第一篇：《“少教多學”》課題研究報告

《“少教多學”在中學古詩文教學中的策略與方法研究》

課題研究報告

陜西省咸陽市興平市田阜中學課題組

2014年7月，我校承擔了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”子課題《“少教多學”在中學語文古詩文課堂教學中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領導的正確組織、指導下，學校按照教育科研的規律、規范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學高效課堂教學進行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發展，現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進素質教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標、學習方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學活動中，教師不再是發號施令的權威，而是學生的“好參謀”，學生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學引導、自己的獨立思考及同伴的精誠協作中積極探索并努力建構新知的學習主體。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得 到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調其核心主題是優化教學模式，構建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”與高效課堂研究》作為全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學為著力點，通過調查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

我們學校在學習外校先進教學經驗的基礎上，創造出“1234”教學模式（即：一節課分成兩塊陣地：課前預習和課堂教學；三個設計：預習設計、教學設計、當堂檢測設計；四個環節：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當堂檢測），其精神實質源于“少教多學”的教學思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優勢，在看到師生不斷發展的同時，也發現該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學生的學習興趣增強但缺乏長久的內驅力。按照此模式，我們由領著學生學到放手讓學生學，讓學生變“追趕式”學習為“主動式”學習，學生在學習過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強學習的趣味性和參與能力。但是少部分學生的自學能力較差，逐漸與優等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學生圍坐利于合作學習，不利于課堂管理。在“少教多學”實施過程中，我們把學生按性別、學習程度，6人一組圍坐，有利于合作學習，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學在做小動作，就會直接影響其他學生注意力的集中。

（3）、學生學習的內容如何科學分配。在“少教多學”實施中，我們根據學生的程度分層給出任務，但是常常忽視了任務和時間的關系，導致學習低效。更困惑的是：什么樣的內容適合學生學？什么樣的內容適合教師教？對此問題的認識程度直接影響著課堂教學的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學中，我們發現“教”的度，很難把握。有的教師把學生學習的內容在課堂上重講一遍，似乎上了復習課；有的教師將學生展示出來的疑惑，讓學生嘗試解答，旨在培養學生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學生的認識程度有限，學生教學生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導致教學目標不能順利落實，形成低效教學；有的教師為了提升學生能力，教得卻太廣、太深，加重學生負擔。

（5）、學生評價機制如何建立。在教學中為了激發學生責任意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機制，健全制度內容，加強考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數據。如果指定某個學生在課堂中記錄教師的評價、記錄學生回答的情況，影響學生全身心地學習，但是不評價又不利于學生保持積極的學習狀態。

以上弊端要糾正，必須進行課堂教學的觀察與深入研究。如何在課堂教學實踐中將“少教多學”教學思想與課堂教學高效完美融合，創造出適合本地實際的本土化高效課堂教學模式，解決本校教學中的實際問題，是我們應該重點研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本 趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現在以下五個方面：（1）“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。

（2）“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

（3）“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

（4）針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

（5）開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機構、主要參加者的學術背景及研究工作分工。

1、組織機構：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學術主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學術背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業對口，教學基本功過硬，教學經驗豐富的教師，他們勤奮好學，善于鉆研，有著嚴謹求實的治學態度。10位成員都有國家級、省級等方面的學術交流和學術獲獎經歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經驗，其中有5人還有過市級優秀課題的研究經歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究全方位協調工作、經費保障、研究進展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負責研究成果的推廣工作。

鞏陽：學術主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究的全過程開展工作、階段性進展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結及匯報的督促檢查、研究方向的主導和研究方法的及時調整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負責課題研究的理論學習培訓、研究過程的技術指導工作。嚴輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負責課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關報告的構思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負責研究會議的記錄，師生問卷的分發、收集、分析、匯報，階段性成果的試行反饋及不同學科中開展研究的差異性分析匯報等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負責研究所需資源的供給與服務，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。

