第一篇：“少教多學”理念下語文教學模式探索

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生閱讀的獨特感受和理解。根據學生讀書過程中出現的問題以學定教解決問題才是教學的根本。為此，我設計了寫初讀感受，提出問題、制定目標、解決問題的教學模式。在這個過程中要保證學生的潛能，教師點撥引導、答疑解難，實現“少教多學”，把學習的權利還給學生。

關鍵詞：少教多學 初讀感受 主問題

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇。“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。為的是更好的實現“少教多學”這一理念，我對自己的課堂教學模式做出調整，形成了自己獨特的教學風格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。這篇文章故事性強，容易激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

二、教學策略

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學“才能夠實現。

三、教學設計及理論分析

1.掌握字詞。要求：學生邊讀邊圈點生字詞，利用注釋和工具書獨立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學生將這些生字詞準確規范美觀的寫會。

理論分析：課標對識字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。此外，針對目前學生讀書習慣差，書寫不規范，字跡潦草，錯別字多的現狀提出掌握字詞的要求，也正是要達到課標要求。

2.寫讀書感受。提示學生在寫讀書感受時多從文章的內容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關注對文章本身的理解和感悟。在這個學習過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學生不帶任何問題走進文本。

理論分析：課標強調：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護尊重學生閱讀的個性化，激發興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學生經過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。這一環節主要為第二課時研讀課文，制定學習目標做準備。

第二課時：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學目標。

課標強調閱讀教學是學生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學目標和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。此外，根據學生提出的問題設計學習目標，充分體現了“以學定教”教育理念，這也與課標中提出的”一切為了孩子的發展“相吻合。

為此，我把教學目標預設為：1）感知文意，復述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學生寫讀書感受。學生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實感受寫出來。那種原生態的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學習目標。做到一切教學活動都從學生的實際出發，以學定教。（3）確定主問題來完成學習目標。主問題的出現大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學版塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。學生在問題的引領下讀書思考、合作交流。

從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨立的思考，有序的合作，暢快的交流。學生真正成為了課堂的主人。

第二篇：少教多學的教學理念

少教多學

少教多學是新課改中的一種教學理念，也是一種教學模式，更是一種以教師的課堂管理藝術為主的符合現代教學理論的課堂教學活動。少教多學這種理念要求教師在繼承傳統教學理論的基礎上，開闊視野，面向全體學生，以生為本，特別重視和學習中外近現代教育理論，尤其是西方劃時代的教育家的教學理論中有關教師成長和教學組織的重要理論。比如德國教育家雅斯貝爾斯和赫爾巴特、美國教育家杜威和哈耶克、中國教育家陶行知和當代教改代表人物朱永新等人的教育理論，都很重視教師在課堂教學中的作用，把教師的個人素養和能力在教學中的作用看得非常重要。人們常說一個好校長就是一所好學校，同樣道理一個好老師就是一個好班級。名師出高徒也是這個道理。在現代學校教育過程中，少教多學的組織者和責任落實人就是教師；讓教師成為會學習的人，成為會組織學生進行課堂學習的人，居高臨下地指導學生開展高效課堂教學活動，是高效課堂成功的關鍵因素。

第三篇：初中數學“少教多學”模式的探索研究

初中數學“少教多學”模式的探索研究

摘 要： 在初中數學教學中，教師不是課堂的主宰，而應成為導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。

關鍵詞： 初中教學 少教多學 教學模式

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中學教育活動的最基本的構成部分，是中學生在學校生活的主體部分，是中學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生從“要我學”變為“我要學”，我們從以下方面進行探索研究。

一、學習相關理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎

深入學習，領會有關“少教多學”的內涵，加強對《數學課程標準》的再學習，轉變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數學組結合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內容，又一起學習了一些相關的現代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

二、導學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉變，首先要實現教師角色的轉換。我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數學組經常有教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧數學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優良的，選送參加市區級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結

經過三年的研究，我們總結了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質或判定時，我們可以引導學生學習習近平行四邊形的性質，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關鍵是找出兩條等量關系，一條等量關系用來設未知量，一條等量關系用來列方程，利用同一種思路訓練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

七、以后的任務

1.加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，達到少教多學的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張驥.從初中數學教學中談創新思維的培養[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學.少教多學的三個著力點[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：關于小學語文教學少教多學（定稿）

關于小學語文“少教多學”研究學生問卷調查的小結

2012年在碧江區教育局的牽引下，我校語文教學“少教多學”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學”總課題組的批準正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學生進行了問卷調查（低年級學生在老師的指導下進行），現將調查結果情況作如下小結：

一、調查背景

由于我們現在教育面臨的現實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學模式和學生題海式學習模式，如今那種方法已慢慢補適應教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠遠不能滿足學生的胃口，因此現在正在由教師教學為主逐漸轉變為學生學習為主的教學模式，才能適應新形式教育發展的目標，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調查題目形式

“少教多學”研究在我校是第一次，學校及老師也是在不斷學習和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學生層次不同水平也相應不同，因此我們的調查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學出發，甚至低年級學生需在教師的指導下進行，從了解到認識再到程度升華。難度系數教低，從最基本的學生熟悉話題入手，學生基本能夠認真完成。

三、學生答卷情況

共發放學生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調查來看，大部分學生對“少教多學”還有以點字面理解，

第五篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。