第一篇：論文：“少教多學”在初中語文教學中的應用

閱讀教學的過程中到底應該教什么？到底應該怎樣去教？到底應該怎樣去學？九年義務教育《語文課程標準》提出了比較明確的要求，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養學生積極主動的學習精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學”就是給學生提供更具彈性的發揮空間，給學生提供更多的自主學習時間。那么，怎樣才能在初中語文教學中實現“少教多學”，提高教學質量呢？

一、一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學生學習生活在一起，誰都想既講的少，學生又學的好。可是，上了講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學生學不會，害怕采用新的教學方法，學生無法適應，不能適應，怕會產生“邯鄲學步”的不良結果，最終影響教學質量。其結果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創新和發展，課堂上，教師是絕對權威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現狀呢？我們學校語文組教研課題《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法》。的研究,通過學習我的感觸很深，這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我開始在課堂教學中實踐這一教育理念。

二、少教多學在課堂教學中的應用

課堂教學是提高教學質量的主陣地，也是一個動態的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。根據“少教多學”的教育理念，我結合自己的教學實踐，同時考慮到農村學校的學校情況和學生情況，緊扣教學大綱要求，按照不同的教學內容，采用了不同的教學方法。

1.基礎知識的學習。

根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學生。怎樣改變這種現狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣。

2.問題探究的教學。

學生閱讀理解能力的培養一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養學生的閱讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，學生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據教材內容，教師提出一些基礎性問題，然后指導學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現的偏差及時糾正，最后指導學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。例如，在教學《孤獨之旅》時，我提出來一個問題：課文中杜小康哭了幾次,為什么苦?在課文中劃出有關句子體會.用問題引導學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：描寫有什么作用？在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題：杜小康前后有什么變化?什么是孤獨之旅?等等。

三、教學效果與評價。

經過一段時間的教學實踐，在摸索中前進，在探究中發展，檢驗教學效果的期末考試來了，我忐忑不安，唯恐學生成績下滑。成績揭曉了，我們班不但沒有下降，還有所上升。我很高興，“少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學的質量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關于“少教多學”的一些反思。

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節課就四十分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現空間，充分調動學生的學習積極性.實現真正的少教多學。

霍城縣三宮鄉中心學校

許華

2013年1月20日

第二篇：“少教多學”在初中語文教學中的應用

“少教多學”在初中語文教學中的應用

江蘇省常州市武進區禮嘉中學 潘麗君

少教多學是新加坡的教育經驗，他們提出，“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養學生積極主動的學習精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學”就是給學生提供更具彈性的發揮空間，給學生提供更多的自主學習時間。那么，怎樣才能在初中語文教學中實現“少教多學”，提高教學質量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學生學習生活在一起，誰不想既講的少，學生又學的好。可是，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學生學不會，怕采用新的教學方法，學生無法適應，不能適應，怕會產生“邯鄲學步”的不良結果，最終影響教學質量。其結果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創新和發展，課堂上，教師是絕對權威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現狀呢？自從學校提出要改革課堂教學模式，踐行“少教多學”的教學理念后，感觸很深，少教多學的教學不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學中實踐這一教育理念。

（二）少教多學在課堂教學中的應用

課堂教學是提高教學質量的主陣地，也是一個動態的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。根據“少教多學”的教育理念，我結合自己的教學實踐，同時考慮到農村學校的學校情況和學生情況，緊扣新課程標準的要求，按照不同的教學內容，采用了不同的教學方法。

首先是基礎知識的學習。根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學生。怎樣改變這種現狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣。

