第一篇：少教多學教學設計（最終版）

“少教多學”參評教研成果

教學設計 《五柳先生傳》

姓名：高帥

地址：山東省沾化縣濱海鎮實驗學校 電話：*** 郵箱：290758985@qq.com

教學目標

1．背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。3．了解傳記與自傳的基本特點。教學重點

1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。課前準備

1．搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。3．將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。課時安排 兩課時第 一課時 教學內容

了解課文內容，朗讀背誦。教學設計 導入

我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

（板書課題）整體感知 1．認知生字

請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握： 嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）2．朗讀課文

教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。3．翻譯課文

先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。教師需要重點講解的詞句：

①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環堵蕭然 ⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？ 4．研討與交流

教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上）5．歸納課文內容

小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。提示：

主要方面 相關內容

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳籍貫姓字

樹，因以為號焉。

思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。生活狀況 環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

注：內容交叉的地方，不必細究。朗讀、背誦課文

自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。作業

1．完成課后練習一、二、四。2．朗讀、背誦課文。第二課時 教學內容

理解本文的思想內容；了解傳記和自傳的基本特點。教學設計 復習鞏固

教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。重點研讀 教師導學：

我們已經了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：

1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？

2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

3．找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。4．從本文來看，你認為寫傳記應表現哪些內容？ 教師提示：

1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的： 隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。書中求樂：好讀書，不求甚解。

率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）

4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

（此項內容可根據情況取舍）拓展探究 教師導學：

本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。（鼓勵同學們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：

1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？ 3．在表現人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？

4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？ 提示：

1．作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書，只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。

3．學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

4．各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。集體背誦 教師小結

通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。作業

1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。2．給你的同學寫一篇小傳。教學后記：

第二篇：關于小學語文教學少教多學（定稿）

關于小學語文“少教多學”研究學生問卷調查的小結

2012年在碧江區教育局的牽引下，我校語文教學“少教多學”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學”總課題組的批準正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學生進行了問卷調查（低年級學生在老師的指導下進行），現將調查結果情況作如下小結：

一、調查背景

由于我們現在教育面臨的現實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學模式和學生題海式學習模式，如今那種方法已慢慢補適應教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠遠不能滿足學生的胃口，因此現在正在由教師教學為主逐漸轉變為學生學習為主的教學模式，才能適應新形式教育發展的目標，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調查題目形式

“少教多學”研究在我校是第一次，學校及老師也是在不斷學習和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學生層次不同水平也相應不同，因此我們的調查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學出發，甚至低年級學生需在教師的指導下進行，從了解到認識再到程度升華。難度系數教低，從最基本的學生熟悉話題入手，學生基本能夠認真完成。

三、學生答卷情況

共發放學生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調查來看，大部分學生對“少教多學”還有以點字面理解，

第三篇：少教多學的教學理念

少教多學

少教多學是新課改中的一種教學理念，也是一種教學模式，更是一種以教師的課堂管理藝術為主的符合現代教學理論的課堂教學活動。少教多學這種理念要求教師在繼承傳統教學理論的基礎上，開闊視野，面向全體學生，以生為本，特別重視和學習中外近現代教育理論，尤其是西方劃時代的教育家的教學理論中有關教師成長和教學組織的重要理論。比如德國教育家雅斯貝爾斯和赫爾巴特、美國教育家杜威和哈耶克、中國教育家陶行知和當代教改代表人物朱永新等人的教育理論，都很重視教師在課堂教學中的作用，把教師的個人素養和能力在教學中的作用看得非常重要。人們常說一個好校長就是一所好學校，同樣道理一個好老師就是一個好班級。名師出高徒也是這個道理。在現代學校教育過程中，少教多學的組織者和責任落實人就是教師；讓教師成為會學習的人，成為會組織學生進行課堂學習的人，居高臨下地指導學生開展高效課堂教學活動，是高效課堂成功的關鍵因素。