胡鵬：主要負責研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協調工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領導高度重視學校教育科研工作，學校確立了以教育科研為先導，以校本研修為基礎的教學工作思想和“在教學中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結構合理，學歷層次較高（各位科研教師均達到本科以上學歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學科教師密切配合，精誠團結，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設備的更新、維護和其他研究經費的開支。該課題研究工作所需添置的相關書籍、設備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關資源（軟件資源、網絡資源等）等，學校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學校，有著充足的學習研究和交流時間，而且，學校將每周四的晚自習時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強的保障。

5、我校已經擁有模式三農村中小學遠程教育系統、多媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。大部分教師家里配備了電腦，學校建立了校內局域網，并依托中國現代教育網創建了新華中學網校，能夠通過寬帶網接收國內外各種先進的網絡教育資源，物質條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學科研成果獎懲制度》，將教學科研與教師年度考核、評優樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進行實驗的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確立具體可行的實驗實施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學科教師積極聯手，共同探尋少教多學的高效策略。每月召開一次實驗班教師座談會，了解實驗進程情況，交流實驗心得，總結實驗的階段性成果。（4）指導教師及時總結實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。學校對課題研究工作進行階段性評估、檢查、指導、經費支持，管理上強化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強的可行性。

三、課題研究的指導思想、理論依據和研究目標。

（一）本課題研究的指導思想是：

1、堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

2、堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發展區”的問題，真正實現“少教多學”。

3、相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

4、教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。

（二）理論依據。

1、符合現在認知心理學發展觀。

隨著現代認知心理學的發展，人們對認知過程的認識發生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展《‘少教多學’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎。

2、順應課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續發展奠定基礎。這就讓《‘少教多學’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現代教學理論觀。

我國現代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教。”教會學生學習，是現代教學理論發展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務必將改變教學策略，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，讓學生盡可能地“多學”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。學習的實質在于意義學習，這種意義學習強調學習內容與個人之間的關系。“少教多學”在一定程度上有力地促成了學習內容與學習者之間的這種關系日益密切。

（三）研究目標。

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、教學方法、教學節奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步 積淀學生的語文素養。

3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

四、研究對象、內容、方法、具體措施及研究的主要進程。

（一）研究對象。

以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究內容。

1、調查與分析我校課堂教學改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調查我校現階段教師的角色狀況及學生的學習狀況，研究分析影響學生高效率學習的因素。

3、由影響學生高效率學習的因素著手，從優化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我校“少教多學”與高效課堂的教學模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認識與理解，在教學中重新確立教師自己獨特的角色定位。

4、研究與構建我校“少教多學”與高效課堂的教學模式。優化教學方法，使課堂教學、訓練檢測、訓練檢測呈現高效性，全面提高教育教學質量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓和指導，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學、規范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調查研究法：調查、了解、分析當前學生學習困惑，為課題研究提供有效的依據。

2、對比研究法。將研究前的學習狀態和學習效率與研究后進行對比，分析學生的突出變化，研究“少教多學”和“高效課堂教學”的關系，探索高效課堂教學 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學生學習積極性、能力、情感態度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學生發展和教學突出的案例進行研究、分析成因。

5、文獻研究法。參考大量的文獻資料、教學視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。

6、經驗總結法。及時總結“少教多學"的先進經驗，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優化”少教多學”模式，使其服務于教學，提高課堂教學高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握課程標準中全新的教學理念，學習有關少教多學的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學校派出參加全國、省、市各級學習共60人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。

4、建立校園網絡及研修教師博客平臺。為加強課題研究者之間的密切聯系，一年來我校依托中國現代教育網站，成立了新華中學網校，要求參與課題研究的教 師均大網絡上注冊自己的博客，并經常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “少教多學與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網絡教研，圍繞一個話題由各位教師自由發表自己的看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們在教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網絡教研的嘗試，激發了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進程。

第一階段：準備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。（6）深化理論和業務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發放師生課堂教學活動中有關“教師少教”與“學生多學”的調查問卷，深入調查研究目前課堂教學方式的現狀，了解師生教學活動中的困惑。

（2）課題組相關成員分成三個階段進行不同層次的研究。探索“少教多學”與高效課堂的教學模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學實踐活動體現“少教多學”與高效課堂教學思想。

（4）做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課 改體會，課改反思，教學案例，總結論文。小結課題研究經驗，進行階段性總結與中期匯報。

