第一篇：閱讀教學中的少教和多學

閱讀教學中的少教和多學

內容摘要：在語文課堂教學中抓住文本特點，引導學生富有個性的學習，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，使每個學生得到充分發展，這是閱讀教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：閱讀教學 個性學習少教 多學

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此教師就應該尊重學生的個性，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，把學生的個體差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發展。

一.在課堂教學中抓住文本特點，挖掘文本內涵

1.走近文本――搭設學生與文本之間的一座橋梁。在教學中，注意挖掘教材的潛在資源，有利于培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。例如：在體會貓的性格溫柔可親時，我們不防注意“蹭”這個詞的表演，表演中使學生模擬當時作者會說什么？想什么？貓會說么？想什么？這樣做，既填補了課文空白，又使學生更深地感受到人和貓之間的親密，喜愛。又比如，我們在引導學生用“既……又……”進行說話訓練的過程中，學生不僅對“貓的性格古怪，小貓的活潑可愛”有了更深的體會，而且我能深深的感受到一只性格古怪的貓，一只活潑可愛的小貓走進了學生的心里。在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。

2.走進文本――引領學生體會文本意圖。文本的理解，足以彰顯一位教師的功力。現在教師備課的主要精力其實也就在理解文本、確定教學思路上，因此，首先要求的是教師要走進作者、走進背景、走進文本，并對文本進行深入的開掘！惟其如此，才能更好地帶領學生走進文本，學生也才能學到東西，并最終舉一反三。

3.走出文本――文本內化為讀者思想感情。走出文本，強調文本?c作者、與社會生活、與讀者群體的聯系，就是把文本內化為讀者思想感情，在每次精讀中，進入的是一個“讀者舊我”，出來的是一個“讀者新我”，建構“個性化閱讀”，“創造性閱讀”！

二.閱讀教學是多重對話

利用自己已有的經驗去生成和創新文本的意義，是一種靜態的接受方法。在閱讀歷史中，自覺地與其他讀者聯系，接受他人的閱讀見解和經驗，或者否定他人的誤讀，總結誤讀的教訓，就是一種動態的接受。動態的對話，還包括讀者自己與舊我之間的聯系，因為與某一文本的對話并不是一次性完成的，往往有一個不斷調節、不斷補充的過程。接受他人的閱讀經驗，積累自己的閱讀經驗，就可以使閱讀呈現出動態特征。

教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。這就是教學對話原理。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創造的過程。

三.引導學生個性化感悟。

個性化閱讀要以文本為基礎。閱讀的本質就是讀者走進文本與語言文字進行交流，并感受文本的真正內涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復現或重建，進而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學生走進文本，并真切地感受到文本的內涵，教師就必須激發學生的閱讀興趣。個性化閱讀要強調個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，進而真正理解文本。

個性化閱讀不僅要尊重獨特體驗，還要注意價值取向。閱讀教學過程中，教師引導學生進行個性化閱讀時，不能不注意培養學生的價值觀取向，更不能因為個性化閱讀而迷失了語文閱讀教學的方向。例如，課文《跳水》要告訴人們的是，“危急時刻要冷靜地找到解決問題的辦法”，但也有學生將其理解為“作者想告訴人們越是平安的時候越要注意安全”。顯然，這些同學是把社會、學校和家庭對安全問題的重視遷移到了對《跳水》的理解上。類似這樣的解讀，我們能說不是學生的個性化閱讀理解嗎？但是，這樣的理解確實與課文的主旨有偏差。此時，我們就不能一味地由學生這樣去理解，而應當進行引導。

錢正權老師說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我構建，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越。在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。”可見個性化閱讀應當建立在對文本的有效閱讀基礎上的個性呈現與構建。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關小學）

第二篇：寫字教學中少教多學心得體會

寫字教學中少教多學心得體會

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養成良好的寫字習慣。其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不正確的姿勢還影響學生身體的發育和成長。提筆便是練字時，我引導學生養成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然后才進行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。可見寫好基本筆畫很重要，但對于初入學的孩子來說，寫好筆畫并不容易。由此可見書寫漢字，筆畫安排妥帖，結構平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，合體字可分左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等幾種類型。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學生熟悉田字格，我激發學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協助記憶四個小格的方位。

此外，值得一提的是，對學生的書寫作業，教師要認真批改，及時反饋，這二度指導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。進行書寫指導時，我總是按這樣的步驟進行：看、記、描、仿，看就是仔細觀察，從漢字的整體結構到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，可進一步加身對漢字結構和筆畫安排的領悟。最后是仿寫，對照田字格里的字，認真書寫，寫后對比修改。而這一過程中，培養學生觀察、分析漢字的能力是指導書寫的關鍵。

