第一篇：“少教多學”在初中古詩文教學中的探索

“少教多學”在初中古詩文教學中的探索

【內(nèi)容摘要】不少老師還是喜歡“講”，尤其是在進行古詩文教學時更喜歡“講”。“少教多學”理念的提出歷史悠久，但無數(shù)的老師還沒付諸行動，怎一個“講”字了得！本文根據(jù)筆者在古詩文教學中的一些做法，結(jié)合“少教多學”理念談了一些體會，以求拋磚引玉。【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 放手 自主 合作 點撥

“少教多學”是一個既古老又新鮮的理念，遠在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中說：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。”這理念的提出已經(jīng)將近400年了，可是在實際的教學活動中，我們不少老師還在采用“老師教，學生學”的單一模式，使得語文教學單調(diào)枯燥，效率低下，更不敢談是否符合對未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

筆者審視自己前幾年的古詩文教學，就存在著此類問題。花了大量的經(jīng)歷去重復(fù)一遍又一遍的默寫、聽寫，花了太多的時間讓學生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得自己講省事，很多時候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學生當“收錄機”，完成了“教”的任務(wù)便心安理得。于是語文課枯燥了，學生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣追求的“分數(shù)”卻不見長了多少，學生在做“課外文言閱讀”和“古詩欣賞”這兩類題時，答題情況依然十分糟糕，相反學生厭學、教師厭教情緒倒是與日俱增。

究其原因，根本在于教育的觀念問題，重“傳道”，而不重視引導(dǎo)學生“悟道”。角色定位還是有很大的偏差，總覺得課堂上就得聽“我”的，“我”就是知識的權(quán)威。覺得學生古詩文基礎(chǔ)差，沒法自學，不如自己講來得快。再說，能滔滔不絕地講授古詩文，似乎是語文老師有學問、語文素養(yǎng)高的有力體現(xiàn)。還有就是“講授法”是最簡單的，便于實施。正因這樣，導(dǎo)致古詩文教學的尷尬，我們老師陶醉的國學經(jīng)典，而學生漠然置之，作為中國人不喜歡國學的學生大有人在，這在某種意義上，我們語文老師有不可推卸的責任，是語文教學的悲哀。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？

有識之士早就說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。

“少教多學”是一劑良方。

“少教”即啟發(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導(dǎo)下積極學習、獨立學習、深度學習。教師要以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

當然，教師并不是教得越少越好，關(guān)鍵是要巧教、精教、選教、生教（學生互教）。

這些道理無須多講，筆者就近兩年在古詩文教學中的一些做法，談?wù)勅绾巫龅健吧俳潭鄬W”。

古文教學：

一、確定目標：教師根據(jù)學生實際和課程標準，確定教學目標。并把目標呈現(xiàn)給學生。根據(jù)目標制定學案，必須具體，有極強的可操作性。

二、讓學生“自主合作”，給學生足夠的時間和空間。

1、自學：朗讀；結(jié)合注釋疏通大意；借助工具書解決難詞。

2、討論：組內(nèi)、全班交流。從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)，“以人為本，以發(fā)展為本“，動腦、動手、動情。

3、學生提出疑問，老師檢測式提問、點撥（包括知識難點和學習方法）。

此環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是：對基礎(chǔ)較差的學生，往往在自學以后提不出問題，或者有部分學生課前預(yù)習時就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實是囫圇吞棗。所以我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)學生提不出問題，教師一定要根據(jù)重難點提出相應(yīng)的問題予以檢測。學生 “提不出問題”的課不是好課，我們要千方百計啟發(fā)學生提問。

4、總結(jié)筆記。

另外，對一些學習方法的指點應(yīng)尤為重視。葉圣陶老先生也曾說過：教是為了不教。所以，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有一些具體的方法指導(dǎo)。如：課前的有效預(yù)習，自學的圈點批注，課后的自我小結(jié)。

以上做法在一些長文教學中，尤為有用。如：《河中石獸》，對七年級上期上的學生而言算是一篇長文，若采用傳統(tǒng)的串講法既費力又讓學生疲勞，為此筆者采用如下設(shè)計：

【學習目標】

1、積累文言詞匯。

2、理解省略、倒裝句。

3、閱讀課文，概括大意，理解寓意 第一課時

一、導(dǎo)入：

二、學生查找資料，簡介作者：

三、自由朗讀，讀準字音。

四、全班齊讀。

五、借助注釋和詞典翻譯課文，根據(jù)自己的推測“猜譯”，實在無法翻譯的做好標記 第二課時

一、組內(nèi)討論疑點，全班交流

二、檢測、點撥

“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習檢測，對學生出錯的題目，先讓學生互糾，全班都無法解決的就由老師講解。

三、整體感知課文：

① 用一句話概括課文內(nèi)容。

② 探究：說出故事中幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。

四、分析主旨。

討論交流。

教師引導(dǎo)：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、質(zhì)疑考證：你認為文章說的是事實嗎？課外查找資料加以論