（5）在課題實施階段，研究成員要不斷加強學習與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關的典型課堂教學實錄，整理相關數據與資料，將有關活動教學的教學案例整理成冊，并積極撰寫教學體會與反思。

（2）舉辦“少教多學”與高效課堂研究的課堂教學研究研討交流活動，進行經驗交流。

（3）把反思結果進行分析、整理、總結。結形成研究報告，形成結題報告。（4）進行科學評估、推廣，并進一步分析研究、總結歸納，撰寫研究報告與結題報告。

（5）申請結題并迎接上級領導和專家組對研究成果的評審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實施步驟。

《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻及教學評價的相關案例，尤其是搜集運用少教多學進行教學的課堂教學活動案例，并進行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習——實踐——反思——再實踐——總結推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構進行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領教學實踐，及時反思，不斷總結，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段： 1.準備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關學科教師進行系統培訓學習，包括研究方法論學習、教學評價體系及策略、課堂教學實踐方法、科研方法等方面的學習，制定并完善課題研究相關制度，加強研究的資金預算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負責人，嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。

（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學習制度、教學觀摩制度、研究人員職責、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務明確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務必嚴格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結，有了階段性成果應及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設計、一篇專題論文）。

（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。為了確保研究順利進行，學校共投資十多萬元，進行硬軟件建設。先后建成計算機室網絡教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網及Internet互聯網，構建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關的課件、音像、圖片等資源統一整理，編制目錄，人手一冊，便于學習與實驗。

（6）深化理論和業務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓方式對教師進行培訓學習。課題研究組的成員經過了四個階段的培訓，即現代教育思想的理論學習、少教多學模式解讀培訓學習、科研方法的培訓、課堂教學實驗方法的培訓。具體表現為： 我們曾先后派多名教師外出進行學習，學習的內容包括少教多學教學模式解析、現代教育理論、新課標解讀與研究等等，教師們學習后對所學內容進行加工整理，及時與其他教師進行交流，通過交流共同提高相關的理論水平。除了理論培訓外，我們還對教師進行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學實踐等方面的培訓，使他們能夠過科研關和技術關。

一是充分挖掘校本資源，由校內熟悉少教多學教學模式的教師集中進行培訓，并將集中培訓與個人自學相結合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓，從教育技術與教育改革、課件制作、學與教的相關理論、課程評價等方面進行比較系統的學習，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對相關資料的收集整理，有專人負責對相關課題、論文、教學案例的收集，有好的文章或材料立即分發給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產研修、到兄弟學校參觀學習和聘請相關專家到學校講學和指導工作的方式加強學習，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學’與高效課堂研究之我見”的學習心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學院的教授專家們到校講學和指導課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經常來校指導課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關專業培訓學習。通過外出人員的學習、實踐輻射帶動其他研究成員的學習，將“請進來”與“走出去”相結合。同時，我們以“五校教學聯誼”活動為契機，深入兄弟學校學習“少教多學”的教學理論及教學實踐觀摩活動，既充分學習了外校先進的教學經驗，加強了與兄弟學校共同發展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學習渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學”教學培訓的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學--集中輔導--操作考核--制作比賽”等培訓策略，加快提高教師的對“少教多學”教學模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學習時間，組織實驗教師進行少教多學理念培訓，認真輔導、嚴格考核，強化教師對教學理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學”教學模式的能力培訓。學校共完成四輪“少 教多學”理論與技術培訓，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養出34名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。極大地激發了全體教師工作的積極性，提高了教育教學效益。

2.實施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習——實踐——反思——再實踐——總結推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發放師生課堂教學活動中有關“少教多學”與高效課堂教學的調查問卷，深入調查研究目前課堂教學方式的現狀，了解師生教學活動中的困惑。先后下發學生及教師調查問卷，實事求是地調查研究分析，查找問題，尋找課堂教學優化整合的突破口。這一階段共進行了三次問卷調查，針對調查發現的問題及時調整研究策略。

