第一篇：少教多學總結(jié)

《“少教多學”的課堂教學范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學的質(zhì)量如何，最直接影響著學校辦學目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標。

目前，“還課堂于學生”，構(gòu)建高效課堂教學的改革在全國正如火如荼地進行著。“少教多學”的課堂教學范式的研究順應歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學業(yè)務水平。實現(xiàn)課堂教學效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學的現(xiàn)狀，分析教師教學行為的干預性、有效性、主導性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學生自學時間的操作方法

2.中小學“少教多學”課堂教學范式研究。改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。教學中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。

（1）小學低年級段“培養(yǎng)自主學習能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展”的方式，突出教師的主導作用，學生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強化學生的自主學習的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，使課堂教學更高效。

（2）小學中高年級開展研究性學習的研究

我們在平常的教學中，整合了各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學模式框架，在此基礎之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把研究性學習的教學特色建設提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學生學會自主學習、學會合作學習、學會探究學習，提高學生的學習能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學生，教師做好學生學習的引導者，促進教師專業(yè)成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學校的語文“少教多學”課堂教學范式。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻進行梳理，為本課題提供理論指導。

2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽——議——思——改”，如此反復，對教學案例進行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學模式的經(jīng)驗，對中小學語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻資料，集中學習理論，培訓實驗教師。⑵探索落實小學“少教多學”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學生課堂教學的最佳模式；研究恰當?shù)脑u價方式來評價學習效果，以此來激發(fā)學生學習興趣，鞏固學習成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

一引：一堂課有效首先是目標，一個主要目標：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學習方法，一個關鍵問題等都行，一堂課引導學生去完成一個目標。即“一課一得”。

三練：

獨學獨練——①這個知識點定義檢索，學會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學。

互學互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習設計有層次，有梯度，目的是樂學與會學。

群學齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學會。

一引：教學目標（導學案）

三練：預習：①獨學獨練；②群學交流；③形成共識。

展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習；②檢測過關；③評比激勵。

（合作學習——交流展示——鞏固過關）

⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機構(gòu)

組

長： 負責人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學歷，長期從事教學研究工作，并指導學校的教學研究工作。

xxx：一級教師，專科學歷，語文學科帶頭人。長期從事語文教育教學工作，教學經(jīng)驗豐富。

xxx：小學語文教研員，高級教師，大專學歷。長期從事語文教育教學工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，專科學歷，湟源縣小學語文學科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領導高度重視：該課題研究，領導全程管理。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。學校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預期成果

教師論文、案例

導學案集

結(jié)題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的通知以后，我們學校的領導就高度重視，通過查閱相關資料和認真閱讀了該課題的相關內(nèi)容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施《小學語文“少教多學”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學”的研究實施方案》。

（二）培訓教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學語文“少教多學”》的研究工作，我校領導高度重視課題實驗研究小組人員的培訓，多次派課題組相關人員外出參加培訓學習，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學語文“少教多學”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學分工，確保小學低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。

1.模式的培訓。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學校的課堂教學模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。

（1）小組建設。

“少教多學”的目的就是要還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。要把課堂還給學生，就必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。而要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，小組建設是關鍵。于是，在學期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設工作。我們制定了《xx學校課堂改革的小組建設實施方案》，要求每個班級必須把學生進行科學分組，并且進行小組文化建設，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學習目標和組規(guī)。讓學生以小組為單位進行學習，并且以小組為單位對學生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學校為單位，開展了“小組建設有效性評價”活動，分別從小學和初中各評選三個小組建設優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學習小組的文化建設，并且把小組建設的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導學案的撰寫研究。

要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我們學校設計了“121”高效課堂教學模式，這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模式進行教學設計。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

（3）課堂范式的探索。

新課標指出：學生是學習的主人。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力把課堂還給學生，讓每一個學生在課堂上都得到相應的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學生多學。于是我們要求教師要充分地相信學生、解放學生、利用學生和發(fā)展學生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學會“走路”，放手才是對學生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結(jié)；我們在本學期積極開展語文課堂教學改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結(jié)。在小組建設階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。

2.實現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“121”高效課堂教學模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權(quán)還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優(yōu)秀班級”。在學期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

2013年12月

第二篇：“少教多學”階段總結(jié)