第四篇：少教多學論文

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現“少教多學”。

然而在現實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態，難以發揮優等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真備教材。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發現，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發設計教學，根據學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發自內心的關愛學生，從學生出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節，一種方法一道題，要根據學情對相似內容進行整合，從優秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數學之美。

5.既要創新也要繼承，創建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統教學的顛覆，從創新思維的角度看，是一種教學模式的創新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環節上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創新一定要有所繼承，沒有繼承的創新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規律與原則，但這并不妨礙教師發揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規律的。

新意不等于創新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

如何正確地看待“少教多學”

著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現“少教多學”。

然而在現實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現新課程背景下教師的教學行為

“少教多學”的重心在學生的學習，因此在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。2.從學生方面看，能體現學生的主體地位

學生是學習的主人，教學要體現學生的主體地位，那么如何才能落實學生的主體地位？“少教多學”為我們提供了一種現實的途徑。當學生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學生的自學和互學，真正把學生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉變學生的學習方式 教學的終極目的是學生學會學習并具備相應的能力，新課程理論告訴我們要切實轉變學生模仿依賴、死記硬背的學習方式，學會自主探究與合作交流。在“少教多學”中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

二、實施過程中出現的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。2.課堂活動量上的不對稱，學生無法多學

“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現，因此這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態，難以發揮優等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學”這種教學模式 1.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真備教材。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發現，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發設計教學，根據學生的情況確定教學的難易程度，是自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學”需要師生之間良好的情感，老師發自內心的關愛學生，從學生出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發自內心的說一句“錯的好！”就能是學生樂觀對待錯誤，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導，是實現少教多學的保障。

3.給學生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數學的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節，一種方法一道題，要根據學情對相似內容進行整合，從優秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數學之美。

5.既要創新也要繼承，創建特色，走自己的路

“少教多學”是對傳統教學的顛覆，從創新思維的角度看，是一種教學模式的創新。其實，“少教多學”也并非是一種全新的事物，在教學的某些環節上或不同的課型上，例如習題課和例題教學上，一般都采用少教多學的方法。但是，創新是對原有方法或關系的變革與調整，而不是徹底否決，因此創新一定要有所繼承，沒有繼承的創新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。

而教學則是一門藝術，凡藝術都會有個性與特色。教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；有的注重合作學習，有的強調自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學有其基本的規律與原則，但這并不妨礙教師發揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學的做法，其本質是有悖于教學規律的。

新意不等于創新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關鍵是要立足于現實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔

第五篇：少教多學總結

《“少教多學”的課堂教學范式的研究》階段性總結

一、課題研究意義

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學的質量如何，最直接影響著學校辦學目標的實現，影響著教書育人的效果。因此，構建合理的適應社會發展的教育發展要求的課堂教學模式就成為現代教育改革的一項重要目標。

目前，“還課堂于學生”，構建高效課堂教學的改革在全國正如火如荼地進行著。“少教多學”的課堂教學范式的研究順應歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉變教學行為，激發教師能主動運用并探索先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發展，促進課堂教學優質、高效，進一步提升我校老師綜合素質和教學業務水平。實現課堂教學效果質的提升，實現師生共同發展。

二、課題的主要內容

1.中小學教學現狀的調查與分析。

通過隨堂聽課，調查課堂教學的現狀，分析教師教學行為的干預性、有效性、主導性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學生自學時間的操作方法

2.中小學“少教多學”課堂教學范式研究。改變學生傳統的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。教學中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。

（1）小學低年級段“培養自主學習能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展”的方式，突出教師的主導作用，學生則采取“喚起參與—自讀質疑—小組合作—小組展示—自我小結”的方法，強化學生的自主學習的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，使課堂教學更高效。

（2）小學中高年級開展研究性學習的研究

我們在平常的教學中，整合了各個教學環節中培養學生自主探究能力的方式和一般流程，構建“導入激趣→自主發現→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學模式框架，在此基礎之上深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把研究性學習的教學特色建設提升到更高的發展層次。