（2）以課堂教學為主陣地，扎實開展課堂教學中“少教多學”與高效課堂研究的優質課、示范課、觀摩課教學研討活動及課堂觀察研究活動。

課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行“少教多學”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學”同課異構活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學在高效課堂教學改革中如何靈活運用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學”理念應用于教學之中，與同伴密切研討，尋求教學優化的最佳渠道，創造了語文閱讀教學“一二三四”教學模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學語文組成員來到我校就“少教多學”如何讓語文教學高效進行聯手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學科教學中實施少教多學的突破口。我們還特意聘請商洛學院黃元英教授對語文閱讀課教學中如何有效實施少教多學進行了實踐指導，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動的開展，極大促進了教師隊伍的整體提高，教學質量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結、交流。

先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學實踐進行深刻地反思、總結、比較、分析，就不同班級學情、教情進行研討。老師們積極發言，闡述自己的獨到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進展取得了極佳效果。

（4）對階段性研究工作及研究效果進行科學評估、評價與考核。學校依據課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業成長評價機制中，對于創造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學習。研究者看到了自己成長的足跡，更增強了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構建以學生主動探究、自主學習、合作交流為主體地位的新型課堂教學模式。大力推進課程改革，大幅提高課堂教學效益，并在全校“少教多學”教學實踐中起到一定的示范和指導作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次??這些活動的開展使得課題研究工作的質量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結題工作報告和結題研究報告等。

總結階段也是研究成果推廣運用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學科中進行推廣，實驗教師在學校上示范課，展示不同課型中“少教多學”教學模式的高效性，得到了全校師生的認可。“少教多學”真正在課堂教學實踐中變成了現實，學校的教學發生了前所未有的變化：高效教學理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創新了學生的思維，師生的學習能力得到增強，課堂教學真正實現了高效，傳統教學的“少、慢、費、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學效應所替代。具體做法是：

（1）將優秀的“少教多學”教學設計應用于教學中，檢驗設計的科學性、合理性，而后由各教師共同進行進一步優化。

（2）按年級分備課組進行培訓應用推廣，這主要由課題組成員引領、指導成果的應用。我們對成功的“少教多學”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學中進行運用，對方法和途徑作進一步總結反思。

（3）撰寫《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究報告、結題工作報告和相關論文，出版研究論文、論著。

（4）進一步完善和修改所開發的“‘少教多學’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網、網校上發布，并用多媒體教學光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請結題并迎接上級領導和專家的評審與鑒定。

六、研究結論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學觀念發生了很大變化，教學素養有了很大的提高，教學設計能力明顯增強。教師們關注新課改，關注學生的發展，也關注自己的專業發展與提升，教育科研能力和終身學習的意識與能力都有很大提高，同時學生的學習方式也在逐步發生變革，學生自主學習的積極性高漲，創新精神和創新意識得到加強，教學質量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實踐操作層面上實現了突破性發展。1.探索總結了“少教多學”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學”的四個原則：①教育理念先行原則（以建構主義的學習理論與教學理論為指導，按科學的教學設計理念精心設計教學方案）；②教學系統四要素（教師、學生、教學內容、教學手段）全面關注原則；③教學資源和課程資源廣泛開發原則（要重視課程資源的開發、校本資源的開發、網絡多媒體資源的開發），打破傳統的教材一統局面，實現教材的多元化和教學內 容的豐富性；④終身學習原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學，就必須終身學習，不斷更新自己的學科知識與教學理念知識，努力將最新的科研成果運用于自己的教學實踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學基本模式。我們在研究中創設了富于地方特色的高效課堂教學的基本模式。即一節課，兩陣地（預習、展示）、三設計（預習設計、教學設計、檢測設計）、四環節（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當堂檢測）。在每節課的四步學習流程中，課堂教學活動不再是以往單一的教師獨尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學資源與其他教學對象（學習者）實現互動。課堂教學活動的對話理論有了很大發展，出現了多元對話局面：教材、教師、學生、文本編者之間實現了平等科學的對話。在“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學模式獲得“2013年陜西省課堂改革優秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴輝、張軍明被評為洛南縣教學名師，譚紅濤、嚴輝被評為洛南縣課改先進個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學名師”稱號，胡鵬、張麗麗、李紅濤發展成為縣級青年教學新秀。

