第一篇：少教多學心得

少教多學心得體會

官亭小學 馬寧

“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。

在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢？我認為有以下幾點：

一、精心設計預習學案，指導學生學會預習

在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：

（1）課題 教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識

（2）學習目標 學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內容。

（3）重難點 可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。

二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力

因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京08年奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。

三、有針對性的鞏固當堂的知識

我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。

四、教會學生去總結反思

課堂小結是至關重要的，我會先讓孩子們總結這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。

第二篇：少教多學論文

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現(xiàn)“少教多學”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數(shù)量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設計教學，根據(jù)學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內心的關愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現(xiàn)少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創(chuàng)造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統(tǒng)教學的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現(xiàn)“少教多學”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數(shù)量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設計教學，根據(jù)學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內心的關愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現(xiàn)少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創(chuàng)造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統(tǒng)教學的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

第三篇：少教多學總結

《“少教多學”的課堂教學范式的研究》階段性總結

一、課題研究意義

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學的質量如何，最直接影響著學校辦學目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構建合理的適應社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標。

目前，“還課堂于學生”，構建高效課堂教學的改革在全國正如火如荼地進行著。“少教多學”的課堂教學范式的研究順應歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉變教學行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學優(yōu)質、高效，進一步提升我校老師綜合素質和教學業(yè)務水平。實現(xiàn)課堂教學效果質的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內容

1.中小學教學現(xiàn)狀的調查與分析。

通過隨堂聽課，調查課堂教學的現(xiàn)狀，分析教師教學行為的干預性、有效性、主導性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學生自學時間的操作方法

2.中小學“少教多學”課堂教學范式研究。改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。教學中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。

（1）小學低年級段“培養(yǎng)自主學習能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展”的方式，突出教師的主導作用，學生則采取“喚起參與—自讀質疑—小組合作—小組展示—自我小結”的方法，強化學生的自主學習的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，使課堂教學更高效。

（2）小學中高年級開展研究性學習的研究

我們在平常的教學中，整合了各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自主探究能力的方式和一般流程，構建“導入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學模式框架，在此基礎之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把研究性學習的教學特色建設提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學生學會自主學習、學會合作學習、學會探究學習，提高學生的學習能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉變教師角色，把課堂還給學生，教師做好學生學習的引導者，促進教師專業(yè)成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學校的語文“少教多學”課堂教學范式。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻進行梳理，為本課題提供理論指導。

2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽——議——思——改”，如此反復，對教學案例進行分析研究，提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學模式的經(jīng)驗，對中小學語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經(jīng)驗總結法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻資料，集中學習理論，培訓實驗教師。⑵探索落實小學“少教多學”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學生課堂教學的最佳模式；研究恰當?shù)脑u價方式來評價學習效果，以此來激發(fā)學生學習興趣，鞏固學習成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

一引：一堂課有效首先是目標，一個主要目標：可以結合教材的一個知識點，一種學習方法，一個關鍵問題等都行，一堂課引導學生去完成一個目標。即“一課一得”。

三練：

獨學獨練——①這個知識點定義檢索，學會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學。

互學互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結合，一引三練，練習設計有層次，有梯度，目的是樂學與會學。

群學齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學會。

一引：教學目標（導學案）

三練：預習：①獨學獨練；②群學交流；③形成共識。

展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質疑。

反饋：①鞏固練習；②檢測過關；③評比激勵。

（合作學習——交流展示——鞏固過關）

⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結題報告，申請結題鑒定。

六、課題的組織機構

組

長： 負責人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學歷，長期從事教學研究工作，并指導學校的教學研究工作。

xxx：一級教師，專科學歷，語文學科帶頭人。長期從事語文教育教學工作，教學經(jīng)驗豐富。

xxx：小學語文教研員，高級教師，大專學歷。長期從事語文教育教學工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，專科學歷，湟源縣小學語文學科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領導高度重視：該課題研究，領導全程管理。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預期成果

