妍講壇”等等，這些講壇活動的開展，激發了教師個人的自主學習與反思自省，發揮了全體教師的教學與教研的積極性，促進了年輕教師的迅速成長和專業發展。

二是開展師徒結對，落實同伴互助。

全區各學校繼續開展“師徒結對、伙伴互助”活動，并嚴格按照“自愿申報、個人述職、群眾評議、學校考核”的程序，開展“骨干教師”推薦評選活動，全體教師參與其中，有效促進了青年教師的成長，也發揮了骨干教師、中老年教師的引領、輻射作用。如蓉園小學構建了“春泥護花工程”、長郡芙蓉中學推行了“四定一有”的“師徒結對工程”、雙新小學成立了“青研班”、朝陽小學成立了“朝陽班”和“朝露班”、育才小學實施了“一三五”工程，等等。幾乎所有的學校都構筑了形式多樣的“青藍工程”，開展了豐富多彩的同伴互助活動，激活了教師自我成

長的內驅力，基本實現了由“要我成長”向“我要成長”的轉變。部分學校還啟動了“校內名師”活動，如燕山二小實行“首席教學顧問制”并組建“曉明工作室”，加大課堂教學改革與創新研究，形成了“一人研究，八方參與”的良好風氣以及“全員參與，互相協作，和諧融洽，共同發展”的團隊合作意識，促進了青年教師的快速成長。

2、提升影響，各類展示煥發魅力。

一年來，全區各學校始終堅持以教育教學為中心，從教學需要出發，開展各種展示活動，從課程標準的實施到教材教法的運用，從課程教學資源的開發到教師教學基本功的提高，從常規教學技能的研究到學校文化特色的彰顯，實現全方位覆蓋。同時，以精品展示活動為載體，宣傳學校，宣傳芙蓉，促進了我區教育教學的發展。2011年全年累計接待到我區考察教育教學發展情況的參觀團達2000余人次，全區共承辦“全國中小學社會綜合實踐建設現場會”等國

家級開放活動3次，承辦“音樂教師學京劇”等省級開放活動4次，承辦“長沙市基礎教育“高效課堂”暨青年教師創新課現場”等市級開放活動5次，另外李葆春老師作為長沙市唯一的教研員代表當選為長沙市第二屆“感動星城十大魅力教師”，所有這些都大大地提升了芙蓉教育的品牌知名度、文化內涵力與社會影響力。

四、因校制宜，課題驅動，教育科研全面鋪開

教育科研是學校高品質發展的源動力，是全面提高學校教育教學質量的重要途徑。因此，區教科中心遵循差異性、針對性、實踐性和創新性的原則，引導全區各學校按照新課改的內容和要求，加強課題研究，實行問題課題化，力爭校校有課題，形成貼近我區教育教學實際的理論，并及時關注課題研究成果的有效生成和推廣應用。目前，全區共承擔各類課題100余個，獨立承擔各級規劃科研課題56項，其中全國1項，省級6項，市級18項，區級31項，實現了學校、教師、學科全覆蓋，全區科研課題的級別和質量在日益提高。

2011年，區教科中心承擔的長沙市“十一五”教育科研立項課題《義務教育階段教師培訓的有效性研究》已經完成，從培訓課程內容、培訓實施策略與方法、培訓評價與管理等方面均作了較為系統地研究，初步形成了一定成果，為我區教師培訓工作從理論到實踐作了有益的探索。該課題獲長沙市2011年課題成果一等獎，其成果在2011年11月湖南省教師培訓機構會議上交流并獲省一等獎。與此同時，教科中心還在繼續深入開展國家級“十一五”規劃課題《區域義務教育均衡發展水平監測的研究與實踐》和省級資助課題《基礎教育課程資源開發與利用研究》以及《區域內干部教師定期交流機制研究》的研究工作。