3.師生教學活動中的動口、動腦、動手能力強化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學生快樂的“學堂”：學生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。小孩子靈動好學，機智靈活，想象豐富，他們在學習過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨特認識常常令人耳目一新，這又迫使老師進一步加強對文本的思考研讀，從而實現了教學相長。

4.創新思維訓練不再形同虛設，而成為鐵板釘釘的事實。開展課題研究以來，我校師生們的思維非常活躍，無論是老師辦公室內的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現出了極強的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴謹 縝密的推理，科學求是的探索，機智巧妙的反駁??無數閃光的火花不時在課堂教學活動中迸射出來，師生學習的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學”所創設的寬松自由平等的學習的平臺。

5.師生學習素養得到有效的發展提高。學生學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用有效的教學資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以探究、發掘、創造、展示進而重新建構知識的方式進行學習的。師生的學習素養、學習能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區搞課堂改革變為現實。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區，課改涉足不到也無法變為現實。而開展“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學的深入推進。三年來我校老師執教的縣級以上公開課累計18節。其中國家級獲獎2節，省級優秀課例22節，為進一步推進少教多學高效課堂教學積累了寶貴的經驗。“少教多學”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個縣區的城里教師都相繼來校觀摩學習。

特色二：理論認識層面上出現了飛躍性改觀。

1.師生認識觀念上發生了巨大的變革。通過研究活動，我們認為“少教多學”有六大優勢：一是充分激發學習者的積極性、發揮其主動性及主體作用；二是打破傳統教材單一局面，實現教學資源、課程資源開發的多元化。三是改變傳統教學教師“滿堂灌”的一統課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學對話有了更為廣闊的平臺，實現了教學的民主化、科學化、平等化，呈現教學百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質疑精神和探索鉆研能力，少教多學理念下，師生均有機會提出質疑，有機會深入鉆研，有平臺展示交流。學習過程中的多種認識互相碰撞，為知識重新建構創造了有利條件；六是能夠激活師生創新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚。

2.教師在“‘少教多學’與高效課堂研究”中學會分享與研究，團隊精神和凝 聚力大大增強。課題組每一位成員從教學實踐出發，以“學生發展”為根本出發點，以改變教學中面臨問題為目標，在研究中學習，在學習中前進。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優化教學過程的多媒體課件，教師的教育教學觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發現了自身的不足，認真學習，努力改進，學會了與同伴的分享交流與合作，無論是學業上，觀念上，人際交往上，還是自身修養上都有長足發展。他們不再是獨立的梟雄，而是強有力的戰斗團隊。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學校先后培養出30名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學研究氛圍，爭做名師、爭做學科念領頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區公開課、觀摩課、教學觀摩現場會十余次，教師共撰寫100多篇教學論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續兩年教學成績名列前茅。嚴輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學課件在中語會組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎、三等獎，他撰寫的有關“少教多學”的教學論文、教學設計有九次獲國家級獎，三次獲省市級獎，多次獲縣級獎。鞏陽老師的課例獲省級獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學”，全校出現了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評為山區教育改革優秀示范校。

4.課堂教學結構不斷優化，師生溝通學習能力日益增強。學科教學要取得高效，就得優化教學結構。開展研究工作以來，在一節課的學習中，計算機教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛星資源收視室、校園網校、局域網、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發揮各自優勢，利用各種資源為知識的重新建構創造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設備，依托互聯網、QQ群、校園網學習園地、班級群等信息技術條件進行學習交流互動。這一方面拓寬了知識視野，優化了課堂 教學結構，另一方面又激發了學習熱情，學生學習活動中的成就感、自信心、積極性都有極大增強，學習于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對于科學知識的搜集、處理、加工和重新建構的能力都得到極大程度的增強，他們學有所樂，教有所進，共同成長。

（二）研究結論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學”作為一種教學思想，帶給教學的不僅僅是“教”與“學”的量的多少變化和學習成績的提高，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、師生共同進行意義建構為主要方式的教學思想，促使教學過程各要素的重組，形成獨特的教學模式，這可以改變教學過程并產生深遠影響。