注重引導學生觀察漢字各部分的大小比例，使他們在書寫時做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。同時還要加強偏旁部首的訓練，引導學生辨認偏旁和各種結構配合時的比例和筆畫變化規律，提高寫字技能與技巧。

第三篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：新課標下教學中的少教多學

新課標下教學中的少教多學

灌陽縣民族中學譚鐵生

中文摘要

“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”,指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念,激發學生的學習興趣,培養學生的獨立學習能力,這能從根本上減輕教學負擔,提高教學質量。

教學質量是一個學校的生命線,而課堂教學是實現教育教學目標、打造學生素質、全面提升教育教學質量的主陣地,那么怎樣的課堂教學才能在有限的時間內使學生在知識、思維、能力等各方面都獲得最大限度的發展,從而有效地提高課堂教學質量呢？這是我們每一位教育工作者都十分關心的問題。本文將從少教多學及如何提高教學質量這幾個方面進行探討。英文摘要

Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “;learn more,” referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent learning.Teachers in the teaching practice uphold the principle of "less taught, learn philosophy, to stimulate students 'interest in learning, develop students' independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teaching

Quality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the problem.This article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are discussed.關鍵詞：少教多學教學質量積極學習獨立學習

一、緒論

“少教多學”既是一個新的教學理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系甚至曾-1-

被視為天經地義、不可移易的教育教學規律。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。鑒于此，我覺得教師應充分認識到“少教多學”的高效性，實現教與學的雙贏。有一位教授說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師應把課堂時間和課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講、精講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏。那么該如何去實現少教多學，提高教學質量呢？

二、實施少教多學的目的和作用

1、教是為了不教

教育的目的是在為國家培養人才。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經”。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至最后到教師的“不教”。

2、培養學生的三種能力

2.1自學能力

要做到少教多學，學生的自學能力必須要強，最好是特強、超強。這樣的學生，才能夠與時俱進，新的知識就能夠立刻掌握；新的技能就能夠最快學會。這種能力，需要教師的培養和家長配合。

2.2心理穩定性

能處變不驚，接受一切挫折，適應任何變化。這是“EQ”加上美國兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會、學校和家長來共同培養。

2.3生活自理能力

生活不能自理的人，學習上工作上捉襟見肘，生活上處事上沒有底氣。這方面的能力，學校和家長都是關鍵，學校的教材內容、教師的施教方式都起著決定作用。學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，從而更好地生發智慧，達到“多學”而至“不教”。這應該是教師教與智慧之所在。

三、如何實現少教多學

教師的職業就是傳道、授業、解惑。“少教”: 是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、思考、記憶、創意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生去發掘各種有用的學習資料。“多學”: 并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養。

所以，教師要有正確的引導，學習總是在一定的學習動機支配下進行的，動機是推動學習的一種內部力量。蘇霍姆林斯基告戒我們：“應該抱有一種強烈的愿望去學習、去認識世界，以不斷豐富自己的精神世界。養成敢于質疑的個性，培養對終身學習的習慣。

1、教師在課堂中應盡量做到“少教”

1.1教師在課堂中要做到“六要”和“六不”

在課堂上教師除了要充分調動學生學習的積極性，讓學生腦、眼、耳、口、手、筆互動起來，以杜絕“滿堂灌”，讓學生自己思考自己學會學習外，還要做到：

六要：要講好重難點；要講好規律；要講好方法；要講好易混點；要講好易錯點；要講好易漏點。

六不：不講學生已經懂的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

1.2使用適時的教具

在課堂教學中，教具的選擇尤為重要，教具選擇的好壞直接關系到一堂課質量的高低，所以選擇合適的教具能達到事倍功半的效果。課堂教學中的“載體”，在傳統教學中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺。為了實現“少教多學”，教師根據課程標準和學生實際對教材進行重組而編制教案。對黑板、媒體展臺要根據教學內容靈活掌握，力爭把學習的主動權回歸給學生。

2、把“學生多學”的應有權利還給學生

2.1把課本研讀權還給學生

學生在課堂上基本的學習方式我認為應當是研讀課本。但現在很多教師教學往往用教師講取代了學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現之一。要做到少教多學，就必須把課本研讀全還給學生，把教師講為主變為以引導學生研讀為主。一學期結束，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

2.2把自主學習的時間權還給學生

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，要培養學生有三種意識，其一：“學為主”意識；其二：“學而會”意識；其三：“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。

2.3把尋求答案的自主權還給學生

答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學生通過自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。從狀態上講，學習是學生生命的“知、情、意”統一的求知活動。在學習的過程中，我們應當要培養學生自己想去學的欲望，而不是教師直接把答案強加給他們。在教學的維度上，教師還應做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。

2.4把樂于提問的權利還給學生

與“多學”相伴的是“多問”，一堂課上，學生提不出問題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學生樂于質疑，樂于提問，樂于在學習中體驗到樂趣。才能更好的提高學習質量。