其次是問題探究的教學。學生閱讀理解能力的培養一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養學生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，學生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據教材內容，教師提出一些基礎性問題，然后指導學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現的偏差及時糾正，最后指導學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。例如，在教學《最后一課》時，我提出來幾個示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：上學路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達的教學。語言表達能力是學生語文綜合素養的表現，主要通過設置具體的語言應用情景，讓學生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學生的這方面能力。在課堂教學中，我發現學生的語言表達能力還有很大的提升空間。主要表現在部分學生不能結合具體的語言環境和要求，根據自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據“少教多學”的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學生的知識背景和心理特點，調動學生的學習積極性，激發學生的表現欲望，把講臺交給學生，讓他們自由表達，教師及時給予指導，鼓勵，表揚。例如，我們禮嘉常發集團生產的拖拉機全國有名，請你在廣交會上為常發生產的拖拉機作個廣告，你的職務是常發集團的副總經理。同學們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發言非常積極，下課了，同學們言猶未盡，有的說，“下一節課還上這課吧”，學生體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學，讓這名同學到講臺上來做模特，學生觀察，教師精講寫作要求，及時指導學生，避免了學生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學效果與評價

經過一段時間的教學實踐，在摸索中前進，在探究中發展，檢驗教學效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學的質量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關于“少教多學”的一些反思

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現空間，很顯然，如果利用補課來實現多學，這與現代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節晚自習課，這是否傷害了學生對學習的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學生發展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內在動力。雖然我在教學中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學”的內在目標還有很遠的距離，還需要進一步研究。

（本文獲2012年中語會論文評比二等獎）

第三篇：少教多學論文

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現“少教多學”。

然而在現實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態，難以發揮優等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真備教材。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發現，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發設計教學，根據學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發自內心的關愛學生，從學生出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節，一種方法一道題，要根據學情對相似內容進行整合，從優秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數學之美。

5.既要創新也要繼承，創建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統教學的顛覆，從創新思維的角度看，是一種教學模式的創新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環節上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創新一定要有所繼承，沒有繼承的創新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規律與原則，但這并不妨礙教師發揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規律的。

新意不等于創新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現“少教多學”。

然而在現實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態，難以發揮優等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真備教材。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發現，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發設計教學，根據學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發自內心的關愛學生，從學生出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節，一種方法一道題，要根據學情對相似內容進行整合，從優秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數學之美。

5.既要創新也要繼承，創建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統教學的顛覆，從創新思維的角度看，是一種教學模式的創新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環節上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創新一定要有所繼承，沒有繼承的創新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規律與原則，但這并不妨礙教師發揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規律的。

新意不等于創新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

第四篇：“少教多學”模式在初中英語閱讀教學中的應用

“少教多學”模式在初中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】“少教多學”是一種全新的教學模式，它提倡課堂上教師教學重點從教學內容的數量向質量的轉移的“少教”轉化為“以學生為主體的多學”的這種課堂模式。從根本上改變傳統的“以教師為中心，注重結果式”應試教育模式和強行對學生進行知識灌輸的教學理念。初中英語閱讀在整個初中英語教學中占有重要地位，同時也是英語重點學習的知識。將“少教多學”模式應用于初中英語閱讀教學中能夠激發學生自主學習的能力，拓展思維，更好地完成閱讀課。

【關鍵詞】少教多學;閱讀;預習;提問

“讀”是英語的四項基本技能之一。經常聽到人們說“成也閱讀，敗也閱讀”，意思就是說，在英語學習中，如果你閱讀理解的好，學習成績不會差到哪里去，反之，就不會好。可見，在初中英語課堂教學中，如何提高學生在英語閱讀和閱讀中自主分析問題、解決問題的能力，打造閱讀課高效課堂教學，具有非常重要的意義。

作為一名英語教師，那么如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力，做到老師“少教”學生又能“多學”呢？下面淺談我的做法。

一、閱讀前

1.導入。教師可以根據閱讀材料的內容引出話題、導入新課、激發興趣。教師一般可以利用圖片、實物、英文歌、一段視頻、猜謎語等引出話題并導入文章，可以進行談論圖片、師生問答，讓學生根據圖畫和文字提示進行猜測、現場表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學生感興趣的。這個環節關系到本堂課的整體效果，目的是力求達到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學生的學習積極性和學習效率。

