第一篇：語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂（推薦）

語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂

長期以來，人們習慣于把教學理解為:以教為基礎，教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。怎樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性與潛能呢?實踐證明，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，才會有顯著教學成果。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。

“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流;另-方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是一個發(fā)現和集中學生存在問題的過程，繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。

其二是參與性。要使學生參與課堂教學包括:第一，參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環(huán)節(jié)上;第二，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發(fā)展;第三，學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。

其三是合作性。小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發(fā)現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。讓學生發(fā)揮自學潛能，是讓課堂教學煥發(fā)生命活力的基礎;讓課堂教學煥發(fā)生命活力，是讓學生發(fā)揮自學潛能的發(fā)展。

樹立積極樂觀的學生觀和潛能觀，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈，這是“指導--自主學習”教改實驗研究所持的堅定信念!

第二篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調動學生，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結合自己和同學手里的資料提前預習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節(jié)目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。

第三篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節(jié)去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節(jié)描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：淺談以學定教少教多學有效課堂的構建

淺談“以學定教，少教多學”有效課堂的構建

張家界市慈利縣廣福橋鎮(zhèn)中學

王文海

戴名云

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【摘要】廣福橋鎮(zhèn)中學課題組開展《以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究》課題研究近2年時間了，在“三段六步”的課堂構建、教學方式上凸顯“以學定教，少教多學”的研究主旨。在研究過程中對學生接受情形、學習方式、方法進行了調查和分析；對學生的自主、協作、探究等學習能力及創(chuàng)造力得到了良好的培養(yǎng)和提高。

【關鍵詞】以學定教，少教多學的教學理念和教學方法的研究，引導學生能夠協作性學習教學、自主性學習、有效學習。

“以學定教、少教多學”就是要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷；就是要給學生充分的發(fā)現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺；要求教師要有高效的工作效率和敏銳的洞察力。老師要知道學生到底需要什么，要能認識到學生的認知規(guī)律，并且在教學中能把自己的專業(yè)知識和學生所需要的東西有效地結合起來。“以學定教、少教多學”應該是一個實踐、改進、再實踐的遞進過程。

一、群策群議，共同探討 “少教多學、以學定教” 課堂結構 葉圣陶先生曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種境界其實質就是學生的多學，自主地、主動地學。“以學定教、少教多學”與新課程標準是不謀而合的，因為這個課題與“教”和“學”關系密切，它重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，鼓勵學生個體主動地發(fā)現問題，合作解決問題。對于徹底解決新課程改革中的一些頗為棘手的問題起到了一定促進的作用，從而更好地推動了新課程、高效課堂改革的深入。㈠四個階段的有效實施與摸索

自主預習階段：學生根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

㈡ 探索構成優(yōu)效課堂的六個步驟

①提出本堂課主題、板書課題。②揭示知識、能力、情感目標，激趣明確目標。③自學指導，分配任務，初步落實目標。④先學，學生按照自學提示自主預習、組內交流，完成基礎性知識。教師進行先學引導。⑤后教（調整預設性教案），各小組根據合作探究情況，先由優(yōu)生進行補充、點評、質疑。教師點撥各小組結合別組未能展示的學習任務。⑥當堂訓練，達標檢測，全面鞏固。

二、讓每一位成員明確課題研究的價值目標

新一輪的教學改革將徹底改變傳統教學中學科本位的理念，強調關注全體學生的發(fā)展，強調教學要面向全體學生，倡導新型的師生關系、教學方式和評價體系，倡導自主、合作和探究的學習方式，強調學生獲取新知的經歷和體驗，實現課程目標的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面的整合。“以學定教，少教多學”的意義在于，為重新建構新的課型模式，提供一種理論依據和科學方法，有利于促進教與 2 學方式的變革，有利于提高課堂教學效率，也有利于探索適合我校特點的教學模式。

學校根據課題研究背景與目標實施三個 了“有利于”。①有利于改變傳統教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性。②有利于教師改變教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。③有利于推動新課程改革、高效課堂改革的不斷深入。

在研究過程中，建立以校為本、貼切實際的教研體制，活動進行過程中，認真觀察，收集信息，記載問題。活動后認真反思，坐下來研究解決辦法，以便在下一個過程中做得更好。必須將團隊協作精神貫穿于整個教育教學過程中。課題組成員每周按要求進行教學札記整理，每月進行3次案例研討，每期進行1次階段性總結，學校每年對課題研究人員進行1次考評與先進表彰。

三、在課題實踐活動中增長才干和能力

“少教多學、以學定教”是指教師以學生的身心發(fā)展素質為基礎,以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發(fā)展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習。