三、課題研究目標

1、通過實踐和研究，培養學生學會自主學習、學會合作學習、學會探究學習，提高學生的學習能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉變教師角色，把課堂還給學生，教師做好學生學習的引導者，促進教師專業成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學校的語文“少教多學”課堂教學范式。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻進行梳理，為本課題提供理論指導。

2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽——議——思——改”，如此反復，對教學案例進行分析研究，提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學模式的經驗，對中小學語文教學的過去和現狀進行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經驗總結法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻資料，集中學習理論，培訓實驗教師。⑵探索落實小學“少教多學”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學生課堂教學的最佳模式；研究恰當的評價方式來評價學習效果，以此來激發學生學習興趣，鞏固學習成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

一引：一堂課有效首先是目標，一個主要目標：可以結合教材的一個知識點，一種學習方法，一個關鍵問題等都行，一堂課引導學生去完成一個目標。即“一課一得”。

三練：

獨學獨練——①這個知識點定義檢索，學會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學。

互學互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結合，一引三練，練習設計有層次，有梯度，目的是樂學與會學。

群學齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學會。

一引：教學目標（導學案）

三練：預習：①獨學獨練；②群學交流；③形成共識。

展示：①組長發言；②組員補充；③解答質疑。

反饋：①鞏固練習；②檢測過關；③評比激勵。

（合作學習——交流展示——鞏固過關）

⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續實施，不足的地方討論修改，使此種教學模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結題報告，申請結題鑒定。

六、課題的組織機構

組

長： 負責人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學術背景和研究經驗

xxx：本科學歷，長期從事教學研究工作，并指導學校的教學研究工作。

xxx：一級教師，專科學歷，語文學科帶頭人。長期從事語文教育教學工作，教學經驗豐富。

xxx：小學語文教研員，高級教師，大專學歷。長期從事語文教育教學工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，專科學歷，湟源縣小學語文學科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領導高度重視：該課題研究，領導全程管理。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網絡教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯網上的豐富資源。

⑸經費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優先提供。在研究過程中，打印經費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預期成果

教師論文、案例

導學案集

結題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的通知以后，我們學校的領導就高度重視，通過查閱相關資料和認真閱讀了該課題的相關內容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施《小學語文“少教多學”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學”的研究實施方案》。

（二）培訓教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學語文“少教多學”》的研究工作，我校領導高度重視課題實驗研究小組人員的培訓，多次派課題組相關人員外出參加培訓學習，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學語文“少教多學”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學分工，確保小學低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。

1.模式的培訓。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學校的課堂教學模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓，讓每一個課題組成員做到心中有數，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。

（1）小組建設。

“少教多學”的目的就是要還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。要把課堂還給學生，就必須改變學生傳統的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。而要實施學習方式的轉變，小組建設是關鍵。于是，在學期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設工作。我們制定了《xx學校課堂改革的小組建設實施方案》，要求每個班級必須把學生進行科學分組，并且進行小組文化建設，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學習目標和組規。讓學生以小組為單位進行學習，并且以小組為單位對學生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學校為單位，開展了“小組建設有效性評價”活動，分別從小學和初中各評選三個小組建設優秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學習小組的文化建設，并且把小組建設的經驗在全校推廣。

（2）導學案的撰寫研究。

要實施學習方式的轉變，首先要實施教師角色的轉換，我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我們學校設計了“121”高效課堂教學模式，這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模式進行教學設計。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

（3）課堂范式的探索。

新課標指出：學生是學習的主人。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力把課堂還給學生，讓每一個學生在課堂上都得到相應的發展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學生多學。于是我們要求教師要充分地相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學會“走路”，放手才是對學生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結；我們在本學期積極開展語文課堂教學改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優秀示范課及優秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結。在小組建設階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設方面的心得體會，并且進行了經驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經驗介紹。在學期結束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結和課題實驗相關成果，評選出了優秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學模式的探究，已經取得了初步的成效。

1.實現了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研員和校本教研活動，老師們已經轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。

2.實現了教學方式和學習方式的轉變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“121”高效課堂教學模式的探究，現在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

3.實現了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優秀班級”。在學期結束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

2013年12月