教師論文、案例

導學案集

結題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的通知以后，我們學校的領導就高度重視，通過查閱相關資料和認真閱讀了該課題的相關內容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施《小學語文“少教多學”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學”的研究實施方案》。

（二）培訓教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學語文“少教多學”》的研究工作，我校領導高度重視課題實驗研究小組人員的培訓，多次派課題組相關人員外出參加培訓學習，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學語文“少教多學”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學分工，確保小學低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。

1.模式的培訓。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學校的課堂教學模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。

（1）小組建設。

“少教多學”的目的就是要還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。要把課堂還給學生，就必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。而要實施學習方式的轉變，小組建設是關鍵。于是，在學期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設工作。我們制定了《xx學校課堂改革的小組建設實施方案》，要求每個班級必須把學生進行科學分組，并且進行小組文化建設，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學習目標和組規(guī)。讓學生以小組為單位進行學習，并且以小組為單位對學生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學校為單位，開展了“小組建設有效性評價”活動，分別從小學和初中各評選三個小組建設優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學習小組的文化建設，并且把小組建設的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導學案的撰寫研究。

要實施學習方式的轉變，首先要實施教師角色的轉換，我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現(xiàn)這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我們學校設計了“121”高效課堂教學模式，這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模式進行教學設計。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

（3）課堂范式的探索。

新課標指出：學生是學習的主人。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力把課堂還給學生，讓每一個學生在課堂上都得到相應的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學生多學。于是我們要求教師要充分地相信學生、解放學生、利用學生和發(fā)展學生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學會“走路”，放手才是對學生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結；我們在本學期積極開展語文課堂教學改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結。在小組建設階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學期結束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結和課題實驗相關成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。

2.實現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“121”高效課堂教學模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優(yōu)秀班級”。在學期結束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

2013年12月

第四篇：少教多學心得體會

“少教多學”的幾點體會 伊寧二中 吳俊芳

一直以來，我都在思考如何達成有效教學？“少教多學”給了我啟發(fā)，如果能讓學生先學和自學，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，那么老師課堂就會很輕松，才會有更多的時間深入學習，拓展學生思維，提高課堂效率。以下是我教學中的一點點體會。

一、先學后教

首先，先學和自學立足與培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到學習是學習者自己的事情，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。通過先學的實踐鍛煉，可以培養(yǎng)學習者不等不靠，不依賴別人的學習習慣，并在先學中嘗試尋找解決問題的辦法。培養(yǎng)學生自學的意識，就為學生主動學習打下基礎。

其次，先學和自學可以讓學習變得有準備，布魯姆認為：“學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上，即學習每一任務都要具備某些必需的預先學習。這種預先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績。”先學的過程不僅是認識和理解新學習材料的過程，同時也是喚起過去相關經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學習困難的過程。通過學習者的先學，可以使讓未來的教學變得有準備。有了先學和自學的基礎，后面共同學習的質量和效益也就有了更好的保證，合作學習也好，探究學習也好，做起來都可以事半功倍。我在教學時主張學生預習，也就是先學自學。預習內容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標注，查閱作者資料，在書上做標記找出你感覺美的語言或有修辭手法的句子試著寫批語，每課提出你不懂的問題若干。課堂上字詞我不講，學生通過預習自己注音解釋，我就讓學生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡介我不講，學生自己匯報相互補充，如果有知道背景的就更好了，我只補充內容，便于學生更好地理解課文內容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時間研討課文內容，而不至于重復羅嗦，導致學生厭煩。

再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”新材料更具有探究和發(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學和自學提供學生接觸材料的時間和空間可以更有效地引發(fā)學生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認同感。課堂上，我讓學生將預習作業(yè)中在書上標注的問題提出來大家討論，可以解決的問題我就不講，解決不了的我在講，大家才會注意聽，而且讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題學生還很有成就感，大大提高了學習語文的興趣。另外，在品讀析句時，學生將預習時劃出的句子進行賞析并說明理由，不知不覺中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點句以及難理解的句子，我的職責和任務主要是：我引導“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預習無疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說，我們沒有任何理由不鼓勵和培養(yǎng)學生預習。