各學校所開展的課題研究，從研究內容上來劃分，主要包括以下三大類別：

1、關注養成教育，培養學生的道

德情操。

這類課題有育英學校的《小學生“養成教育”途徑和方法研究》、八一路小學的《誦讀經典與提升學生的道德素養研究》、大同小學的《小學生職業意識的培養》、育才小學的《小學生自立意識培養的研究》、燕山小學的《6-9歲兒童思維啟蒙的研究》、朝陽小學的《利用網絡及其資源促進未成年人思想道德建設的研究》、火星二小的《感恩教育》和育華小學的《網絡環境小學生心理健康教育的研究》等。

2、整合教育資源，提高學生的實踐能力。

這類課題有瀏正街小學的《小學數學學科教學資源的開發與利用》、育才小學的《利用校園電視臺，培訓小學生自主管理的能力》、火星小學的《基于博客進行小課題研究，促進教師專業化發展》和《現代教育技術下家校協同教育》、燕山小學的《城市小學“體育與健康”課程優質資源整合的研究》、育才小學的《數

學專題教研網站的開發與應用》、曙光路小學的《地方戲曲文化資源與校本課程整合研究》、五一中路小學的《信息技術環境下語數外教學方式與學習方式創新研究》、大同小學的《縱橫信息數字化與小學低年級微博快速寫話的研究》、合平小學的《農村小學科技制作》、修業小學的《“走進修業”校本課程體系的開發研究》、育英小學的《小學班級讀書會的策略研究》、馬王堆中學的《博物館資源在學生綜合素質發展中的應用研究》，以及雙新小學的《寫字教學與小學生書寫能力提升的研究與實踐》、《校園網教學功能的開發與利用研究》和《基于網絡的教師“校本培訓”研究》等……

3、改進教法學法，促進師生的減負增效。

這類課題有火星小學的《基于問題進行小課題研究，促進教師專業化發展》、12中的《城區普通中學學困生轉化的策略研究》、東風小學的《基于“提質減負”背景下的數學創新習題設計》和

《主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識形成的研究》、東郡小學的《提高課堂教學效率的策略研究》、燕山小學和燕山二小的《生命化教育視野下的減負提質的應用與實踐》、育才小學的《高效課堂，和諧發展》、育英西垅小學的《小學數學教學中如何提高潛能生學習能力的研究》、曙光路小學的《運用多元智能進行教學，提高學生綜合素質的研究》、五一中路小學的《小學數學教學中學生提高計算能力的策略研究》、燕山二小的《小學生數學思維能力的表現標準的研究》，以及馬王堆中學的《“讀議展點練”的五步教學法的實踐研究》和《中學生漢語口語交際能力測評研究與實踐》等。

五、互助共贏，均衡發展，教育質量整體攀升

2011芙蓉區“提質增效工作年”活動促進了區內校際間、校內學科間、組內師生間的互動交流，優化和鞏固了校本研訓成果，最大程度地發揮了優勢資源的輻射作用，為全區教育教學水平的

整體提升和均衡發展注入了巨大的能量，全區教育逐步實現了優勢互補，資源共享，形成了一種“共融、互助、共進、共贏”的喜人局面。

1、學校文化彰顯新特色。

一年來，區教育局始終堅持“典型先行、示范輻射、分類推進、整體提升”的原則，在全區范圍內著力構建“課堂-實踐-環境”三結合的學校文化體系。各學校制定切實可行的方案，充分發揮環境育人的功能，盡現了學校特色和活力。楚怡小學建有文化墻，開設了古詩文誦讀園地；馬坡嶺小學利用教學樓走廊，創建校園文化，形式活潑、特色鮮明。瀏正街小學的美術和乒乓球、八一路小學的經典誦讀、東茅街小學的“小記者”、五一中路小學的聲樂、曙光路小學的“地方戲曲”、東風小學的電子琴、火星小學和燕山二小的“國際象棋”、修業小學的體操、大同小學的版畫、東郡小學的書法、馬王堆小學和杉木小學的國學、育華小學的武術、育才二小的舞蹈、大同