“少教多學”實驗課題階段性匯報總結(jié)

第二師塔什店中學

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。回顧我們學校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想達成共識

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學生的多學，自主地、主動地學。

葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”而這種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的。

（二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。

要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學”字開頭，這個“學” 是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節(jié)課教學重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；

（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。

二、確立目標付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學原則之后，我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學模式，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）——學生自學——合學質(zhì)疑——難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。

3.教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學生的學習負擔，少留或不留作業(yè)。

三、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課。

四、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。

五、初步研究初出成果

歷經(jīng)幾個月的探索和研究，我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。我校基本確定古詩文教學內(nèi)容的板塊和可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法

1．詩歌欣賞閱讀

第一板塊：資料助讀了解常識

第二板塊：朗讀訓練落實基礎

第三版塊：反復朗讀藝術穿插

①感知意象——描繪意境——感悟主旨

②品味語言美——建筑美——圖畫美

③拓展延伸——類文積累——美文背誦

4.作文教學

第一板塊：細讀資料精細審題

第二板塊：精心選材確立主旨

第三板塊：技巧點撥構(gòu)思謀篇

第四板塊：錘煉語言精心修改

（二）需要改進的問題：

1.吸引學生的情景創(chuàng)設較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。

3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學校爭光，為教育添彩！

塔什店中學

2014年1月6日

第三篇：少教多學階段性總結(jié)

“少教多學”的策略與方法在現(xiàn)代文教學中 實施研究

階段性總結(jié)

維新學校（段國福）

[前言] 2013年9月份我校加入了“全國教育科學‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列，確定研究實驗的子課題是“‘少教多學’的策略與方法在現(xiàn)代文教學中 實施研究”，經(jīng)過周密的準備與安排，歷經(jīng)一學期，至本學期末為止，全體實驗教師9人全部承擔了公開課教學研究工作，為實踐“少教多學”課題研究實驗邁出了第一步。

一、“少教多學”的實踐意義

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學“少教多學”研究的內(nèi)容同“語文新課標”的宗旨“在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學生學習的主動性”及“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”是完全一致的。從培養(yǎng)的目標上說“語文新課標”所倡導的正是“少教多學”所追求的，或者說“少教多學”是實現(xiàn)“新課標”的手段；有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究語文課程的含義，便于農(nóng)村初中教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮地方的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業(yè)負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學科本質(zhì)特點的教學資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。

二、“少教多學”高效課堂的概念及界定

怎樣理解“少教多學”中的“教”和“學”？一堂課總要從“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是點撥的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

三、理論依據(jù)

1、以縣教育局提倡的“六環(huán)節(jié)學案導學模式”為紐帶，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、教學最優(yōu)化理論。要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

四、研究目標

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。此次教研活動在以下幾方面進行了研究和探索：

1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的課堂教學水平。

3、教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

5、研究和設計好課堂提問，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

6、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研，實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

五、子課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關鍵問題

基于語文是工具性和人文相統(tǒng)一的特點，在課堂教學中除必須教給學生必要的看、聽、說、讀、問、析、寫等基本知識及靈活運用這些方法學習外，語文教學還有一種更重要的功能，即擔負著培養(yǎng)學生思維、態(tài)度、性格和價值觀形成的任務。所以語文課堂教學中要給予學生充分思考的時間和空間，要培養(yǎng)學生在參與課堂學習的過程中主動習得知識的能力，讓學生學會在學習中不斷思考，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，悟?qū)W法。

研究過程中擬重點解決以下問題：

現(xiàn)代文閱讀中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根據(jù)現(xiàn)代文不同文體如記敘文、說明文、議論文或小說、散文、戲劇等的特點，指導學生掌握各種文體的基本特點及各種文體閱讀的基本要點，教會學生學會閱讀各種文體的文章；“多學”主要“學什么”，“怎么學”，在教師的指導下，通過大量反復練習掌握現(xiàn)代文各種文體閱讀程序性知識，并通過范文鑒賞由點到面指導學生在自我閱讀過程中提高語文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

另外，還要研究初中語文“少教多學”如何與多媒體技術的綜合運用有機結(jié)合，提高語文課堂教學效率。

六、研究方法

1、觀察法

2、校本教研法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

七、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“六環(huán)節(jié)學案導學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“六環(huán)節(jié)學案導學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。