證。

六、本課學習總結(jié)。

上述設(shè)計，始終堅持“學為主”、“學為先”，“教方法”，“教難點”，避免教師在臺上逐字逐句講解，讓學生記筆記，死記硬背的被動教學。

在教一些相對較難的文章時，采用“少教多學”的模式，也可把課上得活潑生動，淺顯易懂。

如：在教《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者在字詞教學環(huán)節(jié)采用了上述《河中石獸》的做法外，還設(shè)計了“讓學生自選內(nèi)容，用“比較”的方法，編寫課文‘詞義辨析’卡片”；在文意探討環(huán)節(jié)，設(shè)計了三個問題：

1、請同學們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。

2、這篇課文中，有哪幾個關(guān)鍵詞既能推動著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？

3、鄒忌給你怎樣的啟示？

以上兩個環(huán)節(jié)，對學生的束縛少了，有更多的自我思考空間，更開放、更自主。

三、教學內(nèi)容的拓展：注重類文拓展。

在教了《陳太丘與友期》后，補充與此主題類似的《不食待友》《華歆、王朗俱乘船避難??》《賈人渡河》——類文閱讀。這幾篇文章都是以“誠信”為主題的文章，在學了《陳太丘與友期》后，讀懂大意應(yīng)該問題不大，再說對初一學生文言詞匯貧乏的情況，補充這些類

文就很有必要。設(shè)計練習時除進一步加強文言詞匯的積累外，主要培養(yǎng)語感，訓(xùn)練“猜讀”能力，把握文章大意，領(lǐng)會作品思想。

四、評價策略的更新：循序漸進，看中進步，克服畏難情緒，提高對古文的學習興趣。在“小組自主合作學習”方式下，采用加分激勵，而且側(cè)重對成績優(yōu)異的和進步較大的“重分獎勵”。重賞之下必有勇夫，對初一學生激趣很有用。學生回答問題不正確、不滿意，絕不要批評，只要勇于回答問題就表揚，就加分。古詩（包括詞、曲）教學：

在古詩教學中，教師總是喜歡用自己酣暢淋漓的講解來代替學生的自我感悟，教師講得很是陶醉，學生卻在云里霧里。所以把朗讀、賞析，品味的主動權(quán)還給學生是真正的古詩教學的前提。讓學生在具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。

一、讓學生多誦讀，讀出情味。

“書讀百遍，其義自見”，古詩適合先多讀，在反復(fù)的吟誦中悟出詩意，品味詩情。

二、讓學生多想象，還原畫面。

教師要避免“滿堂問”和“滿堂投影”，還要避免學生“滿堂鬧”。多給學生一點獨立品讀的時間，讓學生首先讀懂字面意思，然

后想象詩歌描繪的畫面，揣摩作者的立意，品析詩歌的手法，體悟詩歌的煉字。

三、分類指導(dǎo)，恰當點撥。

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師給予點撥，交給學生一些讀詩的常用方法。

1、知人論世。了解詩人的人生經(jīng)歷及詩歌創(chuàng)作的時代背景，將有助于對詩歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的閱讀中，需要讓學生自己查閱資料，或教師提供輔助資料。當然，在考場上，不可能查找資料，這就靠學生的平常積累，還可以通過關(guān)注“注釋”來獲得背景信息。

2、按類猜讀。事實上，學生對考題提供的詩歌不一定能全部讀懂，所以，教會學生按類別揣摩古詩情感是一個有效的捷徑。古詩大致可以分為傷別離情類、詠史類、詠懷類、詠物類、邊塞類、山水田園類、哲理詩等幾個大類。按其類別，掌握這些類別的詩歌表現(xiàn)的情感類型、慣用的表現(xiàn)手法，將有利于快速把握詩歌的主旨、分析表現(xiàn)手法及品出煉字的絕妙。如：

案例1 絕句兩首（其二）杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

①請發(fā)揮想象，用簡潔的語言把“江碧鳥逾白，山青花欲燃”這句詩所呈現(xiàn)的景象描繪出來。

②作者在詩中表達了一種什么樣的情感？

由詩歌的最后一句可以判定這是一首傷別離情類詩歌。要解答上述兩個問題，第一問只需能讀懂字面意思，有較強的語言組織能力就可以了；而第二問需要抓住“何日是歸年？”和“又”字，流露出的強烈的思鄉(xiāng)之情。再將此情與前兩句對照，很明顯是以“樂景”襯“哀情”，由此可以悟出在字里行間滲透的一種漂泊在外的孤獨感。

案例2 汴何懷古 皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

注：水殿龍舟：隋煬帝開通大運河后出游的船，他自己乘坐的稱為“龍舟”，高四層，還有高三層的“水殿”九艘。①本詩第二句中“至今”和“千里”兩詞的用意是什么？

②詩人對隋煬帝修汴何這一歷史事件持何種態(tài)度？結(jié)合詩句簡要分析。

從題目可知，這是一首詠史詩。根據(jù)詠史詩一般抒發(fā)的情感，結(jié)合“注釋”及隋朝史實，以上兩題不難答出。

當然，其它類別的是均可根據(jù)一定的規(guī)律解讀。這些方法是需要老師傳授的，這是“授漁”，而不需直接“授魚”。

總之，在古詩文的教學中，我們要充分信任學生，放手讓他們自己去學習、探索，而不要越俎代庖，從而實現(xiàn)“少教多學”，既是當今教改的需要，更是培養(yǎng)未來人才的需要。