二小的遙控模型和版畫、東暉小學的足球等項目，再加上英國牛津郡玫瑰嶺小學與馬王堆小學、格蕾夫夫人公園小學與東暉小學、伍頓圣彼得英格蘭教會小學與育英小學的互訪交流項目，形成了芙蓉教育一道道亮麗而又獨特的文化風景線。

2、課堂教學凸現新亮點。

今年是“教學提質增效年”，全區各中小學校踴躍參與，各校行政深入課堂指導教學，充分發揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，通過集體備課、課例剖析、經驗介紹、互動點評和總結反思等有效途徑，群策群力，積極探索高效課堂，收到了良好效果。

長郡芙蓉中學摸索了一套符合本校實情的“示、看（讀）、動、練、評、總”六步有效課堂教學法，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，大大提高了課堂教學效率。12中根據新課程理念的要求，大膽實踐，探索實施了“導學案”四步教學模式，要求教師編寫學

案，充分發揮備課組集體的智慧，相關配套措施逐步完善，新型師生關系初步構建，課堂教學面貌顯著變化。16中全體教師向課堂要質量，實踐“先學后教，以學定教，自主學習，當堂訓練”的課堂教學模式，精心設計教案，合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程。馬王堆中學重視激發學生的內在學習動力，逐步實施“問題探究式”課堂教學模式，課堂教學改革呈現出生動活潑的局面。東郡小學要求每位教師每期都上教研課，提出“人人都有教研課”的口號，并將“東郡杯”單一的課堂教學競賽形式逐步打磨成優質課展示活動，使之成為學校的教研品牌。蓉園小學進行了“新進教師亮相課”、“骨干教師引路課”、“教研組內典型課”、“蓉園展示精品課四課聯動”的系列案例研究。朝陽小學在課堂教學研討活動中探索了和諧課堂的四十字方針，其他小學也在積極探索高效課堂，涌現了“情景教學法”、“三維

識字法”、“愉悅教學法”、“英語詞匯識記教學法”和“說-授-評”教學等多種教學模式，并在一定范圍內產生了較大影響。

3、師生發展邁上新臺階。

隨著校本研訓的不斷深入，我區廣大教師的綜合素質提高了，并在各方面均取得了驕人的成績。據統計，今年我區教師參加各級教學競賽捷報連連，侯彥等8位教師獲全國一、二等，曾金平等12位教師獲全省特等、一等和二等獎，張曼俐等11位教師獲全市特等和一等獎，獲獎等級和人數均高于其他區縣。教師的教研論文在省級及以上刊物發表101件，獲國家級獎85件，省級獎394件，市級獎498件，區級獎638件。教師獲國家級榮譽112件、省級132件、市級333件、區級606件。完成的科研課題獲省級獎勵16項、市級11項。教師參與編寫教材、教學輔導資料約500萬字。另外，大同小學洪霞老師成功申報長沙市小學科學名師工作室，成為首席名師，工作室落戶大同小學。育才吳

萍老師也被認定為長沙市小學英語名師工作室核心成員。

隨著教育教學質量的提高，學生的學習方式轉變了，學生的綜合素質提高了，學生的發展也更全面了。2011年我區高考上線率、高二學業水平考試和初中畢業會考一次性合格率以及小學五六年級全市統考合格率均喜獲全面豐收，社會反響良好。高考方面，全區246人報名參考，本科上線人數103人，本科上線率達42%，高考上線人數246人，高考上線率達100%。高中學業水平考試325人參考，322人合格，合格率%，其中語、外、政、史、地、生合格率100%。中考方面，單科合格率在98%以上，全科合格率為97%,領先于市內五區同類其他學校，甚至高于部分省級示范學校。小學全市統考，五年級語文合格率99%、數學合格率98%；六年級語文和數學也分別取得了96%和98%合格的好成績。

據統計，我區2011年參加全國、省、市、區各類競賽獲獎的學生有1513

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人，其中獲國家級獎388項，省級獎65項，市級獎達673項，區級獎387項。全區學生習作獲國家級獎7件，省級獎87件，市級獎達99件。學生作品在省級及以上刊物發表20篇，市級發表61篇。學生獲國家級榮譽4件，省級榮譽103件，市級榮譽129件，區級獎333件，創下了我區學生獲獎的歷史新高。