2.新詞匯。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。所以我們可以先簡要介紹部分有礙課文理解的生詞。采用的方法可以利用圖片、聲音或視頻等，創設一定的情境學習新詞匯。而對于一些學生可能猜得出的生詞，可以讓學生在閱讀時去猜測。猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。

3.利用導學案，培養學生課前預習的習慣

預習是自主學習的第一步，它如鋪路之基石，直接服務于課堂教學。“學案導學，自主學習”向前延伸，課前一至兩天提前發放導學案，學生可根據學案進行自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率;對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

二、閱讀過程

1.聽。根據導入，教師可以設置一個簡單的問題，要求學生帶著問題用心聽課文，使課文在學生的頭腦中形成表象并回答問題，目的是提高學生的聽力和理解能力。2.掠讀和跳讀。掠讀和跳讀是兩種不同的快速閱讀法。掠讀是通過對文章標題和首尾句的閱讀，讓學生在短時間內了解作者的意圖或抓住文章所要涉及的主要問題，學生不需要詳盡地理解所讀材料。而跳讀為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。跳讀是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，目的是要求學生在較短時間內找到相關信息。3.細讀。細讀是學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。在經歷了掠讀和跳讀后，學生仍對于一些細節問題還沒完全弄清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。教師應設計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發性的問題，或是通過制作圖表等手段，把課文的問題提出來，進行分析、概括，并揭示它們之間的內在關系，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。

三、閱讀提問

課堂提問非常有講究，尤其是初中英語閱讀課，任何一個問題的設置都將影響學生的答題思路，進而影響課堂教學質量和效率。因此，英語教師在備課的時候，要將教材內容與學生的英語基礎和水平結合起來，在關鍵之處設疑難，問題的解決過程就是重點內容的把握過程，因而需要教師在課堂教學過程中引導學生進行分析，逐層深人，以此提高學生的理解能力與解決問題的能力。

為實現教學目標的有效推進，教師的提問可采取開門見山式，就某個重要知識點提出相應問題，讓學生獨立思考加以解決。但若整個教學過程中，教師所提的問題都千篇一律，則容易引起學生的反感，因而教師要就提問方式做適當變通，使問題極具趣味性，吸引學生的注意力，同時也提高了學生參與的積極性。此外，教師還可以讓學生提問的方式，優化英語閱讀課堂教學，使師生之間的溝通和互動變得更加融洽，進而提高課堂教學的有效性。

初中生普遍勤思善學，但也比較貪玩好動，在課堂中容易分散注意力，因而影響課堂學習效率。因此，英語教師在閱讀課教學中，要密切觀察學生的思維動向，若發現學生注意力不集中時，則可拋出一些較為容易的問題，學生輕易解答過程中，注意力重新放在學習上，這就是提問的實時性。學生順利解決一個問題后，教師要及時表揚，學生無法做出回答時，教師要適當做出鼓勵，以此增加學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生潛能，從而使得學生的思維能力、語言組織能力等各方面的能力得到有效提高。

四、閱讀后

這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節。這一環節可以加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，而且教師可以及時得到有關學生的閱讀效果的反饋。1.復述或演示。復述課文是閱讀的升華。學生在聽、讀、講、練的基礎上，把學過的新課文經過自己深層的理解，再以說或演的方式表達出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學生不但用英語講，還要用英語想。2.練。教師根據課文的內容設置與自己生活息息相關的活動，如：調查、采訪、編故事、編對話等。目的是讓學生把本節課的內容做到真正意義上的學以致用。3.寫。學生根據對課文的理解和復述，將課文進行縮寫或改寫，不但加深鞏固了對課文的理解，而且也提高了學生的寫作和表達能力。4.作業。英語閱讀課作業應力求多樣化，避免單一。比如，演講、表演或上網搜集資料等。這樣的作業既有趣味性，又有實踐性，不但發揮了閱讀作業的實效性，更重視了學生綜合語言運用能力的培養。

總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的指導思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而培養他們的自學能力，提高綜合運用語言能力，提高閱讀的速度和質量。

第五篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調動學生，發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結合自己和同學手里的資料提前預習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。