2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境創新、自主探究、科學實驗、意義建構為“整合”平臺的“少教多學”課題研究，促使了教學中師生角色的準確定位和學習方式的全新改觀，對提高學生綜合學習能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學定然是高效的。

3.“少教多學”與高效課堂課題研究，增強了師生的科研意識和探索能力，激活了創新思維，這為現代社會所需尖端人才培養奠定了堅實的基礎，為國民綜合素養的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對少教多學的教學理念依然缺乏科學認識，存在簡單化、片面化錯誤。有人總以為，“少教多學”不就是讓學生自己學習時間多一些，教師講解時間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認識極容易導致課堂教學的低效。

2.部分教師在“少教多學”教學實踐中出現了教學不作為現象。一些老師，由于自身專業素養欠缺，理論認識又不高，在教學實踐中出現了“放羊式”傾向，課 堂教學全成了“學生”的獨舞，知識重新建構成為空中樓閣，教師的引導組織激發功能完全消失。這種變課堂由“教師獨霸”到“學生獨戰”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學方法論、課堂教學發展性評價理論等理論基礎不夠扎實，研究進展較小。課堂教學中如何才能更科學的開展少教多學，如何更科學的檢測學習效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學實踐中作進一步強化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認為：

1、“少教多學”不是簡單地分清“教”與“學”的多少問題，也不能片面看作一種教學模式，而應該是一種教學理念，一種教學思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學生在教學活動中的核心地位，同時也強調了教師在教學活動中的主導地位。

2、少教多學作為一項校本研修的課題，需要有意識、長期的學習研究實踐，我們需做好打硬仗的準備。師生高效課堂學習策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運用高效的課堂教學策略更需要一個長期的過程。如何運用適當的教學方法幫助師生熟練掌握少教多學的教學策略是我們需要面對和繼續研究的問題。

3、少教多學與高效課堂研究需要嚴謹的治學態度和科學的求知精神，不可因社會上一時的不合理現象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長很遠，但我們會毫無畏懼，勇敢前行，努力開創新華中學教育教學的全新天地。

第二篇：“少教多學”課題研究計劃 2

2013——2014學年“少教多學”課題研究計劃

教研室 2013年9月

一 課題研究的意義

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現在以下五個方面： 1.“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。

2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。3．“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

5．開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二 課題研究的指導思想和目標

本課題研究的指導思想是： 堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發展區”的問題，真正實現“少教多學”。

相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。

本課題研究預期達到以下目標：

1．與自身教學聯系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內容，提升本課題研究的理論水平。2．通過對“少教多學”理論的闡述，構建“少教多學”的原則，從中發現教學的行為策略，以及學生的學習方式，從而提練出更適合學生需要的“少教多學”的教學策略、方法和課堂教學范式。3．在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

4．總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。

三 課題研究的基本內容

“少教多學”注重學生可持續發展能力的培養。它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和發展能力的培養。它重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過有效的教學策略和方法來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經驗，比照新加坡所開發的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗： 1．教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向學習，合作學習，差異教學等。

2．學習體驗（Experience of Learning）。學習體驗在于讓學生的思維更加積極、活躍，主動建構知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的學習活動所提供的體驗必須能激發學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯系的認識，以培養獨立學習、獨立思考的能力。

3．學習環境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發學生對知識的好奇心，調動學習情緒，以達到理想的學習成效。4．評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。

5．教學內容（Learning Content）。當課程內容與學生生活產生相關聯性時，才能激發學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調教學內容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并用來解決現實的問題。

四 課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個研究原則： 1．明確發展性。“少教多學”教學強調以學生的發展為中心，從人的發展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態的發展過程。

2．突出創造性。“少教多學”的先進理念容納了創新意識的培養和發展，并依據語文教學原理和學生認知心理規律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創造思維能力得到最大限度地錘煉和開發。

3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發展、主動的發展、健康的發展。

4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發展觀察、記憶、想象、聯想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調結合性。“少教多學”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。

6．體現興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩定的學習興趣參與整個學習過程。

五 課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網等論文專業檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。

2．調查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究成果的啟發和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經驗，對我國語文教學的過去和現狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。

6．實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優化課堂教學的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規律性東西，為優化課堂教學提供指導和幫助。