各位領導、同志們，強區必先強教。創建芙蓉教育品牌，核心是質量的品牌建設。2012年的教學工作，中心任務仍然是抓質量。我們要進一步樹立科學的質量觀，抓緊建立健全科學的質量標準體系，抓好教育質量的監測與評估，抓實每一個教師的教學，抓細每一堂課的優化，抓好每一個學生的發展，全方位提高教育教學質量。在新的一年里，讓我們以更加飽滿的工作熱情，更加務實的工作作風，突出重點，創新方法、團結拼搏，奮發進取，努力開創芙蓉教育事業跨越式發展的新局面，為創建芙蓉教育質量品牌作出新的更大貢獻！

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第五篇：如何踐行新發展理念推進提質增效2

踐行新發展理念推進提質增效

理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，集中反映了我們黨對經濟社會發展規律認識的深化，為我們黨帶領全國人民奪取全面建成小康社會決戰階段的偉大勝利，不斷開拓發展新境界，提供了強大思想武器。

作為一名醫療機構的工作人員，應自覺加強學習，不斷提高業務素質，進一步錘煉基本技能，提高專業技術水平，大力改進工作作風，不斷提升自身的職業道德水準，不斷升華自身素質修養，進一步增強事業心、責任感和使命感，愛崗、樂崗。

一、樹立提質增效意識，在加強學習上務求實效

增強學習意識，在提高思想認識上務求取得實效。搞好學習活動，深入學習、提高認識是基礎，要把學習貫徹電力公司的工作精神，重大理論觀點，戰略思想，工作部署落到實處，要把目標變為現實，就必須把加強學習擺在突出位置，特別是對科學理論和政治理論的學習，要深刻領會其理論思想內涵，去學習、去思考。

通過近幾個月的學習實踐來看，克服了一些不符合提質增效活動的陳舊觀念和思維模式，進一步提高了自身思想認識，使思想認識更切合實際，更能體現時代性、把握規律性、富于創造性，并以更新的思路、新的舉措、新的辦法促進急診工作的健康發展。

二、樹立提質增效意識，在提高協調發展能力上務求實效

（1）提升執行能力。樹立剛性執行理念，接受任務不講條件、執行任務不找借口、完成任務不打折扣，使工作形成雷厲風行、一抓 到底的執行作風。熟練掌握法律法規、急診業務等相關知識，增強崗位履職的本領。

（2）提升創新能力。創新工作理念，把急診業務工作放在科室、醫院跨越式發展的大背景下去謀劃，放在社會發展的大格局中去推進，擴展發展空間，創新工作方法，找準業務工作與經濟發展的切入點、結合點，主動融入，積極作為。

三、樹立提質增效意識，在提高工作質量和效率上務求實效（1）提高工作質量。持嚴格執行程序文件，對質量安全風險做到早發現、早研判、早預警、早處置，推進醫療全過程科學化、規范化、流程化，圍繞工作紀律、工作作風、工作態度、工作精神等方面進行專項自查，切實提高工作效能，確保操作科學、程序規范。（2）提高工作效率。

通過學習，要做到徹底轉變不適應、不符合提質增效要求的思想觀念，克服體制機制不適應，效率低下；思想作風不適應、觀念滯后；工作能力不適應，因循守舊等弊端，進一步增強宗旨意識、責任意識、服務意識，講實話、辦實事。要把維護人民群眾切身利益作為一切工作出的出發點和落腳點抓緊抓實。

以上是我的一些粗淺的心得體會。學習實踐提質增效所需要做的遠遠不止于這些，我在學習上還有待于深入，認識上還有待于提高，實踐上還有待于檢驗。但不論怎樣，我都將以此為契機，在后階段的學習過程中，我將進一步加大力度，拓寬學習范圍，增強學習的深度和廣度，提高能力和工作質量，讓提質增效進一步入腦入心，為今后的學習和工作實踐作指導。

2018年3月26日