八、“少教多學”課堂教學設想

“少教多學”高效課堂的基本模式

1、教學流程：自學——展示——點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2、教學方式：以自學和互學相結(jié)合為主。獨學、對學、群學結(jié)合；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑結(jié)合。

3、以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

九、具體實驗過程的成效

本次實驗教師展示的內(nèi)容，涵蓋面廣，題材形式全面、歷時時間長、活動強度高、活動節(jié)奏緊、用心程度高，投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快，真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式，教學水平跨度大，推動了我校教育教學改革的重大發(fā)展。

從實驗過程和內(nèi)容來看，宋永鵬、段國福分別教學的是說明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學的是小說《我的叔叔于勒》、馬玲教學的是散文《彩色的翅膀》、方進虎、宋永洲教學的是文言文《伯牙絕弦》，趙娜教學的是詩歌《鄉(xiāng)愁》，期間六、九年級的教師開展的是“同課異構(gòu)”教學借鑒課。各位實驗教師全程參與了整個觀課、議課活動，一輪活動下來，驗證了“少教多學”實現(xiàn)高效課堂是完全可行的、是勢在必行的，對理念的認識在實踐的爬摸滾打中得到了強化。

2、需要改進的問題：

1.吸引學生的情景創(chuàng)設較少，平鋪直敘多。2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。4.課堂重復內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

十、總論：

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

本次課題研究活動，得到了學校領導的大力支持，教科研室的鼎力相助，全體實驗教師的積極參與，得到了廣泛的認同和普遍的好評，在此，對學校的各位領導、教研室李彥良老師以及所有參與與支持本次活動的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實踐“少教多學”在現(xiàn)代文教學中的策略與方法。爭取更大的成績。

2014.2

第四篇：少教多學總結(jié)1

“少教多學”課堂教學研究總結(jié) 日月哈城學校

向芬蘭

“少教多學

“ 高效課堂教學模式是這幾年小學語文課改探索課堂新模式的 產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學生進行填鴨式滿堂灌的課堂模 式；開創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學習模式，取得了課堂教 學高效。

這兩年我們?nèi)赵锣l(xiāng)中心學校在教育行政部門的倡導下，正在進行小學課堂教學改革。為了更高效地改進我們的課堂教學，我們通過閱讀、網(wǎng)絡等各種途徑了解和學習了多種比較先進的課堂教學模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長的啟發(fā)和帶領下創(chuàng)立了”少教多學“高效課堂教學模式。

一.”少教多學“高效課堂教學模式的概念和含義

什么是”少教多學“高效課堂教學模式呢？”少教多學“的課堂又有什么特點呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點是以學生為主體，學生積極參與，自主、合作、探究學習，創(chuàng)設民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，其中起最關鍵作用的因素有兩個：預習（前置性作業(yè)）和小組合作。與”生本課堂“相對照，我們現(xiàn)在進行的”少教多學“課堂教學模式，我個人覺得這大概也算是一種生本課堂吧。至于”少教多學“這個名稱，這是我們張校長的首創(chuàng)。他覺得我們在課堂上，就應該讓學生之間互相教、互相學，甚至學生與老師之間也是應該互相教、互相學，而不必一定是老師才能教學生，這是一種學生之間、師生之間平等的團隊學習活動，而合作學則是學生之間小組團隊之內(nèi)對學習任務的分工合作，配合起來，最終完成學習目標的一種團隊學習活動，所以取名為”少教多學“。當然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的”少教多學“課堂課前也有一個預習的學習環(huán)節(jié)，我們叫它導學習題或?qū)W案。主要是利用習題的形式讓學生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、畫等找出文中主要的關鍵詞語、句子，或摘抄下來，或通過網(wǎng)絡、書籍等收集相關資料以用在課堂上進行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導下，小組自主地進行合作交流學習，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學習和評價等活動中去。以我們四年級為例，我們是這樣創(chuàng)建和實施”少教多學“課堂教學的。

