第一篇：小學語文閱讀教學中的“少教多學”

小學語文閱讀教學中的“少教多學”

【摘要】本文主要是對小學語文閱讀教學方法進行小集，首先要激發學生的閱讀興趣、同時要善于誘思，不斷引導學生思考。尊重學生的情感體驗，而不是老師的一味講解，真正做到 “少教多學”，以提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；少教多學

近年來對小學語文教學的關注越來越多，語文教學歷來重視“聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀教學中的好壞直接影響到了語文教學質量的優劣，而閱讀有豐富知識的作用，有鍛煉思維發展智力，陶冶性情，培養品德的作用。

在平時閱讀課我們常常會看到這種現象：一篇課文老師讓學生讀幾遍，就會逐段去講解，一問一答，學生不理解的，老師就幫理解了，沒有給學生足夠的時間自己進行閱讀與思考，同時也缺少老師的點撥與引導，左右了學生的感受與體驗，一節課下來，老師講了很多，學生還是茫茫然，學生到底學了多少呢？

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，就是我們所說的“少教多學”。少教多學是一種理念、一種策略，從而給我們提出了更高的要求，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好的提升語文能力和素養。

那么在小學語文閱讀教學中，如何做到“少教多學”呢？

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師，教師必須強調閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，要讓學生自己閱讀，自己會閱讀，所以要從各方面培養學生的閱讀能力。

小學生的學習興趣很重要，在閱讀時，首先要激發學生的閱讀興趣。如果沒有了興趣，一切都顯得枯燥、無味。所以我們在閱讀教學的時候，要使學生在短短的幾分鐘把學生的注意力集中到所學的課文上，導課是個關鍵，也是激發學生的興趣所在，教師要創設情景，比如：在教人教版二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文。

師：春天來了，同學們看到的柳樹和棗樹是什么樣的呢？

生：柳樹發芽了，柳枝在微風中輕輕擺動，而小棗樹上光禿禿的。

師：同學們觀察的真仔細！隨機板書課題《小柳樹和小棗樹》，看到課題你想知道什么呢？

生：它們之間發生了什么故事……

小學生特別具有好奇心，這樣學生帶著問題進入了課文的閱讀。不需要老師說的太多。

其次，教師要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質疑。在我們學習人教版六年級的《跨越百年的美麗》這一課，我先板書“美麗”這個詞，讓學生談談我們生活中那些事物是美麗的，然后板書課題學生質疑：為什么這種美麗能夠跨越百年？學生在讀完一遍大多數學生認識不深，在學習完本課生字，再要求學生閱讀課文時，我要求學生邊讀邊畫出文中含有“美麗”一詞的句子并思考，當學生準確找出這些句子時，反復讀幾遍，想一想這些“美麗”表現在那些方面？學生很快地并能準確的總結出表現在三方面：一是居里夫人的容貌美；二是鐳的顏色美；三是生命的美。那么文章顯而易見重點寫的是居里夫人的生命美。再讀課文層層深入畫出能夠體現居里夫人生命美的相關詞句或段落，通過品讀來感悟。學生被居里夫人那堅定、執著的信念與追求為科學獻身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，學生一起飽含熱情朗讀了《致居里夫人》，情感得到進一步升華。深深體會到居里夫人的美麗為什么能跨越百年甚至永遠。

同時在上這一課之前，有一部分學生已閱讀了《居里夫人的故事》這本書。還有的學生搜集了有關居里夫人的資料。其實這種課外閱讀以及學生養成搜集資料的習慣是很好的，有了這個“基礎”學生閱讀理解起來是比較輕松的，有自己的認識。在教學過程中老師無需講很多，只需要適當的引導、點撥來領會文章的主要內容及主旨。從而也正真做到了少教多學。

新課程標準對各段閱讀都有不同的要求，低段加強字、詞、句訓練打好閱讀的基礎，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感知的人物和事件有自己的感想和想法，并樂于交流。對于中段學生能初步把握文章的主要內容，體會文章的表達思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。可以說中段閱讀教學主要是抓好語段教學，掌握閱讀方法。高段學生在閱讀中了解章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法作出自己的判斷。

少教多學做為一種理念、教學行為，它的內涵是十分豐富的，它的呈現方式也應該是多元的，因為我們面對的學生是不同的，面對的學習內容也是不同的。對每個學段、每篇課文閱讀方法不能千篇一律。

再者一堂閱讀課，老師一味的說教，只能使內容無色無味，學生聽了這樣的課，只能是覺得沒意思，昏昏欲睡沒有新鮮感，一堂課下來老師口干舌燥也累的夠嗆。孔子說過：“己所不欲，勿施于人”。在閱讀教學中，我們要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧，在閱讀過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，怎樣上好閱讀課？“少教多學”就是通過教師的努力，開發學生自主學習，自主探究合作學習的努力，開放學生的學習空間，少教的目的是多學，多學的過程是少教，并不是不學。同時，在閱讀過程中我們還要注重并尊重學生的情感體驗。

授人以魚不如授之漁。在閱讀過程中要讓學生自行發現，要讓學生自己閱讀，自己會閱讀，教師真正做到“少教多學”以提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準 》

第二篇：關于小學語文教學少教多學（定稿）

關于小學語文“少教多學”研究學生問卷調查的小結

2012年在碧江區教育局的牽引下，我校語文教學“少教多學”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學”總課題組的批準正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學生進行了問卷調查（低年級學生在老師的指導下進行），現將調查結果情況作如下小結：

一、調查背景

由于我們現在教育面臨的現實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學模式和學生題海式學習模式，如今那種方法已慢慢補適應教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠遠不能滿足學生的胃口，因此現在正在由教師教學為主逐漸轉變為學生學習為主的教學模式，才能適應新形式教育發展的目標，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調查題目形式

“少教多學”研究在我校是第一次，學校及老師也是在不斷學習和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學生層次不同水平也相應不同，因此我們的調查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學出發，甚至低年級學生需在教師的指導下進行，從了解到認識再到程度升華。難度系數教低，從最基本的學生熟悉話題入手，學生基本能夠認真完成。

三、學生答卷情況

共發放學生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調查來看，大部分學生對“少教多學”還有以點字面理解，

第三篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調動學生，發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結合自己和同學手里的資料提前預習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。

第五篇：寫字教學中少教多學心得體會

寫字教學中少教多學心得體會

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養成良好的寫字習慣。其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不正確的姿勢還影響學生身體的發育和成長。提筆便是練字時，我引導學生養成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然后才進行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。可見寫好基本筆畫很重要，但對于初入學的孩子來說，寫好筆畫并不容易。由此可見書寫漢字，筆畫安排妥帖，結構平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，合體字可分左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等幾種類型。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學生熟悉田字格，我激發學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協助記憶四個小格的方位。

此外，值得一提的是，對學生的書寫作業，教師要認真批改，及時反饋，這二度指導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。進行書寫指導時，我總是按這樣的步驟進行：看、記、描、仿，看就是仔細觀察，從漢字的整體結構到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，可進一步加身對漢字結構和筆畫安排的領悟。最后是仿寫，對照田字格里的字，認真書寫，寫后對比修改。而這一過程中，培養學生觀察、分析漢字的能力是指導書寫的關鍵。

注重引導學生觀察漢字各部分的大小比例，使他們在書寫時做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。同時還要加強偏旁部首的訓練，引導學生辨認偏旁和各種結構配合時的比例和筆畫變化規律，提高寫字技能與技巧。