二、不會才教

葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學既是為學生學習服務的教學，也是教會學生學習的教學----“授之以魚不如授之以漁”學會學習不僅意味著獲得持續(xù)學習的能力和適合自己有效的學習方法，而且意味著有終身學習的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應當是研讀課本。我們要把學習活動的空間權還給學生，把問的權利還給學生，與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。把學習的體驗權還給學生，同意學生有不同的見解，不用標準答案來固定學生的思維。對于學生理解有偏差的問題，我加以點撥，比如：這學期學說明文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學生以為題目就是說明對象。但我讓學生深入的讀課文后學生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運動理論”，通過在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。所以短文兩篇的說明對象是“板塊運動理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學生豁然開朗，A本來很難理解的事理說明文在我啟發(fā)下，學生很容易就理解了。另外，我在讓學生總結寫作特點時，我會結合學生作文中出現(xiàn)的問題將寫作方法，讓學生每節(jié)課都有收獲。

總之，“少教多學”的教學方式，就是需要我們教師以自己的“無為”方式促進學生的“無不為”。我還將繼續(xù)探索下去。

吳俊芳

第五篇：少教多學心得體會

少教多學心得體會

少教多學心得體會一：少教多學心得體會

一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。

“少教多學”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。

對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。

課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。

>少教多學心得體會二：少教多學心得體會>>（1438字）

人們一般都認為語文課堂應該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應該要注意轉變教育教學理念，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱础吧俳潭鄬W”，這樣語文課才會有新的起色。

那么如何做到“少教多學”學呢？

一、激發(fā)學生學習興趣

要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫，以引導學生在教學環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。

二、培養(yǎng)學生自學能力

培養(yǎng)學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上指導學生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。

三、明確定位目標，引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法地為學生提供參與學習的機會。

（一）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內在的創(chuàng)造力。

（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。

在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

總而言之之我們教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，時刻牢記學生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

>少教多學心得體會三：少教多學心得體會>>（1118字）

“少教多學”突出了教學中學生的主體地位，而老師扮演的是一個指導者與組織者的角色。

在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學，我認為應把課堂時間與課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論、開展自主合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學呢？我認為有以下幾點：

一、精心設計預習學案，指導學生學會預習

在一節(jié)新課之前，我會讓學生先對新知識進行預習，而對于我們低年級的學生，不會自主去預習，所以我會利用上課時間教給學生預習的方法，預習方法包含以下幾點：

（1）課題教師要告訴學生所要學的知識，讓學生明白將要學習什么樣的知識

（2）學習目標學生的學案和老師的教案一樣，都要有學習目標，讓學生知道應該掌握哪些內容。

（3）重難點可以讓學生在預習時更有針對性，學生會想方設法的突破這個疑難問題。

二、激發(fā)學生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作的交流能力

因為數(shù)學是思維的，與生活密切相關，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，所以在數(shù)學教學中，我給學生以主動權，盡可能的給學生提供自主探究，合作學習，獲取新知識的機會。

例如，我在講二年級數(shù)學課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學生自己看書中北京08年奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學生從圖中讀取信息，并且讓學生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學目標的問題，讓學生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學期學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學生的個體差異性，有的學生能正確的進行列式計算，而有的學生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應注意的事項。

三、有針對性的鞏固當堂的知識

我會讓學生在課堂上做一些相應的試題，因為學生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學案上做相應的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。

四、教會學生去總結反思

課堂小結是至關重要的，我會先讓孩子們總結這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。

以上內容就是我對少教多學的理解，不足之處希望各位老師加以指導。

>少教多學心得體會四：少教多學心得體會>>（979字）

在傳統(tǒng)的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。

少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

那么如何做到“少教多學”學呢？

1、任課教師要樹立正確的教學觀念。

教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

2、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。

擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內外的獨立學習時間。

初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

4、堅持以人為，本因材施教。

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。

新教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。