二、”少教多學“課堂教學模式的創(chuàng)建與實施

”少教多學“課堂教學模式的創(chuàng)建與實施主要有以下幾個過程。

我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時候一般都會遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡單地在班上拉拉桌子。自然，”少教多學“課堂模式也不例外，只不過，”少教多學“模式會在這個原則的基礎上還加入了另一些合理的原則與人性化的標準，而不僅僅是小組學生人數(shù)上的均衡對等，比如我們會根據(jù)綜合學生各方面的特點，找到學生身上的突出的特點或閃光點，或者根據(jù)學生的興趣，適當尊重學生的意愿，構(gòu)建獨具特色的合作小組：”朗讀特長“小組、”表演特色“小組、”畫圖展示“小組、”英語特色“小組等。并根據(jù)各個小組的特點創(chuàng)設本小組獨特的的小組文化，樹立多元的風格。根據(jù)四年級學生特點的實際情況，我們分別建構(gòu)了以上的6個特色小組。比如，李延榮、陳義斌、郭延宏、郭海梅等同學比較擅長于表演，他們就自主地組成”表演特色“小組，又如彭亞青、張世慧、張秀薇等同學稍長于朗誦，就組成了”朗讀特色“小組，楊文露、李增秀、張玥等稍強于英語，他們就組成了英語特色小組等。每個小組都制定自己的口號與合作方式，通過展覽的形式貼在小組旁邊的墻壁上，這樣對各個小組的特色風格就一覽無遺了。

三、定時加強對小組長的培訓與布置工作 俗話說，”蛇無頭不行“，一個小組組建起來之后，能不能高效地組織起來共同進行合作探究學習，小組長的組織工作至關重要，而適時加強對小組長組織能力的培訓與指導則是關鍵。如果在小組活動過程中，小組長不知道要做什么，不知道如何布置小組組員進行各項合作學習任務，不知如何調(diào)動好本小組成員之間的學習興致，則整個小組都談不上合作學習，小組長的組織工作是失敗的。為了提升各個小組長組織小組合作學習的能力，教師必須定時加強對小組長的培訓與指導，比如說把小組長集中起來，指導小組長如何給小組成員分配布置學習任務，讓小組同學清楚明白地知道自己在小組學習中該干什么，該完成什么任務，從而不會因不明白而無所事事，并且學會如何高效地激勵組員快速地完成學習任務并思考找尋到一個恰當?shù)恼故痉椒ā１热玳_學第一周，我在四年級開展了一節(jié)《貓》的少教多學的教學公開課，我就提前召集了全部小組長召開會議，向小組長們詳細布置了上課時小組合作學習的基本任務及指導激勵方法，并要求小組長在課堂小組活動時清晰明確地告訴小組成員的學習工作與任務，如：誰找成年貓的特點啦，誰找滿月貓的特點啦，誰找描寫貓的描寫方法或修辭手法啦，誰劃出相關的詞語與句子啦，誰做填表和記錄工作啦等，大家一起行動起來，共同完成整個小組合作學習任務。后來一節(jié)課下來，事實證明，整個課堂學習過程都比較流暢與積極，整個小組學習還算是比較高效的。

四、課前導學題的設計與使用 這個學期，我們?nèi)８靼嗉壎家M了課前導學習題的設計與使用。說簡單一點，其實這導學案就是課前預習的一種，生本課堂又叫前置性作業(yè)。俗話說得好，好的開始是成功的一半，足見課前預習對課堂教學的重要性。要把課前的預習工作做好關鍵在于設計好并使用好我們這個課前導學習題，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實用。怎樣才能設計并使用我們的導學習題呢？我是這樣做的：我根據(jù)課文內(nèi)容及學習目標設計各種各樣不同形式導學習題，并根據(jù)學生的學習能力布置學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，根據(jù)工具書自學生字詞語，就課文后面的問題在文中劃出相關的句子與段落或者是自已喜歡的詞句，還可以是用表格的形式列出課文的相關各項內(nèi)容，或結(jié)合相關的同步習題來了解課文的知識和內(nèi)容，還可以從網(wǎng)上或書籍上查找和收集作者或?qū)懽鞅尘爸惖南嚓P資料（包括與課文有關的名言名句、故事、歌曲、例子或者視頻等）。通過多渠道的預習，達到讓學生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準備。事實證明，通過導學習題的預習，大部分學生的學習自覺性提高了，在課堂上展示反饋的時候，不同的觀點可以讓同學們的討論碰撞出激烈的火花，對問題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類似問題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。比如，我們在教學第四課《鳥的天堂》時，之前就布置了一個關于課文內(nèi)容填表的導學題，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容找到第一次和第二次到鳥的天堂看到了什么不同的景象，大家都能從文中找到描寫榕樹的特點和鳥的特點的詞句，并填到相應的表格中，這樣我們在課堂展示的時候，我們只要通過小組交流對導學案進行訂正，然后把它通過白板展示出來，那么同學們對課文的描寫順序也就一清二楚了，既高效又省時。這就是導習題給課堂教學帶來的好處之