㈠ 課題研究帶動了對教學常規(guī)管理的強化與完善。

在“少教多學、以學定教”的課堂中，能夠具體了解學生學情，準確把握課堂中“教”與“學”的關鍵所在點。學校把課題研究工作過程資料納入績效獎勵考核，確保了課題的有力實施。課題主持人通過不定期參與各個年級各學科的集體備課活動，能發(fā)現實際問題，及時指正。

課題研究活動做到了“四定、二有”。即：定時間、定內容、定次數、定中心發(fā)言人，有記錄、有教后反思。緊扣內容確立定備課主 3 題。課題組成員充分發(fā)表見解，資源共享，同伴互助，處理課堂教學中生成的問題的能力不斷加強。

在各類公開課、優(yōu)質課、評比課的準備中，要充分發(fā)揮課題組骨干教師指導作用，體現團隊精神。課題實施以來，我校不定期進行階段性教學反思、小結活動。教師積極交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，在反思中不斷改進自己的教學行為，提高了教學研究的能力。

㈡ 中青年教師在課題研究中得到成長。

兩年來，廣福橋鎮(zhèn)中小學的骨干教師體現了引領與互相協作的教研精神，教師在各類競賽中取得了不俗的成績。有4名教師被評為縣級骨干教師，有3名教師被評為縣級師德標兵，有2名教師被評為縣級優(yōu)秀班主任。在廣福橋中學組織的“少教多學、以學定教”課題經驗交流活動中，有4名教師獲鎮(zhèn)級一等獎。在“少教多學、以學定教”課堂教學比武活動中有6名教師獲一等獎，在“少教多學、以學定教”課題論文參賽活動中，有4名教師獲市級一等獎。兩年來，有3名教師在縣級課堂教學比武活動中，獲縣級二等以上獎項的教師有5人次。

㈢ 學生的自學與協作能力在不同程度的增強。

我們的課題研究是從小學三年級到初中九年級的學生對象，不是在單一學科進行，而同時在幾個學科開展，在研究過程中學生的感受如何、他們接不接受這樣的教學，是課題成功的關鍵因素之一。通過兩年來的對不同年級學生的綜合能力進行了調查統計，認為自學能力提高較大的同學為70.60%，認為查找資料的能力提高較大的同學為73.99%，認為協作學習的能力提高較大的同學為72.15%，認為發(fā)現、提出學習中的問題的能力提高較大的同學為58.03%。

對我們進行的教學模式、形式和方法做了調查和統計，最后統 4 計的結果為：83.35%的學生喜歡在課堂上與同學間交流學習，82.20%的學生喜歡和老師在課堂上進行討論學習，76.83%的學生喜歡在課堂上自己多學、多思、獨立學習。

學生的創(chuàng)造力不能僅僅靠課堂教學，還必須參加各類實踐活動，在實踐中磨練、鍛打、勵志。兩年來，在組織中小學學生參加省、市、縣的各項比賽活動中取得了較好的成績。科技創(chuàng)新大賽共5項獲市級以上獎勵，縣級“三獨比賽”、寫作大賽、演講比賽活動中共11人次獲獎。通過比賽學生樹立了信心，找到了努力的方向。

學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成理論知識并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教 ”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發(fā)展需求，符合學生的成長規(guī)律。

【參考文獻】

1、劉月英:“實施素質教育要‘以學定教’”[J]。《廣東省經濟管理干部學院學報》2000年第2期。

2、馮瑋瑛：“以學定教” 課堂策略初探[J]。《湖北教育》2004.21。

3、陳曦的《“少教多學”——新加坡教育改革新視角 》發(fā)表于2008年8月《外國中小學教育》、寇平平的《論“少教多學”》。

第五篇：寫字教學中少教多學心得體會

寫字教學中少教多學心得體會

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”學生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習慣。其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不正確的姿勢還影響學生身體的發(fā)育和成長。提筆便是練字時，我引導學生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然后才進行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。可見寫好基本筆畫很重要，但對于初入學的孩子來說，寫好筆畫并不容易。由此可見書寫漢字，筆畫安排妥帖，結構平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，合體字可分左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等幾種類型。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學生熟悉田字格，我激發(fā)學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協助記憶四個小格的方位。

此外，值得一提的是，對學生的書寫作業(yè)，教師要認真批改，及時反饋，這二度指導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。進行書寫指導時，我總是按這樣的步驟進行：看、記、描、仿，看就是仔細觀察，從漢字的整體結構到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，可進一步加身對漢字結構和筆畫安排的領悟。最后是仿寫，對照田字格里的字，認真書寫，寫后對比修改。而這一過程中，培養(yǎng)學生觀察、分析漢字的能力是指導書寫的關鍵。

注重引導學生觀察漢字各部分的大小比例，使他們在書寫時做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。同時還要加強偏旁部首的訓練，引導學生辨認偏旁和各種結構配合時的比例和筆畫變化規(guī)律，提高寫字技能與技巧。