六 課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。七 課題研究的步驟

計劃分三個階段：

1、準備階段（2013年9月——2013年10月）

（1）設計課題方案

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學規劃領導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成課題研究方案的設計和論證。

（2）組建課題隊伍

確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。

2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）進行中期檢察、評估。

3．總結階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結題工作。（2）完成結題報告，申請結題鑒定。4．相關活動

課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓；舉辦專題研修班。

（2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。

（3）邀請專家、課題組研究員及優秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導。

（4）開展成果評審活動，對優秀論文、案例、著作予以獎勵。

（5）與相關報刊、雜志合作，為實驗教師及學生搭建展示平臺。

八、課題研究團隊組織

組 長：白雪峰

副組長：王永勝 趙卓 王軍霞

實驗教師：中小學全體語文教師

第三篇：少教多學課題結題報告

“少教多學"教學模式研究結題報告

湟源職業技術學校

課題組

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創設情境少。

2、教師講得多，學生活動少。

3、隨意提問多，激發思維少。

4、低效互動多，當堂落實少。

5、重復作業多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰術多，有效延伸少。

8、繼續傳統多，自主創新少。

上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并 沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

二、研究價值

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。

三、理論依據

1、建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

4、有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫 助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構。促進有意義學習的三種外部條件有：

（1）學習材料具有實質的意義。（２）學習者需要幫助。

（３）測驗所評估的是有意義的學習。

四、課題研究內容

有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。

教學準備策略。

主要涉及形成教學方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。

教師教案書寫應注意三個“要素”：學習者、學科內容，結構、教學目標及其教學方法。有效教學關鍵是能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的差異，教師要考慮“我應該如何傳授知識”，更要考慮“我應如何讓他對這些有熱情”，教師的責任在對教材進行“再度開發”，要處理好某個課時內容的安排，要考慮各個課時之間的聯系等。教學目標應該具體，應能夠激勵學生熱情學習為標準，目標設定之后，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。教學實施策略。

內容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業

有效講授。（1）講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。（2）講授要保持一定的節奏。（3）要提供鼓勵性的即時反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。

有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。

有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。

有效布置作業。布置作業要科學、合理，作業批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業，課外作業要有趣，作業要呈多元性；作業要體現層次性，更要符合學科特點。

教學評價策略。

教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態度；在一定時間 內以發展的眼光評價學生；評價以促進學生發展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。

1．行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。

2．調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行。調查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業、輔導及考試，取得研究的第一手資料。

3．案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發揚優點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業、輔導的能力。4．教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經驗和失敗教訓，記錄教師關愛學生成長，關注學生發展的思想歷程，再現師生溝通的畫面。

5．歸納總結法。一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。

六、課題研究的過程 專業引領，分類培訓。

1.確定目標，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。

2.明確定位，分層培訓。形成了三級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。

3.多種培訓方式結合，提高實效

在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還 有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協作。二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。

跟蹤指導，及時診斷。

有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位；課堂教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發展。

自我反思，有效實踐。

為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反 思提出具體明確的要求：第一，職業反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節反思，抓住一節課某一個教學細節，加以深刻反思，抓住一節課多個教學細節，加以全面反思，抓住多節課的多個教學細節，以專題形式進行反思。

先破后立，整體推進。

首先教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。

我們從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效 率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

七、課題研究成果

1．課題研究體現了全面性。24名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

2．課題研究體現了規范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。

3．“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。

4．教學環節得到優化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業的改革，注重作業量的控制和質的提高。5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發展。

6．教師研究水平再上新臺階，教學質量穩步提高。在城區綜合考評中居良好前列。

八、成效分析

（一）變“填鴨式”教學為“引導式”教學

傳統的數學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。

（二）變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂 在傳統的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現代教學理念注重學生自我學習能力的培養，鼓勵培養學生質疑和進行發問的能力。因此，數學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。

（三）變“單一的教學模式”為“多樣化的教學模式”

在數學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統的單一教學模式轉變為多樣化的教學模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、概念等，為了節約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規律，讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。其次，給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的數學知識。學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握知識之間的關系以及運算步驟。再次，鼓勵學生進行自主探究。數學學習是對外界知識的內化過程，因此發揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養學生的合作意識。