一。

五、課堂教學--小組合作學習活動的開展 有了較好的課前預習之后，我們的”少教多學“課堂教學又如何開展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學，大部分是教師在課堂上向?qū)W生作課本知識的講解，學生沒有學習的自主性，感覺像是一頭牛被動地讓教師拉著走，完全談不上自覺的自主的學習，乏味可陳，學生失去求知的興趣，學生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下。”少教多學“課堂要求以學生為主體，在老師的指導下，以小組為單位自主對課文內(nèi)容及知識進行合作探究。在這學習過程中，人人都高度參與到小組合作學習中去，充分相信和依靠學生，真正做到了是學習的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學習目標團結(jié)協(xié)作。人人都能從中得到收獲和體驗，通過活動能力也得到了提升。而老師在整個小組學習活動過程中只能是一個參與者和指引者，不能代替學生的學習地位與過程。在小組展示和反饋的過程中，我們實行多形式、多角度、多手段的展示活動，比如說小組討論成果的展示，可以是用電子白板出來小組合作學習的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進行展示；還可以是一唱一和的對答或?qū)Τ问剑簧踔潦钦归_辯論會的形式求得最佳結(jié)果等，從而使全體學生參與進來，課堂真正活躍起來，達到相互教，合作學的目的。記得在我們班在學習四年級第7課《尊嚴》的時候，我課前設計布置了找尋表現(xiàn)年輕人尊嚴、有骨氣的句子的導學習題，同學們經(jīng)過課前預習，基本明白了年輕人的尊嚴表現(xiàn)在哪，為什么杰克遜大叔那么欣賞，為什么料定身無分文的他將來必將是個富翁等問題。在課堂上合作的時候，組長合理地分工，有的同學畫表現(xiàn)哈默的外貌描寫的句段，有的畫語言描寫的句段，有的圈畫關鍵詞句等，交流時，大家各抒已見，記錄員作好發(fā)言記錄等。當進行小組學習結(jié)果展示時，有的小組采用把哈默與杰克遜大叔兩人當時的情景分角色表演出來，還有的小組進行的角色的朗誦對話。在展示過程中，小組同學的精彩演出博得同學們的陣陣掌聲，而逼真的表演把同學們仿佛帶進了當時的情景之中，同學們也更加深刻地感受到了哈默的尊嚴和骨氣，對這個人物也有更深入的認識和體會。不知不覺中，同學們也就慢慢明白了為什么杰克遜大叔在哈默還是身無分文的時候就能斷定他將來是個富翁。而讓學生理解哈默有尊嚴、有骨氣的學習目的也就春風化雨、潛移默化地達到了。

到現(xiàn)在為止，”少教多學"高效課堂教學模式在我學期已經(jīng)試行了兩年了，在老師們的摸索和實踐下取得了長足的進步，但我們?nèi)匀贿€有許多方面有待提高，仍需繼續(xù)努力。課改無止境，愿我們所有奮斗在基層第一線教師們能夠竭盡所能，探尋出一條最行之有效的課堂教學之路，更好地為我們的下一代的成長服務。

第五篇：少教多學論文

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內(nèi)容的數(shù)量到重視教學的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內(nèi)容進行分類。把教學內(nèi)容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設計教學，根據(jù)學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現(xiàn)少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學生創(chuàng)造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內(nèi)容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統(tǒng)教學的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調(diào)自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質(zhì)是有悖于教學規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內(nèi)容的數(shù)量到重視教學的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內(nèi)容進行分類。把教學內(nèi)容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設計教學，根據(jù)學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現(xiàn)少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學生創(chuàng)造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內(nèi)容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統(tǒng)教學的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調(diào)自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質(zhì)是有悖于教學規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