[參考文獻] 1.鄭金洲《基于新課程的課堂教學與改革》2010年成都專家報告

2、“十二五”課題“少教多學”第一屆年會《教師研修參考》

3、洋思中學“先學后教”模式及杜郎口“自主合作學習”模式的有關(guān)文獻

4、余映潮《這樣教語文》

第二篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導(dǎo)者，把學習的主動權(quán)回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學；引導(dǎo)

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節(jié)去體會，引導(dǎo)學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權(quán)和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導(dǎo)學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：初中數(shù)學“少教多學”模式的探索研究

初中數(shù)學“少教多學”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學教學中，教師不是課堂的主宰，而應(yīng)成為導(dǎo)演，成為導(dǎo)學案的精心設(shè)計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 初中教學 少教多學 教學模式

課堂教學改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學是我國中學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中學生在學校生活的主體部分，是中學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，我們從以下方面進行探索研究。

一、學習相關(guān)理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎(chǔ)

深入學習，領(lǐng)會有關(guān)“少教多學”的內(nèi)涵，加強對《數(shù)學課程標準》的再學習，轉(zhuǎn)變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數(shù)學組結(jié)合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學習了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我們教師要主動實施教學方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學案的精心設(shè)計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設(shè)計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設(shè)計進行檢查和指導(dǎo)。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導(dǎo)學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數(shù)學組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或?qū)W習傳達省、市各級有關(guān)開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧數(shù)學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導(dǎo)學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結(jié)

經(jīng)過三年的研究，我們總結(jié)了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質(zhì)或判定時，我們可以引導(dǎo)學生學習習近平行四邊形的性質(zhì)，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質(zhì)和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應(yīng)用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關(guān)鍵是找出兩條等量關(guān)系，一條等量關(guān)系用來設(shè)未知量，一條等量關(guān)系用來列方程，利用同一種思路訓(xùn)練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現(xiàn)在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內(nèi)容。

七、以后的任務(wù)

1.加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導(dǎo)和研究，達到少教多學的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內(nèi)容及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學教學課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張驥.從初中數(shù)學教學中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學.少教多學的三個著力點[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：“少教多學”在初中語文教學中的應(yīng)用

“少教多學”在初中語文教學中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學 潘麗君

少教多學是新加坡的教育經(jīng)驗，他們提出，“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學生投入到學習中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學”就是給學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學生提供更多的自主學習時間。那么，怎樣才能在初中語文教學中實現(xiàn)“少教多學”，提高教學質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學生學習生活在一起，誰不想既講的少，學生又學的好。可是，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學生學不會，怕采用新的教學方法，學生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會產(chǎn)生“邯鄲學步”的不良結(jié)果，最終影響教學質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應(yīng)用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對權(quán)威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學校提出要改革課堂教學模式，踐行“少教多學”的教學理念后，感觸很深，少教多學的教學不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學中實踐這一教育理念。

（二）少教多學在課堂教學中的應(yīng)用

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，也是一個動態(tài)的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學”的教育理念，我結(jié)合自己的教學實踐，同時考慮到農(nóng)村學校的學校情況和學生情況，緊扣新課程標準的要求，按照不同的教學內(nèi)容，采用了不同的教學方法。

首先是基礎(chǔ)知識的學習。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導(dǎo)，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次是問題探究的教學。學生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，學生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對于學習中出現(xiàn)的偏差及時糾正，最后指導(dǎo)學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。例如，在教學《最后一課》時，我提出來幾個示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導(dǎo)學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，給學生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結(jié)合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養(yǎng)學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：上學路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達的教學。語言表達能力是學生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學生的這方面能力。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學生不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據(jù)“少教多學”的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學生的知識背景和心理特點，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，把講臺交給學生，讓他們自由表達，教師及時給予指導(dǎo)，鼓勵，表揚。例如，我們禮嘉常發(fā)集團生產(chǎn)的拖拉機全國有名，請你在廣交會上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機作個廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團的副總經(jīng)理。同學們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學們言猶未盡，有的說，“下一節(jié)課還上這課吧”，學生體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學，讓這名同學到講臺上來做模特，學生觀察，教師精講寫作要求，及時指導(dǎo)學生，避免了學生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學效果與評價

經(jīng)過一段時間的教學實踐，在摸索中前進，在探究中發(fā)展，檢驗教學效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了課堂教學的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學”的一些反思

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補課來實現(xiàn)多學，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習課，這是否傷害了學生對學習的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動力。雖然我在教學中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學”的內(nèi)在目標還有很遠的距離，還需要進一步研究。

（本文獲2012年中語會論文評比二等獎）

第五篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調(diào)動學生，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結(jié)合自己和同學手里的資料提前預(yù)習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節(jié)目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關(guān)知識。有的介紹荷的生長環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現(xiàn)了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質(zhì)疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關(guān)鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調(diào)動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。