四、實施少教多學的步驟

1、轉變教育觀念，是少教多學的前提

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導把學習還給學生，在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，讓課堂實現少教多學的雙贏。

2、課前布置預習任務，培養自學能力，向少教多學邁進第一步

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養學生的自學能力的一種好方法。如布置預習時，筆者指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀教材，揣內容。通過閱讀教材對教學內容有了感性認知；第二步：試做課堂練習，檢驗自己閱讀教材的程度，對習題中不明白的問題作出標識；第三步：分組探討，我把班上54名學生分成了9個學習小組，讓他們把預習中自己不懂的問題在小組中提出，共同探討；第四步：對照教材，提出問題，做好記錄，同時要弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

3、挖掘課文內容，激發學習興趣，讓少教多學順利起航

首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如筆者在教《三角形內角和定理》時就拋出這樣的一個問題：“三角形的三個內角和是1800同學們在教材中都看到了，可除了教材中所給的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數的圖像》時引出問題“反比例函數的圖像為什么無限趨近于坐標軸而永遠不與坐標軸相交？”在授《園的定義》時，我提出：“為什么汽車的車輪要做成圓的而不是方的？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

其次，學生參與評價，讓合理的教學評價發揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

4、布置課外作業，使少教多學延伸到課外

布置課外任務，必須具有開放性和創造性，結合實際生活，給出相應問題，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的知識應用生活之中：在學習一次函數時，讓他們寫出自己從家里到學校所用時間與速度的函數關系式；在學習一元二次方程的應用時，讓他們去銀行調查利率并計算自己家存款一年所得的利息等，這樣不僅培養了學生自主學習的能力，又讓學生體會到了數學源于生活又用于生活。同時老師對這些課后作業別忘了贊揚，培養他們更大的自信心。這樣，學生們多了發現的空間，多了自主的權利。課后作業在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

五、結束語

總之，在教學過程中，我充分認識到了“少教多學”的創高效性，并在教學中熟練的運用“少教多學”這一教學模式，更加注重學生綜合能力的培養，為學生提供正確的引導，充分發揮學生的主體地位，讓學生多學、樂學。學生體會了學習過程中的樂趣，真正成了學習的主人，從而實現教與學的雙贏。提高了教育教學質量。

六、參考文獻

[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學與改革》 福建教育出版社 2003年3月

[2]張天寶《主體性教育》 教育科學出版社 1999年6月

[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學生發展》北京師范大學出版社 2002年4月

[4] 寇平平.論少教多學[J].呼倫貝爾學院學報.2001,(11).[5] 梁萬年.關于有效教學的幾點思考[J].中國教育學刊, 2009,(03).

第五篇：筆畫教學中的“少教多學”之策略

【“少教多學”參評教研成果】

筆畫教學中的“少教多學”之策略

陜西省商洛市鎮安縣永樂鎮中心小學 張曉芝 《小學語文新課程標準》提出了小學各階段的教學目標，對于低段年級的教學目標是：識字、寫字，學生的寫字能力的培養是教師工作的重點之一。小學低年級的寫字訓練是孩子的童子功，筆畫訓練又是寫字訓練中基礎的基礎，更是馬虎不得。作為教師應該讓孩子明白學寫筆畫的重要性，讓孩子輕松快樂地訓練筆畫，掌握筆畫運筆方法。而在練習的過程中學生不免會產生厭煩的情緒，因此，寫字的興趣的養成，就顯得尤為重要，教師就得想方設法培養學生多練、勤練，才能掌握熟練的寫字技能。下面，我就寫字教學中----“筆畫教學”的少教多學探索的一點經驗，談談自己一點做法：

一、讓學生明白寫好筆畫是寫好漢字的第一步

每一個字都是由基本筆畫構成的，漢字就像是一臺機器，筆畫就像是組成機器中的每一個零件。把每個零件都加工成功了，組裝起來的這臺機器才是最優良的。也就是說。把每筆每畫寫好了，這個字才會寫得漂亮。若果某一個零件沒加工好，那么這臺機器是劣質產品，就不好看，也不好用。同樣道理，某一筆沒寫好，那么這個字也就難看了。這樣，學生就明白了寫好筆畫是寫好字的第一步。

二、學生要正確掌握運筆方法

每一個筆畫的書寫都要做到起筆、運筆、收筆，在低年級寫字教學中，認識基本筆畫的同時，教師應保持平和的心態，放慢速度，對學生進行嚴格的筆畫指導，每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，引導學生一點一滴的觀察，一筆一畫的教，甚至要手把手的教，一筆一畫地掌握到位。力求讓學生把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。穩扎穩打，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學起個好的開端。