九、問題與困惑

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。

1、在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

2、如果有了導學案，是不是可以廢除教案？

3、在大班額情況下，如何開展此種教學？比如班額在65人以上。

4、班容量大，優秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？

在研究過程中，我們發現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在思考的問題。

第四篇：“少教多學”課題研究階段性小結

“少教多學”課題研究階段性小結

新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發展。“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節約學習時間，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。在“培養學生預習習慣的養成”專題開展之后，它與傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平。

我在教學中發現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素和培養學生預習習慣的一些做法。

一、加強學法指導，培養良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1．預習方法的指導。

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養成邊讀邊劃的習慣。

2．培養學生在預習時知識“互聯”的能力。

學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，以提高預習的效果。

教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力。總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。

第五篇：“少教多學”課題研究階段性總結

“少教多學”課題研究階段性總結 ＿打造高效課堂 實現教學雙贏

學校：東勝區伊克昭中學

時間：二Ｏ一三年三月

“少教多學”實驗課題階段性匯報總結

—“少教多學”打造高效課堂，實現教學雙贏

時光荏苒，轉瞬即逝。從課題立項到今，八個多月已過去了，回顧我們學校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區教育局、教研中心承辦的“全國教育科學‘十二五’規劃教育部重點課題‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的開題活動，在我校隆重開幕。

同時，我校加入了“全國教育科學‘十二五’規劃教育部規劃課題‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列。

在校領導高屋建瓴地指導下，我們確定研究實驗的子課題是“‘少教多學’打造高效課堂，實現教學雙贏”，又將子課題細化，每個年級組各側重負責一個版塊，初一年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法；初二年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在作文教學中的策略與方法；初三年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在文言文教學中的策略與方法。

經過周密的準備與安排，“‘少教多學’打造高效課堂，實現教學雙贏”實驗課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實驗教師全部承擔了公開課教學研究工作，伊克昭中學實踐“少教多學”課題研究實驗正式啟程，并很快步入科學的愉悅而神奇的旅程。

二、統一思想

達成共識

根據開題儀式趙明先生及其他專家、領導的指導和深入我們學校15位教師的“少教多學”公開課的課堂，我們深切的認識到：

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結果，其實質則是學生的多學，自主地、主動地學。

葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”而這種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的。

（二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質和創造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學”字開頭，這個“學” 是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據學生的心智發展水平和現階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節課教學重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；

（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學生在課堂上參與的人數，回答問題的人數。

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發了學生的思維。

三、確立目標

付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學原則之后，蘇校長、馬校長又指導我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。這方面，我們側重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學模式，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）——學生自學——合學質疑——難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。

2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。為此，學校領導為我們請進全國語文教育專家余映潮、合學教育領軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實地指導。

3.教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養。

4.減輕學生的學習負擔，少留或不留作業。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路。開展教研組內研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學模式”開展校內備課組賽課活動和研討會。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經驗總結法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經八個月的探索和研究，我們的實驗活動強度高、活動節奏緊、投入的精力大，參與人數多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快。我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。

通過小結實驗教師展示每一節不同體裁、不同內容的公開課，我校基本確定了各種不同教學內容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：朗讀訓練

落實基礎 第三版塊：反復朗讀

藝術穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握內容 第三版塊：精段細讀

落實知識

①說明對象——說明對象的特征（幾方面）

②品味語言（準確、生動）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時間、邏輯 3．議論文閱讀教學

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實知識

①論點——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據——類型——概括——作用——補充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準確、嚴密）————仿寫 4.作文教學 第一板塊：細讀資料

精細審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點撥

構思謀篇 第四板塊：錘煉語言

精心修改

5．文言文教學

第一板塊：反復朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細處

鏈接虛實 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進的問題：

1.吸引學生的情景創設較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。

3.互動活動的質量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復內容多、環節僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統課堂多。

6.個性化課堂呈現不足，老方法運用多。

7.創新型課堂少，拓展延伸體現不夠。

總論：

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學的旋律，為學校爭光，為教育添彩！

東勝區伊克昭中學

2013年2月24日