三、注重筆畫教學的指導與訓練 下面是我在筆畫教學中的做法：

1.示范講解 小學生的模仿力特別強，善于模仿，教師的示范對學生有著潛移默化的作用。寫字教學的先導是示范，教師在寫字教學中應規范地寫好每一筆畫，作出正確的示范引導。示范的具體方法：課堂示范，這是一種最基本最直接的方法。在學生進行練習之前，教師首先在全班進行示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練;個別示范，這是前一種方法的補充。在全班示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對教師的示范往往觀察的比較清楚，能較快的糾正自己的錯誤之處。手把手示范，教師直接握住個別學生的手，反復示范幾次，使其能更快地形成正確的書寫。

在示范的過程中，有時教師的筆畫寫得不夠好，這時，就要擦掉重新寫。寫得時候告訴學生：“這個筆畫老師沒寫好，重新寫。”目的是讓學生象老師一樣認真地寫好每一筆畫。老師嚴謹的態度成了學生的模仿的示范，他們也不會隨隨便便去寫。

2.形象比喻 在筆畫教學中，形象的比喻很重要，往往會得到意想不到的效果。比如：在教學筆畫“捺”的寫法時，學生寫得不夠規范。這時，我就告訴學生：這個筆畫就像我們從山坡上下來。先站在山頂，然后下斜坡，再到平路上。同時畫個簡筆畫----山坡。讓學生比照“捺”的形狀與簡筆畫;在教學筆畫“臥鉤”時，引導學生觀察筆畫形狀，臥鉤，就像一個人躺著休息，起筆像人的頭部，運筆像人的背部和屁股，收筆像人的腳部。這樣一講，學生很快就掌握了捺和臥鉤的寫法。

3.編順口溜 根據兒童的認知特征，教學筆畫時，編成順口溜，把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求寫豎做到念口訣與運筆動作協調一致，來培養學生的書寫，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。

4.多媒體演示 指的是教師利用投影，錄像，課件等現代化教學手段，將抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，幫助學生掌握正確規范的書寫方法，學生在頭腦中會對筆畫產生印象，知道怎樣起筆，怎樣收筆，哪里輕，哪里重等都一目了然。這樣，學生既掌握了運筆過程中的輕重、快慢等書寫技巧，又使學生對寫字感興趣。5.相似遷移 漢字的基本筆畫，仔細分析一下，它們之間是有聯系的，如豎鉤和橫鉤寫法很相像。教學時，老師可以和學生玩個“變魔術”的游戲。先在紙上寫一個豎鉤，問學生：這事什么，學生一定會說出來的，然后，老師告訴學生，接下來要變魔術，同學們仔細看，它會變成什么？老師把紙作個九十度旋轉，豎鉤變成了橫鉤。這時，學生就會恍然大悟，原來，兩個筆畫是相同的，轉個身就變成了另外的樣子。也就明白了些橫鉤時，也要注意頓筆和回收。

6.比較反饋 “比較”是學習的重要手段，也是寫字必不可少的重要過程。教學筆畫時，可以引導學生比較筆畫的長短、輕重、粗細，比較同意種筆畫的不同形態，比較不同筆畫的相同用筆。這樣，有利于學生更清楚地掌握各種筆畫的特點。

四 讓學生輕松愉快地訓練習筆畫寫法 在寫字教學中，一些基本筆畫需要反復練習，單單明白怎樣寫，不反復練是不夠的，所謂“熟能生巧”，“熟”了以后才能產生“巧”。但“反復”帶來的問題是枯燥，枯燥會讓人感到厭煩，因此，教師必須想一些辦法，讓學生在快樂的氛圍中練習寫字，學生會樂此不彼，不厭其煩的反復練習基本筆畫。筆畫并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。但是，興趣不是天生的，如何在低年級學生寫字教學中激發學習興趣，使他們愛上單調而又枯燥乏味的筆畫練習呢？在教學中，我通過采用靈活多樣的方法，來培養學生寫字興趣。

(一)生動有趣的故事激勵。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

(二)形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練筆畫的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度 每次作業面批時，我們老師都讓學生把寫的筆畫與示范進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。

（2）小組競賽 每節寫字課上，以小組為單位，進行寫筆畫比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”，或者一個貼花。

（3）個人競賽 自由結合開展寫筆畫比賽

（三）評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

1）是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的筆畫比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好筆畫的捷徑。

2）是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如“字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”。

3）是展一展。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發表”，供大家欣賞學習，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。同時也為寫筆畫進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發了每一個學生寫筆畫的積極性，全班出現“比、學、趕、幫、超”的場面。

學生在練字過程中，既培養了學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力，又培養了學生的意志、審美能力以及一絲不茍的學習品質。因此，扎扎實實練好基本筆畫，為學生以后的學習打下良好的基礎，是每一位教師應該高度重視的工作。